Informe recién publicado de PISA – El ABC de la Igualdad de Género en la Educación: Aptitud, Comportamiento, Confianza – da una actualización muy necesaria sobre la situación de género en la educación actual. Desde la década de 1960, el número promedio de años de escolaridad ha sido más o menos equivalente para los hombres y mujeres en el mundo industrializado. Este aumento en la escolaridad femenina ha conducido al crecimiento económico. Sin embargo, el hecho es que las mujeres ganan, en promedio, quince por ciento menos que los hombres.
El informe ayuda a arrojar luz sobre este problema. La desigualdad económica en el pago es al menos en parte atribuible a las mujeres que siguen carreras menos lucrativos que los hombres. Las mujeres no entran en la ciencia y la ingeniería con la frecuencia que los hombres, y tienen menor confianza en sí mismo en esta área (a pesar de las pruebas de manera similar).
Así, mientras que hemos tenido un increíble salto hacia adelante en el cierre de la brecha entre mujeres y hombres en la consecución del conocimiento, la brecha en la confianza constituye un reto que debe abordarse. Para que las mujeres para entrar en las ciencias y ganar tanto como los hombres, de su confianza primero debe crecer.
Algunos otros datos interesantes revelados son que mientras que los niños pasan más tiempo jugando juegos de video y menos hacer la tarea que las niñas, una cantidad moderada de videojuegos ayuda a aumentar chicos’ habilidades de lectura digital. Sin embargo, niñas todavía lo hacen mejor en lectura digital y de impresión. Curiosamente, la brecha entre niñas y niños en la lectura desaparece cuando ambos se convierten en adultos jóvenes.
Esperemos, este informe será alentar a los educadores a considerar seriamente el papel de la confianza en las matemáticas y la ciencia, especialmente en lo que se refiere a planes de carrera para las mujeres. Francesca Borgonovi (PISA Analista) y Marilyn Achiron (Editor de Educación) recopilaron y escribieron los resultados de PISA. Para discutir El ABC de la Igualdad de Género en la Educación: Aptitud, Comportamiento, Confianza adicional, Los invité a compartir perspectivas en La Búsqueda Global para la Educación hoy.
Marilyn y Francesca: “Los hombres jóvenes son significativamente más propensos que las mujeres jóvenes a ser menos comprometidos con la escuela y tienen baja cualificación y bajo rendimiento académico.” “Mientras tanto en la educación superior y más allá, las mujeres jóvenes están insuficientemente representadas en los campos de las matemáticas, la ciencia física y la informática.” ¿Qué cree usted que son los principales impulsores de estas lagunas?
Para los niños, que es una cuestión de actitudes y comportamientos, algunas de las cuales están conformadas por los estereotipos de género en la sociedad. Que no es “fresco” para los muchachos a sobresalir en la escuela; los adolescentes están poniendo a prueba su independencia y su falta de respeto a la autoridad, para que lleguen tarde a la escuela, que mantienen actitudes negativas hacia la escuela, son menos atento en clase y así perder oportunidades de aprendizaje.
Chicas, incluso las niñas de alto rendimiento, son menos seguros de sus habilidades en las matemáticas y la ciencia y más ansioso hacia las matemáticas. Como tal, son menos propensos a querer continuar su educación en estos temas o para seguir una carrera en matemáticas o en campos relacionados con la ciencia.
Usted observa que los niños pasan una hora menos por semana en la tarea y jugar a los videojuegos más que las niñas, que lleva a pobres resultados académicos. ¿Hay consecuencias positivas relacionadas con “unplugged” cosas que los niños se involucran en? ¿Se traduce en confianza o habilidades para resolver problemas?
Jugar a los videojuegos una cantidad moderada de tiempo hace construir habilidades de lectura y navegación digitales y habilidades espaciales. Niños, de hecho, son mejores en lectura digital (leer en las computadoras) que en la lectura en papel (a pesar de que siguen estando detrás de las niñas por un amplio margen), probablemente porque son más cómodos en entornos digitales.
Como se indica en Adelante de su estudio, las niñas en algunos países tienen mayores puntajes de matemáticas de PISA que los varones. ¿Por qué los estudiantes de alto rendimiento hacen las niñas obtienen peores resultados que los varones? ¿Cuáles son las implicaciones de esta?
Además de sus niveles más bajos de confianza y los niveles más altos de ansiedad hacia las matemáticas, PISA considera que las niñas no son tan buenas como los niños en la adopción de lo que han aprendido y aplicarlo en situaciones nuevas. Tal vez debido a su confianza inferior, están menos dispuestos a correr riesgos en su forma de pensar por miedo a cometer un error. Teniendo en cuenta que la innovación es generalmente construida sobre una serie de reveses y fracasos, esto implica que las niñas tienen menos probabilidades de ser innovadores, ya que no tienen la confianza necesaria para permitirse fallar.
Usted observa que las niñas tienden a sub lograr chicos en la formulación de situaciones matemáticamente y en su capacidad para aplicar sus conocimientos de la ciencia. ¿Por qué llegas a la conclusión de que esta brecha puede estar relacionado con las niñas’ confianza en sí mismo? ¿Qué otros factores clave ves?
Chicas’ bajo rendimiento en estas habilidades específicas también puede estar relacionado con las actitudes de otro modo positivos que tienen que hacen las niñas all-around “buenos estudiantes”: están atentos en clase, que respetan la autoridad, que quieren agradar a los demás, quieren obtener buenas notas (es decir. quieren tener éxito). Ellos son muy buenos en el aprendizaje y ser capaz de repetir lo que han aprendido; pero son menos buenos en tomar lo que han aprendido y aplicarlo a nuevas situaciones, en nuevos contextos.
Usted observa que los esfuerzos de los padres, profesores, Se necesitan los responsables políticos y líderes de opinión de los niños y las niñas a desarrollar todo su potencial. ¿Puedes por favor denos su 5 mejores ideas para reducir las brechas de género?
Dar a los estudiantes una mayor capacidad de elección en lo que leen: Exigir que los malos lectores, que son mayoritariamente varones, leer textos que encuentren demasiado difícil – y tal vez poco interesante para ellos también – pueden enajenarlos de leer por completo. Es posible que si se asignaron los niños a leer ficción que encontraron interesante o libros sobre las estrellas del deporte que admira, que podrían ser más fáciles de persuadir a pasar el tiempo leyendo tanto de ficción como de largo de material no-ficción que de otra manera podrían rechazar. PISA considera que los estudiantes que leen cómics, revistas y periódicos, por ejemplo, son mejores en lectura que los que no leen ningún material.
Espere un poco a los videojuegos, pero la tarea es lo primero: Los padres y los maestros a menudo castigan chicos para la cantidad de tiempo que dedican a los juegos y la cantidad de tiempo que no dedican a hacer los deberes. En lugar, podrían forjar una “contrato de aprendizaje” con los niños y las niñas: los padres y los maestros podrían permitir que los niños jueguen videojuegos, con moderación, reconociendo que esos juegos pueden ayudar a los niños a adquirir habilidades importantes, pero los niños tendrían que completar su tarea demasiado.
Capacitar a los maestros a ser conscientes de sus propios sesgos de género: El informe muestra que los maestros generalmente otorgan niñas notas más altas que los varones, dado lo que cabría esperar después de considerar su desempeño en PISA. Chicas’ mejores notas pueden reflejar el hecho de que tienden a ser “mejores estudiantes” que los varones: que tienden a hacer lo que se requiere y espera de ellos, y están más impulsadas a sobresalir en la escuela. Formación de profesores para reconocer y tratar los posibles sesgos que pueden tener sobre los diferentes grupos de estudiantes – niños y niñas, alumnos socio-económicamente desfavorecidos o desfavorecidas, estudiantes de diferentes tradiciones étnicas o culturales – le ayudará a convertirse maestros más eficaces y garantizar que todos los estudiantes a aprovechar al máximo su potencial.
Construir niñas’ confianza en sí mismo: Estudiantes’ creencias acerca de su propia competencia en matemáticas se relacionan con lo bien que realizan en comparación con sus compañeros de clase, y también a lo bien que realizan en matemáticas en comparación con su rendimiento en otras asignaturas. Los maestros y los padres pueden detener los efectos corrosivos de estas comparaciones y ayudar a las niñas a construir su confianza mediante la evaluación de las niñas’ habilidades reales – tomando nota de las tareas que se pueden lograr con relativa facilidad y aquellos con los que luchan. Pueden proporcionar refuerzo positivo para las niñas de trabajo hacen bien y ofrecen oportunidades de las niñas a “pensar como científicos” en apuestas bajas situaciones, donde cometer errores no tiene consecuencias en sus marcas. PISA también considera que los métodos de enseñanza que requieren los estudiantes para resolver problemas de manera independiente se asocian con un mejor rendimiento en matemáticas – especialmente entre las niñas.
Ayudar a los estudiantes mirar hacia adelante: PISA considera que, en promedio, los niños son más propensos que las niñas a haber adquirido una serie de competencias que podrían ayudarles a navegar el proceso de búsqueda de empleo, para solicitar un trabajo en particular, y para tener éxito en las entrevistas de trabajo. Pero una proporción considerable de los niños y las niñas parecen estar preparados para dar los próximos pasos hacia uno u otro en la educación o la fuerza de trabajo. Los sistemas educativos podrían fortalecer sus servicios de asesoramiento y orientación profesional mediante la formación de redes entre escuelas y la creación de alianzas con grupos empresariales locales y asociaciones comerciales, e invitando a los padres a ofrecer oportunidades de trabajo-sombra y “llevar a su hijo a trabajar” programas. También podrían alentar a los padres a hablar con clases, explicando su trabajo y las habilidades más valoradas y desarrollado en sus puestos de trabajo. Con la creación de estas redes de escuelas interesadas, particularmente las escuelas que atienden una población estudiantil diversa, autoridades locales y directores de las escuelas pueden asegurar que todos los estudiantes, independientemente del perfil socio-económico de la escuela o el estudiante individual, están expuestos a la amplitud de oportunidades que están disponibles en el mercado de trabajo local.
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La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
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