הדו"ח שפורסם רק של PISA – ABC של שוויון בין מינים בחינוך: כושר, התנהגות, ביטחון – נותן עדכון נחוץ על מעמדם של מינים בחינוך היום. מאז 1960, המספר הממוצע של שנות הלימוד היה שווה בערך לגברים ולנשים בעולם המתועש. דחיפה בלימוד נשי זה הובילה לצמיחה כלכלית. עם זאת, העובדה הוא שנשים מרוויחות, בממוצע, חמש עשרה אחוזים פחות מגברים.
הדו"ח עוזר לשפוך אור על בעיה זו. אי שוויון כלכלי בשכר הוא לפחות באופן חלקי המיוחס לנשים רודפים קריירה פחות רווחית מאשר גברים. נשים לא נכנסות למדע והנדסה לעתים קרובות ככל שגברים עושים, ויש לי ביטחון עצמי נמוך בתחום זה (למרות בדיקה דומה).
אז בזמן שיש לנו קדימה קפיצה מדהימה בסגירת הפער בין נשים לגברים בהשגת ידע, הפער בביטחון מהווה אתגר שיש לטפל. אם נשים להיכנס למדעים ולהרוויח כמה שיותר גברים, מ האמון שלהם חייב לגדול ראשון.
כמה עובדות מעניינות אחרות שנחשפו הן שבזמן שבנים לבלות יותר זמן לשחק במשחקי וידאו ופחות עושים את שיעורי הבית מאשר בנות, כמות מתונה של משחקי וידאו מסייעת בני עלייה’ מיומנויות קריאה דיגיטליות. עם זאת, בנות עדיין לעשות טובות יותר בשתי קריאה הדיגיטלית והדפסה. מעניין, הפער בין בנים ובנות בקריאה נעלם כאשר שני הופכים למבוגרים צעיר.
יש לקוות, דוח זה יעודד אנשי חינוך לשקול ברצינות את תפקיד אמון במתמטיקה ובמדעים, במיוחד בכל קשורים למסלולי קריירה לנשים. פרנצ'סקה Borgonovi (אנליסט PISA) ומרילין אחירון (עורך חינוך) לוקטו וכתב את ממצאי PISA. כדי לדון ב ABC של שוויון בין מינים בחינוך: כושר, התנהגות, ביטחון נוסף, הזמנתי אותם לחלוק את הפרספקטיבות ב גלובל החיפוש לחינוך היום.
מרילין ופרנצ'סקה: “גברים צעירים באופן משמעותי יותר סביר מאשר נשים צעירות להיות פחות מעורבות בבית הספר ויש להם כישורים נמוכים והישגים לימודיים נמוכים.” “בינתיים בהשכלה גבוהה ומעבר, נשים צעירות תחת ייצוג בתחומי מתמטיקה, מדע פיזי ומחשוב.” מה אתה חושב הם המניעים העיקריים של פערים אלה?
לבנים, זה עניין של עמדות והתנהגות, שחלקם מעוצבים על ידי סטריאוטיפים מגדריים בחברה. זה לא “מגניב” לבנים להצטיין בבית הספר; נערים בודקים את עצמאותם וחוסר הכבוד לסמכותם, כך הם מגיעים באיחור לבית הספר, הם מחזיקים בעמדות שליליות כלפי בית הספר, הם פחות קשובים בכיתה וכך להפסיד על הזדמנויות למידה.
בנות, אפילו הישגים גבוהות בנות, פחות בטוחים ביכולות שלהם במתמטיקה ובמדע וחרד יותר לכיוון מתמטיקה. ככזה, הם פחות מתאימים לרוצים לרכוש השכלה נוספת בנושאים אלה או לפתח קריירה במתמטיקה או בתחומים הקשורים למדע.
אתה לציין כי בנים לבלות שעה אחת פחות בשבוע בשיעורי הבית ולשחק במשחקי וידאו יותר מאשר בנות, מה שמוביל לתוצאות אקדמיות עניות. האם יש השלכות חיוביות הקשורים ל “מנותק” דברים שבנים לעסוק ב? האם זה יתורגם לכישורי ביטחון או פתרון בעיות?
לשחק במשחקי וידאו כמות מתונה של זמן עושה לבנות מיומנויות קריאה וניווט דיגיטליות וכישורים מרחביים. בנים, למעשה, הם טובים יותר בקריאה דיגיטלית (קריאה במחשבים) יותר מאשר בקריאה המבוסס על נייר (למרות שהם עדיין שובל בנות בהפרש גדול), כנראה בגלל שהם מרגישים יותר בנוח בסביבה דיגיטלית.
כאמור בקדימה של המחקר שלך, יש בנות בחלק ממדינות ציוני מתמטיקה PISA גבוהים יותר מאשר בנים. למה בקרב סטודנטים ביצועים גבוהים בנות עושות יותר גרועה מאשר בנים? מהן ההשלכות של זה?
בנוסף לרמותיהם הנמוכות של ביטחון עצמי ורמות גבוהות יותר של חרדה לקראת מתמטיקה, PISA מגלה כי בנות הן לא טובות כמו בנים בלוקחים את מה שהם למדו וליישם אותו במצבים חדשים. אולי בגלל הביטחון הנמוך שלהם, הם פחות מוכנים לקחת סיכונים בחשיבה שלהם, מחשש לעושה טעות. בהתחשב בכך שהחדשנות היא בנויה בדרך כלל על שורה של כישלונות ואי, זה מרמז על כך שהבנות נוטות פחות להיות מחדשים, כי הם לא היה זקוק לביטחון כדי להרשות לעצמם להיכשל.
אתה לציין כי בנות נוטות תחת להשיג נערים בגיבוש מצבים מתמטיים וביכולתם ליישם את הידע שלהם במדע. למה אתה מסיק כי פער זה עשוי להיות קשור לנערות’ ביטחון עצמי? מה אחר מפתח גורמים אתה רואה?
בנות’ תת-הישגי במיומנויות הספציפיות אלה עשויים גם להיות קשורים לעמדות אחרות החיוביות שיש להם שהופכים את בנות סביב כל “תלמידים טובים”: הם קשובים בכיתה, הם מכבדים את הסמכות, הם רוצים לרצות אחרים, הם רוצים לקבל ציונים טובים (i.e. הם רוצים להצליח). הם טובים מאוד בלמידה ואת היכולת לחזור על מה שהם למדו; אבל הם פחות טובים בלוקחים את מה שהם למדו וליישם אותו למצבים חדשים, בהקשרים חדשים.
אתה לציין כי מאמצים על ידי הורים, מורים, קובעי מדיניות ומעצבי דעת קהל דרושים לנערים ונערות למצות את מלוא הפוטנציאל שלהם. אתה יכול בבקשה לתת לך 5 הרעיונות הטובים ביותר לצמצום הפערים בין המינים?
לתת לתלמידים מבחר גדול יותר במה שהם קוראים: בדרישה שקוראים העניים, שרובם מכריע נערים, לקרוא טקסטים שהם עלולים למצוא מאתגרים מדי – ואולי מעניין להם גם כן – עשוי להרחיק אותם מקריאה לגמרי. זה אפשרי, כי אם בנים חולקו לקרוא בדיוני הם מצאו מעניינים או ספרים על כוכבי ספורט שהם מעריצים, הם עלולים להשתכנע בקלות רבה יותר לבלות את הזמן בקריאת ספרות בדיונית וחומר שאינו בדיוני ארוך כי הם עלולים לדחות אחרת. PISA מגלה כי סטודנטים שקוראים ספרי קומיקס, מגזינים ועיתונים, לדוגמא, טובים יותר בקריאה מאשר אלה שלא קוראים כל חומר.
אפשר להם במשחקי וידאו, אבל את שיעורי הבית במקום ראשון: הורים ומורים לעתים קרובות להעניש את הבנים לכמות הזמן שהם מקדישים למשחקים ואת משך זמן שהם לא מקדישים להכנת שיעורי הבית שלהם. במקום זאת, הם יכולים לזייף “חוזה למידה” עם בני ובנות: הורים ומורים יכולים לאפשר לילדים לשחק במשחקי וידאו, במתינות, הכרה בכך שהמשחקים האלה יכולים לעזור לילדים לרכוש מיומנויות חשובות, אבל ילדים יצטרכו להשלים את שיעורי הבית שלהם מדי.
להכשיר מורים להיות מודעים להטיות מגדריות שלהם: מהדו"ח עולה כי מורים בדרך כלל מעניקים בנות כיתות גבוהות יותר מאשר בנים, בהתחשב במה שניתן היה לצפות לאחר ששקל את הביצועים שלהם בPISA. בנות’ ציונים טובים יותר עשויים לשקף את העובדה שהם נוטים להיות “תלמידים טובים יותר” מאשר בנים: הם נוטים לעשות את מה שנדרש ומצופה מהם, והם יותר מונעים להצטיין בבית הספר. הכשרת מורים להכיר ולטפל בכל הטיותיהם עשויות להחזיק על קבוצות שונות של תלמידים – בנים ובנות, סטודנטים חברתיים-כלכלי יתרון או חלשים, סטודנטים ממסורות אתניות או תרבותיות שונות – יעזור להם להיות מורים יעילים יותר ולהבטיח שכל התלמידים להפיק את המירב הפוטנציאל שלהם.
לבנות בנות’ ביטחון עצמי: סטודנטים’ אמונות על היכולת שלהם במתמטיקה קשורות לכמה טוב שהם מבצעים בהשוואה לחבריהם לכיתה, וגם כמה טוב שהם מבצעים במתמטיקה בהשוואה לביצועים שלהם בנושאים אחרים. מורים והורים יכולים לעצור את ההשפעות המאכלות של ההשוואות האלה ולעזור בנות לבנות את האמון שלהם על ידי הערכת בנות’ יכולות בפועל – בשים לב למשימות שהם יכולים להשיג בקלות יחסית ואלה שבם הם נאבקים. הם יכולים לספק חיזוקים חיוביים לעבודת הבנות עושות טובות ולהציע הזדמנויות בנות ל “לחשוב כמו מדענים” במצבים נמוך הימור, שבו עושים טעויות אין השלכות על הסימנים שלהם. PISA גם מגלה כי גישות הוראה הדורשות מתלמידים לפתור בעיות באופן עצמאי קשורות עם ביצועים טובים יותר במתמטיקה – במיוחד בקרב בנות.
תלמידי עזרה להסתכל קדימה: PISA מוצא ש, בממוצע, בנים נוטים יותר מבנות שרכש סט של מיומנויות שיכולים לעזור להם לנווט את תהליך חיפוש עבודה, להגשת מועמדות למשרה מסוימת, וכדי להצליח בראיונות עבודה. אבל מופיע שיעור ניכר של בנים ובנות להיות מוכן לנקוט את הצעדים הבאים לקראת או השכלה נוספת או כוח העבודה. מערכות חינוך יכולות לחזק את שירותי הייעוץ והכוונת הקריירה שלהם על ידי יצירת רשתות בין בתי ספר ויצירת שיתופי פעולה עם קבוצות עסקיות מקומיות ואיגודי מסחר, ועל ידי מזמין הורים להציע הזדמנויות הצללה-עבודה ו “להביא את ילדך לעבודה” תוכניות. הם יכולים גם לעודד הורים לדבר עם כיתות, להסביר את עבודתם ואת הכישורים מוערכים ביותר ופיתחו בעבודתם. על ידי יצירת רשתות של בתי ספר מעוניינים אלה, במיוחד בתי ספר המשרתים אוכלוסיות תלמידים מגוונות, הרשויות המקומיות ומנהלי בתי הספר יכולים להבטיח שכל התלמידים, ללא קשר לפרופיל החברתי-הכלכלי של בית הספר או התלמיד הבודד, נחשפים לרוחב של הזדמנויות כי הם זמינים בשוק העבודה המקומי.
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ PasiSahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
תגובות אחרונות