גלובל החיפוש לחינוך: התמקדות לארה"ב. חינוך

2016-04-18-1460945174-6817435-cmrubinworld_hxdbzxy500.jpg

“ספר אמריקאי אינו נכשל; הם מקבלים את התוצאות הטובות ביותר בהיסטוריה שלנו.” — ריצ'רד דופור

מחנך וסופר הנמכר ביותר ד"ר. ריצ'רד דופור חוקר את מצב החינוך היום בספרו החדש, שבחי מחנכים אמריקאים – וכיצד הם יכולים להיות אפילו טובים יותר. ריצ'רד היה מחנך בבית ספר ציבורי עבור 34 שנים, המשרת כמורה, קֶרֶן, לניצב. הוא כתב את ספרו האחרון בגלל מה שהוא מכנה “המשיך אפיון בלתי הוגן של ספר אמריקאי כמו כישלון.” הוא מאמין ארה"ב בתי ספר שכבר מראה התוצאות הטובות ביותר שלהם אי פעם והוא גם מאמין במדיניות הקשה מכוונת אלינו ספר ציבורי נכשל משום שהם התבססו על “הנחות לקויות.” דופור אובחן בשלב 4 סרטן הריאות בשנה שעברה. הוא מקווה שהספר שלו יהיה לשכנע את קובעי המדיניות, מחנכים והורים כי הדרך הטובה ביותר קדימה לשיפור בית-ספרי קיימא היא לבנות “היכולות של אנשי חינוך לעבודה כחברי קהילת למידה מקצועית.” ריצ'רד הוא מוכר כאחד מגדולי בעזרה מתרגלת ספר ליישם את הקהילות למידה המקצועית בבית תהליך העבודה בבתי הספר והמחוזות שלהם. הוא מצטרף אלינו היום ב גלובל החיפוש לחינוך.

2016-04-18-1460945215-1148420-cmrubinworld_CRM500.jpg

“אם במבחני PISA שימשו כדי להדגיש ולטפל השפעות מזיקות של העוני וכיצד תופעות אלה ניתן להתגבר, הם יכולים להיות מאוד מועילים. אם הם משמשים מזלזל ספר אמריקאי עם גינוי השמיכה שהם נכשלים, הם חסרי תועלת.” — ריצ'רד דופור

ברוכים הבאים ריצ'רד. מה אתה מקווה יהיו המזנונים העיקריים מהספר שלך?

המזנונים העיקריים הם ראשון, ספר אמריקאי אינו נכשל; הם מקבלים את התוצאות הטובות ביותר בהיסטוריה שלנו בתחומים כגון שיעורי סיום, מרדף של לימודים קפדניים יותר, ביצועים על מגמות מתמטיקה בינלאומית ומדע (טימס), הישג על ההערכה הארצית בתחום החינוך (NAEP), הורה שביעות רצון הספר המקומי שלהם, ותפיסות תלמיד של מוריהם, בהשוואה לתלמידים ברחבי העולם.

שנית, בגלל ההשלכות של כישלון של תלמיד להצליח הגדרת K-12 מעולם לא הייתי יותר חמורות, מחנכים חייבים להיות הרבה יותר יעיל בסיוע כל התלמידים ללמוד ברמות גבוהות.

לבסוף, אנחנו יודעים את המפתח כדי לעזור יותר לתלמידים להשיג ברמות גבוהות יותר – בניית היכולות של אנשי חינוך לעבודה כחברים בקהילות למידה מקצועיות נכון.

2016-04-18-1460945249-4123969-cmrubinworld_Ollyy500.jpg

“אם אנחנו רוצים את 4C של להיות מוקד, עלינו לגלות דרכים לפקח על הנוכחות של מיומנויות אלה בדרכים שלא תכניס מורים בסיכון. מורים צריכים גם להיות נתמכים עם התפתחות מקצועית ממוקדת על אופיו של המיומנויות, הפרקטיקות הפדגוגיות לטפח אותם, ואסטרטגיות הערכה מגוונות לפקח עליהם.” — ריצ'רד דופור

כמה תשומת לב צריכים מקבלים ומחנכי מדיניות להיות לשלם כדי במבחנים בינלאומיים כגון מבחן PISA שבה ארה"ב ממשיכה מסתדרת בקושי. האם בדיקות אלה אינדיקטור של כמה שאנחנו עושים?

בדיקות אלה להצדיק תשומת לב אלא גם דורשות ניתוח מעמיק יותר של התוצאות. לדוגמא, הביצועים של סטודנטים אמריקאים על PISA מצוטט כהוכחה שבתי הספר שלנו נכשל שלנו. אבל בואו נסתכל עמוק. בארצות הברית יש אחת תוצאות עוני ילד הגבוהות ביותר מכל המדינות שלוקחות את בחינת PISA. בפעם הראשונה בהיסטוריה, רוב התלמידים בבתי ספר ממלכתי העפילו תכנית ארוחות חינם והקטינה. אחד מכל חמישה בתי ספר ציבוריים באמריקה יש למעלה 75% של תלמידיהם חיים בעוני. זה את הביצועים של בתי ספר אלה גוררים למטה הציונים הלאומיים שלנו. אם בתי ספר אמריקאים עם עד 25% סטודנטים החיים בעוני נחשבו עוקבה, היינו בין האומות בעלי הביצועים הטובים ביותר בעולם. אז אם במבחני PISA שימשו כדי להדגיש ולטפל השפעות מזיקות של העוני וכיצד תופעות אלה ניתן להתגבר, הם יכולים להיות מאוד מועילים. אם הם משמשים מזלזל ספר אמריקאי עם גינוי השמיכה שהם נכשלים, הם חסרי תועלת.

בהתחשב הסטת מיקוד בדיון ברפורמה בחינוך העולמי מן 3 R זה אל 4 C של, מה הם השלבים הקריטיים אנחנו צריכים לנקוט כדי לייצר מסגרת חינוכית חדשה עבור ארה"ב?

ארצות הברית היא אחת המדינות הבודדות בדיקת כלל התלמידים מדי שנה. הקשיחות של בדיקות אלה בדרך כלל עלתה לעתים רחוקות ללא תקנה של מידע על שאלות אמריקניות. אז מורים בפני הדילמה שתלמידיהם’ למידה (ואת האפקטיביות של מורה הפרט) יישפט על בסיס החזרת המידע בעת ובעונה אחת יש הסכמה כללית כי מיומנויות המאה ה -21 דורשות יצירתיות, פתרון חשיבה ביקורתית בעיה, תקשורת, ושיתוף פעולה עם אחרים. עד הערכות גבוהה הימור מתחילות לשקף עדיפויות אלה, מיומנויות מסדר גבוהות תמשכנה לקבל התייחסות מעטה בבתי ספר. הפתגם, “מה מקבל פיקוח יגמור,” חל כאן. אם אנחנו רוצים את 4C של להיות מוקד, עלינו לגלות דרכים לפקח על הנוכחות של מיומנויות אלה בדרכים שלא תכניס מורים בסיכון. מורים צריכים גם להיות נתמכים עם התפתחות מקצועית ממוקדת על אופיו של המיומנויות, הפרקטיקות הפדגוגיות לטפח אותם, ואסטרטגיות הערכה מגוונות לפקח עליהם.

2016-04-18-1460945298-8636888-cmrubinworld_Wichy500.jpg

“אנחנו חייבים לשנות את הנרטיב של מה זה אומר להיות מורה מהסיפור הנוכחי מציירים מחנכים אדישים כבעיית החינוך האמריקאי אל המצב בו מורים מוכרים בוני האומה החיוניים שהם.” — ריצ'רד דופור

כיצד נוכל להפוך את הוראת קריירה יוקרתית יותר? איך אנחנו יכולים לפתות כשרון באיכות טובה יותר מן הקריירה משתלמת יותר לכיתות? איך אפשר לשמור על מורים טובים ולוודא שהם שם הם נדרשים ביותר?

אנחנו יכולים להעלות את הסטנדרטים לכניסה מלגות מלאות מקצוע הפרס לאלו שיסכימו ללמד לפחות חמש שנים. ברוב מדינות בעלות ביצועים גבוהים, מורים פוטנציאליים חייבים להרוויח את המקבילה של תואר שני לפני שהם מתחילים הוראה. בארצות הברית, נראה שאנחנו מניחים שכל בוגר מכללה יכול להיות מורה בשישה שבועות. עלינו להפסיק להנפיק תעודות הוראה לאנשים שיש להם מעט או ללא כל הדרכה או בתוכן או פדגוגיה. עלינו גם להפסיק הקצאת מורים ללמד תוכן שבו הם אינם מאומנים או מאושרים. אנחנו אחת המדינות רק להשתמש הנוהג הזה. אנחנו צריכים להעלות את שכר ההתחלה למורים על בסיס השכר הממוצע של הנכנסים לשוק העבודה עם תואר ראשון. בוגרי קולג 'בארצות הברית 2014 היה חוב מכללה ממוצע של $29,000. מורים אמריקאים להרוויח 68% של המשכורת ההתחלתית הממוצעת בעלי תארים ראשון. בשנת מדינות מתועשות שתלמידיהם לגשת לבחינת PISA, מורים חדשים לעשות 88% של המשכורת ההתחלתית הממוצעת לבעלי תואר ראשון. בפינלנד, זה 109%. עלינו גם ליצור סולמות קריירה משמעותיים המאפשרים למורים כדי להתקדם דרך שלבי קריירה מבלי שיהיה חייב לצאת מהכיתה. סינגפור מציעה שלושה מסלולים רבים שכבתיים שונים שבאמצעותם מורים יכולים לקדם. אנחנו צריכים לסיים את מותחים ביקורת קשה על מורים ובתי ספר, ו-ומזויפות ולא יעילות פוליסות להעניש מורים.

ניסיונות לשלוח מורים יעילים בבתי ספר מוטרד באמצעות משכורות ובונוסים גבוהים נכשלו בדרך כלל. מחנכים דיווחו באופן עקבי כי האקלים והתרבות של בית הספר ואת אופי המנהיגות שלו יש השפעה גדולה יותר על שביעות רצון מורה ושימור. כדי לשמור מורים טובים בבתי ספר מוטרד, עלינו לפתח את התרבות של שיתוף הפעולה, אחריות קולקטיבית, מנהיגות התפזרו נרחב, מחויבות של כלל בית ספר ללמידה של כל תלמיד, וחגיגה של התקדמות הדרגתית המאפיינת בעלות ביצועים גבוהים קהילות למידה מקצועיות.

לסיכום, הגדלת נגישות להשכלה כבר סימן היכר של החוויה האמריקנית ומרכיב מפתח התקדמותו. בית הספר המשותף, החוק מהקרקעי-גרנט מריל שספק כל מדינה עם המשאבים לבנות מכללות לחקלאות וייצור, יצירת ספר ציבורי גבוה, ואת G.I. ביל שקבע כי יוצאי צבא צריכים להיות גישה להשכלה גבוהה הם מרכיבים עיקריים של הרחבת ההזדמנות חינוכית. עכשיו אנחנו צריכים להחליט אם אנחנו מחויבים רק כדי לוודא שיש לתלמידים גישה לבית הספר או אם הם זכאים רמות גבוהות של למידה. לבסוף, אנו חייבים לשנות את הנרטיב של מה זה אומר להיות מורה מהסיפור הנוכחי מציירים מחנכים אדישים כבעיית החינוך האמריקאי אל המצב בו מורים מוכרים בוני האומה החיוניים כי הם.

(כל התמונות הן באדיבות CMRubinWorld)

לקבלת מידע נוסף.

2016-04-18-1460945381-6705523-cmrubinworldricharddufour300.jpg

C. M. רובין וריצ'רד דופור

GSE-logo-RylBlu
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה

עקוב C. M. רובין בטוויטר:

מחבר: C. M. רובין

שתף את הפוסט הזה