La Búsqueda Global para la Educación: Una nueva mirada a la Educación Infantil en todo el mundo

Publicado por C. M. Rubin en julio 10, 2017

“Cuando los niños nacen, que no conocen ningún concepto de raza, origen étnico o ciudadanía. Estos son construcciones sociales.”- Andreas Schleicher

“Cuando los niños nacen, que no conocen ningún concepto de raza, origen étnico o ciudadanía. Estos son construcciones sociales,”Dice Andreas Schleicher, Directora, Dirección de Educación y Capacitación para la OCDE en París. la educación de la primera infancia es la primera oportunidad de introducir a los niños a la diversidad de la sociedad, y su experiencia allí “puede tener una profunda influencia en sus actitudes y comportamiento en la vida, y su confianza en las instituciones sociales.”De acuerdo con el nuevo informe de la OCDE, “Starting Strong 2017: Los indicadores clave de la OCDE sobre la educación de la primera infancia”, algunos países están manejando este proceso bien y ver como resultado un “muy modesto impacto de los antecedentes sociales y de inmigrantes de los niños en su aprendizaje y los resultados sociales.” En otros países, la diferencia es enorme y Schleicher considera que el estudio ilustra claramente las diferencias educadores y los padres pueden hacer.

¿Tiene la educación infantil y la atención inmediata o disuadir el aprendizaje? ¿Cuáles son las mejores prácticas? ¿Cómo están las comunidades globales en cuanto a los niños que pasan de la educación de la primera infancia a la escuela primaria? Para obtener más información sobre la nueva investigación sobre la educación de la primera infancia en todo el mundo, La Búsqueda Global para la Educación se complace dar la bienvenida a Andreas Schleicher.

“¿Por qué tenemos que pagar a los maestros de nuestros niños más pequeños tanto menos que pagamos a los maestros de nuestros hijos mayores?"- Andreas Schleicher

Andreas, muchos padres prefieren pasar tiempo con sus hijos, Por lo tanto, optar a la escuela en casa.

En efecto, muchos niños asisten a los ajustes basados en el hogar y algunos de ellos son de excelente calidad. Pero es mucho más difícil de proporcionar tales ajustes de alta calidad a escala. Durante los últimos años, hemos aprendido mucho acerca de cómo los niños aprenden y lo que aprenden mejor en qué etapa de su desarrollo, y esto ha hecho que el trabajo de aquellos que enseñan nuestra más joven mucho más exigente.

El informe insta a las transiciones mejoradas de educación infantil y cuidado a la escuela. ¿Cómo podemos hacer que esto funcione en la práctica?

¿Por qué los niños en el último año de educación pre-primaria gastan una parte importante de su tiempo en el juego libre y el año después de sentarse en las grandes clases de escuchar a su maestro? ¿Por qué pagamos los maestros de nuestros niños más pequeños tanto menos que pagamos a los maestros de nuestros hijos mayores? ¿Por qué el primer año de los maestros de primaria saben tan poco de los niños acerca de lo que sus maestros de preescolar han aprendido mucho? La respuesta simple es que es la forma en la que siempre hemos hecho esto. Podemos hacer mucho mejor y esto es importante. Los primeros años de vida sientan las bases para el futuro desarrollo de habilidades y de formación, y las inversiones en la educación de la primera infancia de alta calidad y cuidado de pagar grandes dividendos en términos de aprendizaje y desarrollo a largo plazo de los niños, especialmente los más marginados. La mayoría de los países reconocen este, y esto se refleja en las abruptamente aumento de la matrícula y de gasto, que retratan nuestros indicadores. Sin embargo, los beneficios de la estimulación temprana puede desaparecer durante los primeros años de la escuela primaria si las transiciones entre la educación de la primera infancia y la educación primaria no están bien preparados, o si la continuidad de la calidad no está garantizada en la enseñanza primaria. Para muchos niños, la transición de la última etapa de la educación infantil hasta el inicio de la escuela primaria es la primera experiencia de un cambio cultural grande - en las personas que las rodean, las formas en las que interactúan, su número de pares, los tipos de actividades que se dedican a la, y su entorno físico. A menudo, esto se agrava por una fragmentación de los servicios, dificultades en la participación de todos los actores relevantes, escasa colaboración entre las partes interesadas, y simplemente mala gestión del conocimiento a través de fronteras institucionales.

transiciones de calidad que son bien preparado y centrado en el niño, gestionado por personal altamente educados que están colaborando profesionalmente, guiado por programas de estudio apropiados y alineados, puede recorrer un largo camino para aumentar las posibilidades de que los efectos positivos del aprendizaje y la atención a la primera tendrá una duración través de la escuela primaria y más allá.

“Es preocupante que los que conocen mejor los niños más pequeños, ya que trabajan con ellos todos los días tienen a menudo no tienen voz en la formulación de políticas y prácticas para la educación de la primera infancia.” - Andreas Schleicher

El informe señala la importancia de la continuidad en muchos frentes. ¿Puede usted hacer más comentarios sobre ese?

En la mayoría, pero no todos los países que estudiaron, inicial y de primaria los maestros ya tienen acceso a la formación en las transiciones, y niveles de cualificación requeridos para preescolar y primaria maestros se ponen cada vez más en línea. Y los maestros de preescolar tienen tiempo menudo mucho menos trabajo que sus compañeros de la escuela primaria de las tareas fuera del aula. También hay discrepancias entre el estado y las perspectivas de la primera infancia y los maestros de primaria, falta de formación adecuada y el apoyo en las transiciones, tanto a nivel, y obstáculos estructurales para la Cooperación y coordinación.

Plan de estudios y la continuidad pedagógica es igualmente importante. Por un lado, muchos países han hecho esfuerzos para alinear mejor o integrar sus planes de estudio, asegurar que las técnicas y estrategias de enseñanza no varían demasiado largo de transiciones. Sin embargo, en la mayoría de las jurisdicciones, los niños tienen una relación personal y los niños menos favorable durante su primer año de la escuela primaria que durante el último año de educación pre-primaria. Añádase a esto las diferencias e inconsistencias en los planes de estudio, la falta de una comprensión compartida pedagógica del personal en la educación de la primera infancia y las escuelas, y la entrega inconsistente de la pedagogía durante las transiciones.

continuidad del desarrollo también es importante. Vimos muchos esfuerzos de los niños que se preparan, padres y profesores para la transición a la escuela primaria. Pero sigue habiendo diferencias importantes entre las jurisdicciones en su reconocimiento de la importancia de la participación de los niños en los preparativos de transición, en su capacidad de sensibilizar a los padres sobre la importancia del proceso de transición, en particular para aquellos de entornos desfavorecidos, en la promoción de una colaboración más estrecha entre la primera infancia y el personal de la escuela primaria, y en el aumento de la cooperación con otros servicios de desarrollo infantil.

Más también se puede hacer para alinear las condiciones de trabajo de los maestros de preescolar y primaria; aumentar la flexibilidad y capacidad de respuesta a las distintas comunidades, familias y niños, mientras que al mismo tiempo fortalecer la coherencia de los servicios; superar obstáculos estructurales y de información a la cooperación y la continuidad; y facilitar una mejor colaboración entre el personal, administradores, los padres y la comunidad basada en la comunicación recíproca, inclusividad, confianza mutua y respeto.

El informe hace un llamamiento a una mayor cooperación a través de países a fin de encontrar el mejor sistema educativo para los estudiantes en la configuración de AEPI. ¿Dónde trazamos la línea entre la coordinación de las políticas y compitiendo entre sí para llegar a la mejor sistema de educación para las generaciones futuras?

En la educación infantil, carecemos de medios eficaces para el aprendizaje entre pares, la colaboración y la movilización de los conocimientos que ayudará a nuestros sistemas para avanzar. Es preocupante que los que conocen mejor los niños más pequeños, ya que trabajan con ellos todos los días tienen a menudo no tienen voz en la formulación de políticas y prácticas para la educación de la primera infancia.

transiciones de calidad que son bien preparados y centrada en los niños, gestionado por personal altamente educados que están colaborando profesionalmente, guiado por programas de estudio apropiados y alineados, puede recorrer un largo camino para aumentar las posibilidades de que los efectos positivos del aprendizaje y la atención a la primera durará hasta la escuela primaria y más allá.”- Andreas Schleicher

¿Qué países en el informe que sorprendió a la mayoría, es decir, en términos de sus estrategias en el aprendizaje temprano y qué puede hacer el resto del mundo aprender de sus ejemplos?

El informe proporciona muchos ejemplos interesantes de cómo los países hacen transiciones educativas funcionan. Austria por lo general proporciona formación en las transiciones, tanto para los maestros de escuela pre-primaria y primaria. También hay ofertas cada vez más de la pedagogía de la primera infancia en algunos pre-servicio y en-servicio de programas de capacitación para maestros de primaria. Las transiciones también se abordan en el plan de estudios, y las disposiciones legales se hicieron en 2016 para obligar a los tutores de los niños a compartir las observaciones y resultados de las medidas de apoyo que recibieron de la gestión de preescolar en la escuela primaria en el momento de la inscripción para informar y orientar el apoyo.

En España, se ha logrado mucho con respecto a la alineación: sueldos reglamentarios, tiempo de trabajo, la duración de la formación inicial son (casi) la misma en ambos niveles. En España, formación sobre las transiciones también se ofrece, tanto a nivel de pre- y la formación en el empleo y programas de estudio están alineados.

Eslovenia se destaca por tener un servicio de asesoramiento que opera directamente en las guarderías o escuelas para apoyar a los niños, los padres y el personal con respecto a la transición a la escuela, sino también en el juego y la enseñanza; Actividades rutinarias; el clima de la guardería; física de los niños, sociales, desarrollo emocional y cognitivo; la inscripción de los niños en la guardería; y en los casos de malestar socioeconómico.

En Suecia, formación sobre las transiciones se ofrece en pre-primaria y pre maestros de primaria- y la formación en el empleo, y todos los maestros de niños de edades 1 a 16 y los maestros en los programas después de la escuela siguen un tronco común y luego se especializan en un nivel de educación o área que les interesa.

Gales (Reino Unido) utiliza su edificio de la escuela y el programa de renovación para incentivar ECIT alojamiento y suministro de la escuela primaria en el mismo sitio a nivel local para fomentar la colaboración. Gales ha comenzado a poner en práctica un enfoque nacional de personal de apoyo para facilitar la igualdad de entrega de la pedagogía a lo largo del plan de estudios Fundación fase a través de toda la jurisdicción. Un plan de acción Fase Fundación tiene como objetivo poner en marcha una serie de enfoques de apoyo para mejorar la consistencia de la entrega, incluyendo la actualización de la formación inicial del profesorado, aumento de la participación de los padres, más materiales de soporte, así como la escuela a clases de apoyo. Para garantizar el intercambio de información, el Marco de Desarrollo y evaluación temprana años tiene como objetivo alinear las diversas evaluaciones realizadas en desarrollo de los niños en edades de cero a siete, y asegurar que éstos se comparten entre todos los servicios pertinentes.

(Todas las fotos son cortesía de CMRubinWorld)

C. M. Rubin y Andreas Schleicher

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C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, "La Búsqueda Global por la Educación" y "¿Cómo lo Leer?"Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld y es una Fundación Disruptor Fellow.

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