"כשילדים נולדים, הם לא יודעים שום מושג הגזע, אתניות או אזרחות. אלו הם מבנים חברתיים "-. אנדריאס שלייכר
"כשילדים נולדים, הם לא יודעים שום מושג הגזע, אתניות או אזרחות. אלו הם מבנים חברתיים," אומר אנדריאס שלייכר, מנהל, אגף לחינוך ומיומנויות ה- OECD בפריז. חינוך וטיפול בגיל רך הוא ההזדמנות הראשונה להציג לילדים את המגוון של חברה, והניסיון שלהם שם "יכול להיות בעל השפעה עמוקה על עמדותיהם והתנהגותם בחיים, והאמון שלהם במוסדות חברתיים." על פי דו"ח ה- OECD החדש, "פתיחה חזקה 2017: אינדיקטורים OECD מפתח על חינוך לגיל הרך וטיפול", במדינות מסוימות מנהלות תהליך זה היטב וכתוצאה מכך לראות "השפעה צנועה מאוד של הרקע החברתי העולה של ילדים על הלמידה שלהם ותוצאות חברתיות." במדינות אחרות, הפער הוא עצום שלייכר מאמין המחקר ממחיש את מחנכי ההבדל ברור שהורים יכולים לעשות.
האם חינוך לגיל הרך וטיפול הפקודה או להרתיע למידה? מהן שיטות העבודה המומלצות? איך הוא קהילות הגלובליות עושות במונחים של ילדים מעבר מחינוך לגיל רך לבית הספר יסודי? כדי לברר פרטים נוספים על המחקר החדש על חינוך לגיל הרך ברחבי העולם, החיפוש העולמי לחינוך שמח לקבל בברכה את אנדריאס שלייכר.
"למה אנחנו משלמים למורים של הילדים הקטנים שלנו כל כך הרבה פחות ממה שאנחנו משלמים למורים של הילדים הוותיקים שלנו?"- אנדריאס שלייכר
אנדריאס, הורים רבים מעדיפים לבלות זמן עם הילדים שלהם, ולכן בוחרים לבית הספר הביתה.
ואכן, ילדים רבים להשתתף הגדרות מבית וחלק אלה הם באיכות מעולה. אבל זה הרבה יותר קשה לספק הגדרות איכותיות כאלה בקנה מידה. במהלך השנים האחרונות, למדנו כל כך הרבה על האופן שבו ילדים לומדים ומה הם לומדים הכי הרבה ובאיזה שלב של ההתפתחות שלהם, וזה עשה את העבודה של אלה המלמדים הצעירים שלנו כל כך הרבה יותר תובעניים.
הדוח קורא מעברים משופרים לחינוך לגיל רך לְטַפֵּל לבית הספר. איך אנחנו יכולים לעשות את העבודה הזאת הלכה למעשה?
למה ילדים בשנה האחרונה של החינוך הקדם-יסודי מבלים חלק ניכר מזמנם משחק חופשי ובשנה אחרי לשבת בשיעורים גדולים האזנה למורה שלהם? למה אנחנו משלמים למורים של הילדים הקטנים שלנו כל כך הרבה פחות ממה שאנחנו משלמים למורים של הילדים הוותיקים שלנו? למה לעשות שנה הראשונה מורים עיקריים יודעים כה מעט על הילדים לגבי קדם-יסודי מוריהם לומדים כל כך הרבה? התשובה הפשוטה היא שכך אנחנו תמיד עשינו זאת. אנחנו יכולים לעשות הרבה יותר טובים וזה חשוב. השנים הראשונות של החיים להניח את היסודות לפיתוח מיומנויות בעתיד ולמידה, והשקעות בחינוך וטיפול לגיל הרך איכותי לשלם דיבידנדים ענק במונחים של למידה והתפתחות לטווח ארוך של ילדים, במיוחד אלה לשוליים ביותר. רוב המדינות מכירות זה, וזה בא לידי ביטוי גם בנתוני גיוס והוצאה בתלילות העולים אשר האינדיקטורים שלנו להציג. עם זאת, היתרונות של למידה המוקדמת יכולים לדעוך במהלך השנים הראשונות של בית ספר יסודי אם המעברים בין חינוך וטיפול לגיל רך בית ספר יסודי אינם מוכנים היטב, או אם משכיות איכות לא תובטח בחינוך יסודי. עבור ילדים רבים, המעבר מן התקופה האחרונה של חינוך לגיל רך תחילת בית הספר היסודי הוא הניסיון הראשון שלהם של שינוי תרבותי גדול - ב הסובב אותם, הדרכים בהן הם פועלים, מספר בני גילם, סוגי פעילויות שהם עוסקים, ו לסביבתן הפיזית. זה לעתים קרובות מקבל ובנוסף לכל אלה, פיצול בשירותים, קשיים ביצירת מעורבות כל השחקנים הרלוונטיים, שיתוף פעולה חלש בין בעלי העניין, ופשוט ניהול ידע עני מעבר לגבולות מוסדיים.
מעבר באיכות כי הם מוכנים היטב ואת הילד במרכז, מנוהל על ידי צוות משכיל אשר משתפים פעולה באופן מקצועי, מונחה על ידי תוכנית לימודים מתאימה מיושר, יכול ללכת דרך ארוכה כדי להעלות את הסיכוי כי ההשפעות החיוביות של למידה וטיפול מוקדם תימשכנה דרך בית ספר יסודי ומעבר.
"זה מדאיג כי מי יודע על הקטנטנים טובים משום שהם עובדים איתם כל יום יש לעתים קרובות אין קול בגיבוש מדיניות ופרקטיקות בחינוך וטיפול לגיל רך." - אנדריאס שלייכר
הדו"ח מצביע על חשיבות ההמשכיות בחזיתות רבות. אתה יכול להגיב בהמשך כי?
ברוב, אבל לא בכל המדינות שסקרנו, כבר יש גננות עיקרית גישה להדרכה על מעברים, ורמות ההסמכה הנדרשות עבור גננות עיקרית מובאות ויותר לתוך קו. וזה מורה חינוך קדם-יסודי יש לעתים קרובות עדיין פחות עבודת זמן מאשר חבריהם בבית הספר היסודיים שלהם למשימות מחוץ לכיתה. ישנם גם פערים בין המצב ונקודות מבט של ילדות המוקדמת ומורים בבית הספר יסודיים, חוסר הכשרה ותמיכה רלוונטיות על מעברים בשני המישורים, משוכות מבניות לשיתוף פעולה ותיאום.
Curriculum ומשכיות פדגוגיות הם לא פחות חשוב. מצד אחד, מדינות רבות עשו מאמצים על מנת להתאים בצורה טובה יותר או לשלב הלימודים שלהם, להבטיח כי טכניקות ואסטרטגיות הוראה אין השפעה רבה מדי על פני מעברים. עם זאת, ברוב תחומי שיפוט, יש ילדים יחס צוות-ילד חיובי פחות במהלך השנה הראשונה שלהם בבית ספר יסודי יותר במהלך השנה האחרונה שלהם בחינוך קדם-יסודי. הוסף ההבדלים הזה וחוסר עקביות לימודים, חוסר הבנה של הצוות הפדגוגי משותפת בחינוך לגיל הרך ובתי ספר, משלוח עקבי של פדגוגיה במהלך מעברים.
המשכיות התפתחותית חשובה גם. ראינו מאמצים רבים של ילדים הכנה, הורים ומורים למעבר לבית הספר היסודי. אבל נותרו הבדלים חשובים בין שיפוט הכרית בחשיבות ההשתתפות של הילדים בהכנות מעברות, במסגרת תפקידם להעלות את המודעות בקרב ההורים על חשיבותו של תהליך המעבר, במיוחד עבור אלה מרקע מצוקה, בקידום שיתוף פעולה הדוק יותר בין הילדות המוקדמת וצוות בית הספר היסודי, וגם שיתוף פעולה גובר עם שירותי התפתחות הילד שניים.
עוד ניתן לעשות כדי ליישר את תנאי עבודה של גן ובית ספר יסודי מורים; להגביר את הגמישות ואת יכולת התגובה לקהילות הפרט, משפחות וילדים ואילו באותו הזמן חיזוק לכידות של שירותים; להתגבר מחסומים מבניים הסברה כדי שיתוף פעולה והמשכיות; וכדי להקל על שיתוף פעולה טוב יותר בין צוות, המנהלים, הורים והקהילה מבוססים על תקשורת דו כיוונית, להכללה, אמון וכבוד הדדי.
הדו"ח קורא לשיתוף פעולה משופרת לְרוֹחָב מדינות על מנת למצוא את מערכת החינוך הטובה ביותר עבור סטודנטים במסגרות ECEC. איפה אנחנו מותחים את הקו בין תיאום המדיניות מתחרים זה בזה כדי לבוא עם מערכת החינוך הטובה ביותר למען הדורות הבאים?
בחינוך לגיל הרך, אנחנו חסרים אמצעי יעיל עבור-למידת עמיתים, שיתוף פעולה והתגייסות ידע שיעזור המערכות שלנו כדי לקדם. זה מדאיג כי מי יודע על הקטנטנים טובים משום שהם עובדים איתם כל יום יש לעתים קרובות אין קול בגיבוש מדיניות ופרקטיקות בחינוך לגיל רך וטיפול.
מעברת איכות אשר מוכנים היטב ו הילד במרכז, מנוהל על ידי צוות משכיל אשר משתפים פעולה באופן מקצועי, מונחה על ידי תוכנית לימודים מתאימה מיושר, יכול ללכת דרך ארוכה כדי להעלות את הסיכוי כי ההשפעות החיוביות של למידה וטיפול מוקדם תימשכנה דרך בית ספר יסודי ומעבר "-. אנדריאס שלייכר
באילו מדינות בדו"ח הפתיע אותך ביותר, כי הוא, מבחינת האסטרטגיות שלהם על הלמידה מוקדם ומה יכול שאר העולם ללמוד מדוגמאות שלהם?
הדוח מספק כל כך הרבה דוגמאות מעניינות עבור כמה מדינות לעשות מעברים חינוכיים לעבוד. אוסטריה בדרך כלל מספק הדרכה על מעברים למורים בבית הספר הוא טרום יסודיים ויסודיים. ישנן גם הצעות יותר ויותר של פדגוגיה לגיל הרך בחלק-שירות טרום ב השתלמויות למורים בבית ספר יסודי. מעברים גם מטופלות במסגרת תכנית הלימודים, והוראות משפטיות בוצעו 2016 לחייב האפוטרופוסים של הילדים לשתף התצפיות ואת התוצאות של צעדים תמיכה שקיבלו מהנהלת טרום בית הספר עם ספר יסודי בעת ההרשמה ליידע ולכוון תמיכה.
בספרד, הרבה הושג לגבי יישור: משכורות סטטוטוריות, זמן עבודה, משך אימון טרום שירות הוא (כמעט) באותו בשתי רמות. בספרד, הכשרה על מעברים מוצעת גם ברמות הן מראש- ו השתלמויות ותוכניות לימודים מיושרות.
סלובניה בולטת שיש שירות ייעוץ הפועל ישירות גני ילדים או בתי ספר לתמיכה בילדים, הורים וצוות לגבי המעבר לבית הספר, אבל גם במחזה והוראה; פעילויות שגרתיות; האקלים בגן; הפיזי של הילדים, חברתי, התפתחות רגשית וקוגניטיבית; למידה בקרב ילדים בגן; ובמקרים של מצוקה חברתית-כלכלית.
בשוודיה, הכשרה על מעברים הוצע חינוך קדם-יסודי ומורים עיקריים מראש- ו השתלמויות, וכל המורים של ילדים מגיל 1 ל 16 ומורים בתכניות לאחר שעות הלימודים לעקוב בתכנית הליבה ואז מתמחים רמת ההשכלה או באזור שבו שמעניין אותם.
ויילס (בריטניה) משתמש ספר בניין תכנית שיפוצים שלה כדי לתמרץ ECEC אירוח ומתן ספר יסודי באתר הזהה ברמה המקומית כדי לעודד שיתוף פעולה. ויילס החלה ליישם גישה לאומית לצוות התומך במתן משלוח שווה של פדגוגיה לאורך Curriculum קרן שלב מעבר השיפוט כולה. תוכנית פעולה שלב קרן שמטרתה לשים במקום מספר גישות תומכות כדי לשפר את העקביות של משלוח, לרבות עדכון הכשרת מורים ראשוני, גברת מעורבות הורית, חומרי תמיכה יותר, כמו גם ספר לבית הספר תמיכה. כדי להבטיח שיתוף של מידע, מסגרת הפיתוח המוקדמת השנים וההערכה שואפת ליישר את הערכות פיתוח השונות נעשו על ילדי מגיל אפס עד שבע ולהבטיח כי אלה משותפים לכל שירותים הרלוונטיים.
(כל התמונות הן באדיבות CMRubinWorld)
C. M. רובין ואנדריאס שלייכר
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, "גלובל החיפוש לחינוך" ו- "איך תוכלו לקרוא?"היא גם מהחבר של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות