芬蘭, 我們最喜歡在這裡 全球搜索教育, 以其創新和進步思想，當談到教育. 所以，我很高興說話基爾斯蒂·考皮, 芬蘭最近任命的大使到美國. 考皮大使已超過 30 多年的外交經驗. 她在芬蘭北部的一個小村莊長大靠近奧盧. 她會努力改善芬蘭和美國的關係，增強兩國人民的利益和知識有關芬蘭. 在我們的採訪下文, 她談到，我們有來自芬蘭學習什麼，什麼芬蘭從我們學習, 以及如何兩國能夠共同努力，積極促進可持續發展教育. 此外, 她有很多分享關於21世紀的學習策略和智能混合教室.
考皮大使 – 您認為美國有來自芬蘭和芬蘭從美國學習?
如何最好地教育我們的孩子是在我們兩個國家最大的問題之一. 這個世界變化非常快. 未來造成對社會和個人以及新的挑戰. 我們需要裝備我們面對這些挑戰，使我們的日常生活中的教育體系 – 再次, 作為個人，也為社會和, 歸根結底, 作為人類. 芬蘭是一個小國, 而在我們的歷史教育一向被視為挖掘一切社會資源的一種手段. 我一直在美國推崇, 是樂觀的心態和健康的自信心，孩子長大了. 我覺得我們有很多相互學習，因為我們尋求建立我們自己國家的未來和世界的.
如何教育包括聯合國的目標 2030 可持續發展議程? 怎樣才能和平, 繁榮, 和環保意識融入課堂?
如果我們要實現在九月在聯合國通過的共同的目標, 他們必須是我們一切工作的一部分, 包括教育. 但從教育的角度, 不僅進球排名第四, “素質教育,” 相關, 但所有 17 該議程的目標是.
有在通用層面上的教育促進可持續發展的本質回事重要教育的具體流程 (ESD). 例如, 聯合國教科文組織大會第38屆會議批准為教育行動框架 2030 日曆十一月.
教育 2030 是國際教育界的一大成就. 它強調所有的包容性和公平的優質教育和終身學習的機會, 不論背景. 此外, 全球行動計劃 (間隙) 教育促進可持續發展和實施中採納了相關的路線圖 2014.
在GAP有兩個目標. 第一, 調整教育和學習，使每個人都有獲取知識的機會，, 技能, 這使他們的價值觀和態度，以促進可持續發展 – 並有所作為. 和第二, 加強所有議程教育與學習, 計劃和促進可持續發展活動.
芬蘭重視教育這些框架, 並檢查它的一部分是什麼及其實施對我們意味著, 和我們當前的教育實踐. 一種可能性是建立如何履行我們的國際協定的目標的國家計劃.
可持續發展教育是很好地融入芬蘭教育體系. 這是關於基礎教育的課時分配的政府的主要目標之一. 在新的核心課程基礎教育, 可持續發展是所有七個跨文化的交叉中包含的所有指令的能力，領域或主題的一部分, 特別是在的交叉主題 “參與和建立一個可持續發展的未來”.
你能大致跟我說起芬蘭新 “現象為基礎” 或 “基於主題” 學習的主動性? 它是如何從傳統的學科基礎的學習不同?
我們談論21世紀技能. 這些技能包括批判性思維, 搜索, 生產和應用信息, 學習如何學習, ICT技能, 社會技能和所有功能於所有的廣泛懂得超越顯性知識在特定學科教授. 新的核心課程給這些技能非常重視.
他們表示知道這是如何來實現七個行業的核心課程: 1) 思考和學習如何學習, 2) 文化理解, 溝通和表達能力, 3) 日常生活技能和知識，自理, 4) 多重素養, 5) ICT技能, 6) 工作生活和創業技能 7) 技能參與, 推動和建立一個可持續發展的未來.
新的核心課程是建立在 “方法”. 技能和理解並不僅僅建立在通過研究特定主題的聚集理論知識和顯性知識. 如何以怎樣的手段對學生學習是在實現知識的21世紀技能如何更重要. 這就需要一種新的教學方法. 這很重要, 例如, 激勵學生有目的地工作, 培養掌握技能, 適用和評價信息, 促進社會的靈活性和建設性的合作發揮作用的能力, 和他人承擔責任的.
基於方法，工作方法的目的是使教學更加綜合, 和發展與廣泛的理解和靈活的技巧. 這不是一個全新的理念, 由於芬蘭的基礎教育一直試圖提供的觀點廣泛點世界. 現在，國家課程的重點已經轉移到使教學更加一體化, 因此，融合教育模式具有比以往更重要的角色.
芬蘭基礎教育, 也是在新課程, 基於對象. 不同學科的深厚基礎和常識仍然是我們一般教育的核心. 整合可以改編成各種方式教學. 第一, 教學可以在同一時間在學習很多科目同一主題相結合, 即. 同時. 第二, 同一主題的主題可以被佈置為研究一個接一個, 即. 連體. 第三, 可以有主題日, 圍繞給定學校科目的特定主題組織短途旅行或事件. 第四, 長期的實體相結合的多學科的規劃和在許多不同的方式執行. 最後, 人們可以從各種主題形成集成實體.
什麼樣的協同作用是有教育的今天和明天的教育需求之間?
儘管變化的世界的快節奏, 很大程度上仍維持原狀. 孩子是未來的公民, 工作人員, 企業家, 決策者和家長. 這個教育體系不能成為社會的獨立部件, 它必須適應變化, 創造變化, 並保持到不需要改變價值的部分.
在7歲時進入芬蘭全面的教育系統學生將留在勞動力直到大約2070的. 在這段時間, 工具和職業可能會發生劇變. 我們的教育系統的目標是使所有兒童提供必要的知識和技能，參與塑造自己的未來. 這些技能和知識是不一樣的，作為我們這一代. 因此，, 課程, 學習環境, 教師教育, 學校領導, 學習材料和工具需要不斷更新.
教育系統也應該是變化的催化劑. 學生作為創新和新的思想家, 教師作為管理者和學習的教練, 而學校作為面向未來的學習型組織可以帶來新的創新，提高社會和全球競爭提供競爭優勢. 這就要求在教育系統各級反思自主性和室.
我們還必須永遠記住，孩子還是孩子, 需要照顧, 發揮的餘地, 從負責任的成年人保護和引導. 在我們的新核心課程綜合教育的內在價值基本保持不變: 學生的獨特性及其良好教育的權利, 人性, 世界綜合知識, 平等, 民主, 看到文化差異作為豐富, 和生活的可持續方式的必要性.
至於未來的教育需要關注, 我們應該看到和聽到的信號，需要社會來為大. 我們還應該積極參與創建響應, 並繼續傳遞的價值觀和思想，以前的幾代人把守，並傳遞給我們.
為什麼要集成式混合教育現在? 是什麼樣的當下，這意味著需要更多的現實世界的技能被帶進教室?
更多信息，可訪問到更多的人所有的時間, 和信息生命週期縮短. 我們需要不斷提高個人的發展跟上這個步伐, 能夠塑造我們自己的生活，並有履行. 知識和信息的雪崩實在太多. 我們需要的技能和理解，不會過時, 而是創建一個基礎的持續更新: 思考和學習的技能, 社交技能, ICT技能, 創造性和創新能力. 對學生的競爭’ 時間, 動機和注意力比以前更加激烈. 學校需要找到新的方式吸引學生, 現在也是，將來. 我們在芬蘭正在努力做到這一點, 這就是為什麼我們把很大的精力在不斷地發展我們的教育和學校系統.
(所有照片都是芬蘭華盛頓哥倫比亞特區大使館的禮節)
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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