在IB首腦在海牙世界大會, 我跟彼得·聖吉, 在系統的著名專家, 企業管理和學習, 並在麻省理工學院高級講師. 他的暢銷書, 第五項修煉: 學習型組織的藝術與實踐, 教企業如何通過促進抽吸更聰明, 開發反思對話和理解的複雜性. 在後面的面試, 他討論了在商業和教育學習制度之間的差異, 為什麼他認為，現在我們有一個 “教育復興之路。” 他還提供了他的創新教育體系的總結和一些成功的學習策略，為二十一世紀, 如放棄單片測試和要求, 認識到，有許多不同類型的學習者, 而IB計劃. 另外, 他看一些挫折創造創新性的改變. 他倡導 “學習中心” 學校給出了一個顛簸的教育同樣重要的一個，他給了業務 第五項修煉.
你如何定義一個學習 “系統”? 你如何看待系統之間的主要區別思考商業和教育?
最明顯的差異開始於目標. 在業務, 你想實現這一目標涉及提供一些特定的客戶企業使命. 在教育, 你想成長的人. 這也涉及服的目的 “顧客” 但在許多方面對客戶使用過於隨便在教育不好的比喻, 因為學生都在 “接收器” 和共同創造者學習的. 但大多數, 它們需要被視為共同創造者. 當學習者學習時學習. 因此，這不是專業人士根本問題 (即. 教師) 生產特定類型的產品 (學生). 這是探索，共同發展的合作過程.
連接企業和教育的一個常見因素是需要成長的組織氛圍和文化，支持正在進行的合作, 冒險, 和宗旨，致力於濃濃. 因此，在這個特定的方式, 領導對教育十分相似的業務. 我總是提醒人們是從領導的角度來看，一個最大的區別就是在學校的複雜性 — 特別是利益相關者環境的複雜性. 企業沒有利益相關者的類似於父. 家長們要上學了深刻的承諾，因為他們有一個深刻的承諾，福祉和他們的孩子的成長. 但是，還附帶連同是採取可能我的孩子產生不利影響的風險，因為怕潛力和迴避. 最後, 教育的政治背景有很大的不同, 特別是在公共教育. 但對於所有的教育, 還有的知名度是去我們如何教育孩子，比在商業完全不同.
我們怎樣才能還可以避免治療教育作為企業的陷阱，當產品需要是人誰可以導致令人滿意的生活?
我想簡單回應是，我們必須保持記住我們的目的. 在教育是成長的人，並幫助社會的演變. 有教育這兩個根本不同的，但相關的用途: 學生受益，造福我們的社會的未來. 教育是有一個在社會中的唯一機構 50 對 70 一年的時間跨度. 它具有最強 潛力 影響未來, 正如業務在目前的最大動力. 但是，沒有企業有此範圍和潛在的一個時間範圍產生影響力的那種對社會的教育不.
什麼學校系統或學校是你熟悉建立了合作包容的學習型組織? 什麼是成功的，他們表現出的關鍵措施?
在溶膠教育合作, 現在有 15-20 學區擁有近約 1000 學校一起. 當您訪問這些學校, 你會看到在氣候產生深遠的轉變, 從教室到學校作為一個整體. 老師和學生一起學習. 對學生的教育轉化的持續進程，領導實際升值, 正在進行的調查, 反思和創新教學方法. 簡而言之, 這些學校確實創造學習環境.
當你考慮這個努力的後果你注意到的第一件事情是由教師和學生參與深. 教師學習, 學生們正在學習. 兩者連接，因為他們既要不斷學習的整體環境做出貢獻. 第二, 你看到了學習的深度. 今天, 有太多的強調技術的掌握膚淺而不是更深層次的學習, 例如在科學和數學. 最後, 你開始注意到一個更具包容性達到非常不同的學習者. 因為有強烈的強調視覺思維技巧, 特別是在早期的年齡, 學生誰在語言操作的不是他們的母語不一樣的劣勢發現自己在課堂上強調只是口頭一統天下.
也許最大的單一的結果是越來越多的證據，整個系統方法與直觀的系統思考所有兒童的能力非常深刻連接. 例如, 許多學生誰與傳統的教學方法和對某些類型的學習傳統文化偏見鬥爭 (像言語設施和快速的演繹推理) 在專注於關係和變化過程的環境中不再處於不利地位.
什麼是關於所需要的關鍵能力方面需要的21世紀與20世紀的學習效果不同? 您如何看待教師啟用此所需的關鍵能力?
在競爭力的關鍵區別，我相信躺在理解的深度; 相互依存和協作升值; 並重新連接頭, 心臟和手. 孩子們需要來一個深具信心，他們可以學習, 他們能夠解決複雜的問題，他們能做到這一點在一起. 我們在我們的社會所面臨的問題 – 從氣候變化等更多地方的像不公平和目的的損失和連接到另一個全球性問題 – 超出現有機構的範圍及其對分級授權的依賴. 人們需要合作來解決這些問題，這是哪裡的學生需要建立新的能力. 培養如何面對意味著最給我們的挑戰將需要誰是從事建築相同的能力，這個教師協作學習. 我們教我們不僅僅是我們所知道的誰. 誰是用來在孤島工作，站立和提供課程中教師將無法滿足當今學生的需求. 這就是為什麼領導, 像校長誰建立合作和承擔風險的學校文化, 如此重要.
您如何看待21世紀的學習環境的最令人關注的缺點? 教師和學生如何努力，以抵消這些缺點?
碎片和過多的個人競爭破壞學習者自然的精神，誰真正想學. 在很長一段時間, 學校已成為執行了老師的讚許的地方, 或在測試得分. 這是從未有利於學習，這是對學生誰不再奢望老師是一切知識的字體更不可信, 因為他們能獲得如此多的信息對自己, 但真的需要誰參加學習過程與他們的老師, 作為指導和共同學習者. 碎片只能由教育的過程，深深紮根於知識的相互關聯性來克服, 正如過度競爭只能通過建立文化的撞擊個人和集體學習之間更加健康的平衡被克服.
什麼是你理想的願景教育 2030?
這一變化使學校的各種學生的匹配. 我們都學會用不同的方式和一個真正的學習為中心的學校 (與教學為中心的學校) 將能滿足多種類型的學習者. 這樣一所學校也將更為嵌入到更大的社區, 讓父母和家人都深深的連接以及學習過程 – 學生, 教師和社區成員建立更健康社區.
你是如何看待的IB課程在這方面的優勢和學習系統?
IB具有非凡的基礎設施，以支持跨文化和環境中學習. 通過學習深人類發展的共同理念為指導, IB可能是世界領先的測試不斷出新的思路，加快推進基礎創新類的系統教育的傳播. 如果沒有一個好的網絡進行測試和擴散的想法像這樣有如此多的承諾, 他們將永遠不會得到完善和發展. 沒有一個答案，什麼是需要教育的未來. 什麼是最需要的是協作的社區探索更深層次的學習，嚴格的領土，能夠真正滿足我們最基本的社會需求. 我的感覺是，IB網絡已經踏入這個空間.
(所有照片都是禮貌彼得·聖吉和國際文憑組織)
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
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ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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