דו"ח חדש, “סטודנטים, מחשבים, ולמידה: מה שהופך את החיבור,” חוקר את הנתונים הסטטיסטיים בנושאים עכשוויים מכריעים של טכנולוגיה וחינוך. המחבר, פרנצ'סקו Avvisati, הוא אנליסט של דיווחי חינוך לארגון לשיתוף פעולה כלכלית ולפיתוח (OECD) והתכנית להערכת סטודנטים בינלאומיים (PISA). הממצאים מפתיעים של הדו"ח כוללים את העובדה שהפיתוח של טכנולוגיות מידע ותקשורת (טכנולוגיית תקשורת מידע) במערכות חינוך לא השתפר הישגי תלמידים בקריאה בהכרח, מתמטיקה, ומדע; ולא באופן מובהק נסגר פערים בין תלמידים חלשים וחסויים. מה חסר מאוד, המבוסס על דוח זה, הוא את הצורך ב “אינטראקציות בין מורה לתלמיד אינטנסיבי” כמו גם חינוך שיכול להתאים בכשרון ותבונת טכנולוגיה לכיתה. בראיון שלנו, Avvisati נותן טיפים שלו למורים ולהורים מודאגים לגבי העתיד של טכנולוגיה בחינוך, ומבהיר מה טקטיקה עבדו בכיתות ובבתים עד כה. פרנצ'סקו היה בעבר חוקר ומרצה בבית הספר לפריז לכלכלה ובמשרד הצרפתי של עבודה, והיה חבר במעבדת עבדול לטיף ג'מיל עוני הפעולה – אירופה.
פרנצ'סקו הדוח שלך קובע כי בתי ספר מפגרים “במידה ניכרת מאחורי ההבטחה של טכנולוגיה.” מה היו הממצאים הבולטים ביותר מהמחקר שלך?
בעשורים האחרונים, הבאת טכנולוגיה לבתי ספר הייתה בעדיפות עליונה בחלק מהמדינות, כמו אוסטרליה, דנמרק, ניו זילנד, נורווגיה, בבריטניה ובארצות הברית. עם זאת, לא חל שיפור ניכר בהישגי תלמידים בקריאה, מתמטיקה או מדע ברוב המדינות שהשקיעו רב בתקשוב בחינוך. בינתיים, קוריאה, שבו רק 42% של תלמידים להשתמש במחשבים בבית הספר (אבל רב יותר להשתמש בם מחוץ לבית ספר), היא ההופעה מרשימה לא רק בבדיקות נייר ועיפרון מסורתיות יותר של קריאה או במתמטיקה, אלא גם בהערכות של תלמידים’ מיומנויות קריאה דיגיטליות או כישורי פתרון בעיות באמצעות מחשבים.
אז יש פער בין הציפיות שהצדיקו השקעות אלה, ואת ההשפעה שהייתה להם על תלמידים’ למידה – כולל למידה של מיומנויות דיגיטליות. בדוח זה, אנחנו מנסים לענות למה זה, ולצייר תמונה מורכבת של כמה למידה מושפעת מתלמידים’ שימוש בטכנולוגיה, כמה טוב תלמידים לשלוט כמה מיומנויות חדשות, כי הם חשובים בעולם דיגיטלי, ואיך מורים ובתי ספר משלבים תקשוב לסטודנטים’ למידת חוויות.
הממצאים שלך מצביעים על כך שמגביר את הטכנולוגיה בכיתות עשו מעט כדי לגשר כישורים לחלק בין תלמידי יתרון ומוחלשים, או לעזור לגייס מיומנויות בסיסיות במתמטיקה ובקריאה. ושימוש באינטרנט תכוף הוכיח פסיכולוגי בעייתי לסטודנטים. איפה בתי ספר השתבשו?
מה הדו"ח מראה בבירור הוא שהקשר בין יותר מחשבים ומידה טובה יותר הוא לא אחד ישיר. יש הרבה אנשים מעורבים בתרגום ההבטחה של טכנולוגיה לתועלת מוחשית לסטודנטים, וכתוצאה מכך יש הרבה דליפות אפשריות בצינור שבו דברים יכולים להשתבש.
בחלק מהמקרים, המטרות שאנשים קיוו להשיג על ידי החדרת טכנולוגיה לחינוך לא היו ברורות; ובזמן שזה עושה את זה היום קשה לשפוט את ההצלחה שלהם, זה גם אומר שציפיות של תעשייה, מורים ובעלי עניין אחר לא תמיד מיושרים. זה עשה את זה קשה יותר לאיתור משאבי למידה דיגיטליים באיכות גבוהה מבין שפע של אלה באיכות ירודה. תוכניות אחרות היו נאיביות, בכך שהם בהערכת הכישורים הדיגיטליים של המורים והתלמידים, והעריך נכון את הצורך במשאבים משלימים. לדוגמא, הדו"ח מראה כי מורים שנוטים יותר ומוכנים יותר למה שמכונה שיטות הוראה מונחה סטודנט, כגון עבודה קבוצתית, למידה פרטנית, ועבודה בפרויקט, נוטה יותר להשתמש במשאבים דיגיטליים. אבל במקרים רבים, מורים לא היו מוכנים כראוי לשימוש סוג של שיטות הוראה, שהופך את רוב הטכנולוגיה.
בסך הכל, התוכניות המצליחות ביותר היו מצטברות ונבנה על לקחים שהופק מתוכניות קודמות. כאשר יש בהירות במטרות ומשוב טוב מהשחקנים השונים – תעשייה כולל, מנהיגי בית ספר ומורים – סביר יותר שעל פני תקופה של 5-10 שנים, היינו יכול לזהות וליצור את התנאים שתומכים בשימושים היעילים ביותר של ICT בבתי ספר. לרוע המזל לא היו הרבה תוכניות כאלה.
באיזו מידה יכולות הבעיות עם טכנולוגיה שזוהו בדוח שלך ניתן לטפל על ידי מורים בכיתות? כמה צריך להיות העבודה של הורים בבית?
מורים צריכים לטפל בבעיות הקשורות לאוריינות דיגיטלית, כמו עומס יתר של מידע וגניבה ספרותי. תלמידים צריכים ללמוד איך לתכנן חיפוש, אתר מידע על אתר, להעריך את התועלת של מידע, להעריך את האמינות של מקורות, וכו '.
בינתיים, הורים חייבים להיות מודעים לכך שהילדים באינטרנט עלולים להיות חשופים לסיכונים, כגון הונאה, הפרות של פרטיות או בריונות מקוונת. רבים מסיכונים אלה קיימים גם לפני האינטרנט; אבל צעדים כדי להגן על ילדים מפני האיומים מקוונים המקביל (כגון מחסומים פיזיים, נורמות הקשורות לגיל, שמונעות גישה למקומות מסוימים, והשגחה מבוגר) קשה להטיל ולאכוף במרחב וירטואלי. וכאשר פתרונות קיימים, הורים הם לפעמים לא מודעים להם. ב 2010, כפי שדווח במחקר ה- OECD, פחות מ 10% של כל משתמשי האינטרנט באירופה השתמשו בתוכנת שליטה או אינטרנט סינון הורים. בתי ספר יכול לעזור להעלות את המודעות של איומים כגון בקרב ילדים והורים. ילדים שנתקלים באיומים כאלה חייבים להכיר אותם ולמצוא תמיכה בקרב מורים והורים על איך לטפל בהם.
הורים צריכים לפקח תקשורת של ילדי דיאטה על מנת להבטיח כי הוא מתאים לכל גיל, כי באינטרנט בשעתי פנאי הוא מאוזנת עם שימושים אחרים של זמן ו, שיש לילדים מספיק זמן לישון. אין מתכון פשוט, אבל שימוש מופרז באינטרנט הוא לעתים קרובות סימפטום, אם לא את הסיבה, קשיים בבית הספר, בין-אישי ובעיות בנושאי בריאות.
הדוח שלך עולה כי בתי ספר וממשלות שכחו איך יחסי תלמיד-מורה בלתי אמצעיים מכריעים הם, ושזה הואטו למידה. לעשות את מה שיש לך רעיונות להבאת אידיאלי זה בחזרה לרוח הזמן של מחשבה חינוכית?
יש הכרה גוברת בתפקיד החשוב של מורים בחינוך. אבל אנחנו צריכים ללכת מעבר לרעיון שהוראה היא אמנות שדורשת כשרון יוצא דופן. ישנם מורים יוצאות דופן, אבל אנחנו צריכים לתמוך בהתפתחות המקצועית של כל המורים, ואנחנו יכולים לעשות זאת אם נשקיע בשל מקצוע הוראת הבסיס המדעי ולהעצים מורים מאוד יוצא דופן אלה להפוך למנהיגי שהשראת מורים אחרים.
טכנולוגיה מציעה כלים רבים בעניין זה. אני חושב על פלטפורמות לשיתוף פעולה ביצירת ידע, שבו מורים יכולים לשתף ולהעשיר את חומרי לימוד; של כמות הנתונים שניתן לאסוף כדי למדוד סטודנטים’ למידה; או של השימוש הגובר בדגמי למידה מעורבבים במורים’ אימון, שבהרצאות מקוונות בשילוב עם תמיכה אישית מומחה ומשוב מעמיתים. משום שהם מאפשרים לולאות משוב בין התאוריה והפרקטיקה בכיתה כל יום ונתמכים על ידי רשת של עמיתים כמו אופקים, מודלים אלה נמצאו להיות הרבה יותר יעילים מאשר המודל המסורתי של קורסים, סדנאות, כנסים וימי עיון. בינתיים, מערכות מידע מאפשרות למורים ללמוד על כמה טוב הם עושים יותר ממה שהם יכלו בעבר. טכנולוגיה יכולה לתמוך בתרבות של חדשנות, הפיכה מה שהיו הבעיות של מורה בודד לתהליך של שיתוף פעולה למציאת פתרונות.
על סמך מה שלמדת במחקר זה, מה עצה / טיפים האם ברצונך להעביר למחנכים והורים ברחבי העולם על ביצוע עבודת חיבור ICT טוב יותר בסביבת הלמידה?
שילוב טכנולוגיה בהצלחה בחינוך הוא לא כל כך עניין של בחירת המכשיר תקין, את הכמות הנכונה של זמן לבלות עם זה, התוכנה הטובה ביותר או את ספר הלימוד הדיגיטלי תקין. המרכיבים העיקריים להצלחה הם המורים, מנהיגי בית ספר ומקבלי החלטות אחרים שיש להם את החזון, ואת היכולת, כדי להפוך את הקשר בין התלמידים, מחשבים ולמידה.
אני מעודד את כל המחנכים להשקיע בידע המקצועי שלהם על איך טכנולוגיה יכולה לשפר את שיטות העבודה שלהם. ושני טיפים להורים: מצד אחד, להיות קצת ספקן לגבי מה שמכשיר או תוכנה יכול לעשות בעצמו כדי לעזור למידה של הילד שלך; מצד השני, לשמש דוגמא על ידי הצגת גאווה בלמידה שלהם בכל מקום בו מתקיים, אם מקוון או לא מקוון; ולעודד את השימוש באינטרנט למטרות רציניות, כמו שקראו על אקטואליה או למצוא עבודה בקיץ, כמו גם לבילוי.
(כל התמונות באדיבות C. M. רובין, בית הספר לדווייט וOECD)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות