“Los estudiantes que trabajan bajo: Por qué fallan y cómo ayudarlos a tener éxito” es un nuevo análisis de datos de PISA publicados anteriormente que analiza los factores que afectan a los estudiantes’ bajo rendimiento en PISA junto con recomendaciones de lo que los países pueden hacer para ayudar a sus estudiantes.
En mi entrevista con Andreas Schleicher, Directora de Educación y Habilidades, Asesor Especial sobre Política Educativa del Secretario General de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, Discutimos el ciclo de bajo rendimiento estudiantil en comunidades en riesgo, Las características clave de las escuelas que afectan el nivel de rendimiento, cómo la política del gobierno puede apoyar a los estudiantes, y la relevancia de la prueba PISA en un entorno educativo cambiante.
Andreas: Lo que más te sorprendió de la Estudiantes de bajo rendimiento: Por qué se quedan atrás y cómo ayudarlos a tener éxito informar y por qué?
Me sorprendió lo poco que el trasfondo económico y social de las escuelas y los países contribuye al riesgo de bajo rendimiento., y cuánto puede hacer realmente la política escolar al respecto. Y lo encuentra reflejado en el progreso que han logrado algunos de los países que han hecho de esto una prioridad para reducir la participación de los que tienen un bajo desempeño.. Por ejemplo, Brasil, Alemania, Italia, México, Polonia, Portugal, Túnez y Turquía redujeron significativamente la proporción de estudiantes de bajo rendimiento en matemáticas entre 2003 y 2012. Qué tienen estos países en común? No mucho; como un grupo, son casi tan diversos desde el punto de vista socioeconómico como cultural. Pero ahí está la lección.: todos los países pueden mejorar a sus estudiantes’ rendimiento, teniendo en cuenta las políticas correctas y la voluntad de aplicarlas.
Cuán destructivo es el ciclo de bajo rendimiento estudiantil en comunidades en riesgo? ¿Cómo afecta el ciclo de bajo rendimiento intergeneracional a un país grande? (la U.S. por ejemplo) como un todo?
El bajo rendimiento en la escuela tiene consecuencias a largo plazo que son difíciles de compensar., tanto para individuos como para naciones. Estudiantes que se desempeñan mal a la edad. 15 enfrenta un alto riesgo de abandonar la escuela por completo. Y cuando una gran parte de la población carece de habilidades básicas, El crecimiento económico a largo plazo de un país se ve gravemente comprometido. De hecho, la producción económica que se pierde debido a las políticas y prácticas educativas pobres deja a muchos países en lo que equivale a un estado permanente de la recesión económica – y uno que puede ser más grande y más profundo que el que resultó de la crisis financiera a comienzos del milenio. Piensa en los Estados Unidos: Si todos los estadounidenses de 15 años lograran al menos el nivel más básico de rendimiento de PISA, la economía de Estados Unidos podría ganar un adicional 27 billones de dólares durante la vida laboral de estos estudiantes. Por supuesto, siempre se puede cuestionar si tiene sentido establecer puntos de referencia globales para el bajo rendimiento en un conjunto muy diverso de países que exigen demandas muy diferentes sobre las habilidades de los individuos. Pero este informe establece el estándar en un nivel muy básico de rendimiento que deberíamos esperar que alcancen todos los jóvenes del siglo XXI.. En lectura, Es el umbral en el que los estudiantes pueden leer más técnicamente y usar la lectura para aprender.. En matemáticas, implica una comprensión básica de conceptos y operaciones matemáticos fundamentales. Y es interesante que la política y la práctica educativas sean un predictor mucho más poderoso para la proporción de estudiantes a los que les falta esta barra que el ingreso per cápita.
También debemos reconocer que el bajo rendimiento a la edad 15 no es el resultado de ningún factor de riesgo, sino más bien una combinación y acumulación de varias barreras y desventajas que afectan a los estudiantes a lo largo de sus vidas. ¿Quién es más probable que tenga un bajo rendimiento en matemáticas?? En promedio, en los países de la OCDE, una niña desfavorecida socioeconómicamente que vive en una familia monoparental en una zona rural, tiene antecedentes de inmigrantes, habla un idioma diferente en el hogar del idioma de instrucción, no había asistido a la escuela preescolar, ha repetido una calificación y está inscrito en una carrera vocacional, tiene un 83% probabilidad de ser de bajo rendimiento. Si bien estos factores de fondo pueden afectar a todos los estudiantes, Entre los de bajo rendimiento, la combinación de factores de riesgo es mucho más perjudicial para los estudiantes desfavorecidos que para los estudiantes con ventajas.. En efecto, todas las características demográficas consideradas en nuestro informe, así como la falta de educación preprimaria, aumentar la probabilidad de bajo rendimiento por un margen mayor entre los estudiantes desfavorecidos que entre los estudiantes con ventajas, en promedio en países de la OCDE. En contraste, solo repetir una calificación o matricularse en una carrera vocacional tiene mayores penalidades para los estudiantes con ventajas. En otras palabras, los estudiantes desfavorecidos tienden no solo a estar gravados con más factores de riesgo, pero esos factores de riesgo tienen un impacto más fuerte en estos estudiantes’ rendimiento.
La Reforma Educativa se ha centrado más en diseñar planes de estudio que puedan servir mejor a las tendencias y desafíos que enfrenta nuestro mundo. Dado este debate crítico sobre el panorama general, ¿Cómo sigue siendo relevante la prueba PISA??
De eso se trata precisamente PISA. La prueba PISA se preocupa menos de si los estudiantes pueden reproducir contenido específico de la materia, pero más si pueden usar creativamente, aplicar y extrapolar de lo que saben. Eso es porque el mundo moderno ya no nos recompensa solo por lo que sabemos – Google lo sabe todo – pero por lo que podemos hacer con lo que sabemos.
¿Qué importancia tienen las características de las escuelas?, incluyendo a los maestros, recursos y composición del cuerpo estudiantil, en afectar la incidencia de estudiantes de bajo rendimiento?
En tono rimbombante, los estudiantes que asisten a escuelas donde los maestros son más solidarios y tienen una mejor moral tienen menos probabilidades de tener un bajo rendimiento, mientras que los estudiantes cuyos maestros tienen pocas expectativas para ellos y están ausentes con mayor frecuencia tienen más probabilidades de tener un bajo rendimiento en matemáticas, incluso después de tener en cuenta el estado socioeconómico de los estudiantes y las escuelas..
Adicionalmente, en escuelas con mayores concentraciones de bajo rendimiento, la calidad de los recursos educativos es menor, y la incidencia de escasez de docentes es mayor, en promedio en países de la OCDE, incluso después de dar cuenta de los estudiantes’ y escuelas’ Estatus socioeconómico. En países y economías donde los recursos educativos se distribuyen de manera más equitativa entre las escuelas., Hay menos incidencia de bajo rendimiento en matemáticas, y una mayor proporción de los mejores artistas, incluso cuando se comparan sistemas escolares cuyos recursos educativos son de calidad similar.
El informe también muestra que el grado en que los estudiantes con y sin ventaja asisten a la misma escuela (Inclusión social) está más fuertemente relacionado con proporciones más pequeñas de bajo rendimiento en un sistema escolar que con mayores proporciones de alto rendimiento. Estos resultados sugieren que los sistemas que distribuyen recursos educativos y estudiantes de manera más equitativa entre las escuelas podrían beneficiar a los de bajo rendimiento sin socavar a los estudiantes con mejor rendimiento.
¿Cuáles son las propuestas de políticas clave que la OCDE recomienda encarecidamente que sean adoptadas por países con un alto nivel de estudiantes de bajo rendimiento??
El primer paso para los responsables políticos es hacer que abordar el bajo rendimiento sea una prioridad en su agenda de políticas educativas. Porque el perfil de los de bajo rendimiento varía significativamente de un país a otro, Es esencial identificar a los de bajo rendimiento y desarrollar múltiples aspectos., enfoques a medida. Abordar el bajo rendimiento requiere intervenir lo antes posible. Eso significa, entre otras cosas, ofreciendo oportunidades de educación preprimaria y apoyo correctivo en los primeros grados. Brindar a las escuelas apoyo lingüístico y / o psicosocial. (por ejemplo. psicólogos, mentores, consejeros) para estudiantes con dificultades y sus familias, ofreciendo actividades extracurriculares, y capacitar a los maestros para trabajar con estos estudiantes también puede ayudar. Estudiantes, demasiado, pueden ayudarse a sí mismos a aprovechar al máximo su educación – y su propio potencial – apareciendo en la escuela – a tiempo – e invirtiendo sus mejores esfuerzos en aprender.
(Todas las fotos son cortesía de Shutterstock.com.)
C. M. Rubin y Andreas Schleicher
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La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
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