מה תהיה המורשת של מירוץ אל היוזמות החינוכיות האחרות של למעלה וברק אובמה? ואכן, מה שהושג רפורמה בחינוך ברחבי הארץ מאז 2012? האם המודל המסורתי הנוכחי שלנו החינוך לענות על הצרכים של רוב התלמידים? האם תוכנית הלימודים שלנו והכנתם למשרות אנחנו צריכים למלא בעידן של גלובליזציה בינה מלאכותית? מה הם הצרכים הקריטיים ביותר עבור חינוך מובילים עד 2030? האם שכר הלימוד במכללות ציבוריות ואוניברסיטאות להיות חופשי?
כשארצות הברית מתכוננת לבחור נשיא חדש בחודש נובמבר הקרוב, לשים כל תלמיד על מסלול לעבר עתיד מוצלח צריך להיות כרוך בדיונים בכל דיון לנשיאות. זה קיץ גלובל החיפוש לחינוך, אנו מביאים בחזרה הפופולריים שלנו 2012 סדרת דיון חינוך ולשים על שאלות אלו ואחרות למנהיגי מחשבה בחוד החנית של שינוי החינוכי. שאלנו אנדי הארגריבס, דיאן ראוויטש, הווארד גרדנר, רנדי וינגרטן, ג'וליה פרילנד פישר, וצ'רלס פאדל לדמיין שהם היו שר החינוך עבור הממשל החדש. מהן תשובותיהם חלק משאלות התמונה הגדולות מול רפורמה בחינוך ובהכשרה?
זה היום אני מתכבד להזמין ג'וליה פרילנד פישר. ג'וליה פרילנד פישר הוא מנהל מחקר בחינוך במכון קלייטון כריסטנסן. היא מובילה צוות מחנך קובעי מדיניות וראשי קהילה על כוחה של חדשנות משבשת בקרב K-12 וכדורי השכלה גבוהים באמצעות המחקר שלה. הצוות שלה שואפת להפוך מונוליטי, מערכות חינוך מפעל-מודל לתוך עיצובים ממוקדים-תלמיד כי לחנך כל תלמיד בהצלחה לאפשר לכל לממש המלא שלו או שלה הפוטנציאל.
ג'וליה מה תהיה המורשת של מירוץ אל היוזמות החינוכיות למעלה וברק אחרים של אובמה?
בסך הכל, המירוץ לצמרת הגדילו את הדחיפה של הממשל להסיט מדינות מהתמקדות תשומות לתוצאות. זה לא היה סדר יום חדש–ואכן זה היה במובנים רבים המעוגנים לדחוף הדין והחשבון של הממשל הקודם. עם זאת, המירוץ לצמרת כמו גם תוכניות כמו מענק i3, שמטרתה להבטיח כי חידושים ברמה המדינתית והמקומית הכו שורש והצמח בשירות של תוצאות למידה ולא באמצעים מסורתיים כמו הרשמה או במשרת מושב. למרות מדיניות זו לא הובילה לתוצאות חסינות תקלות, הם המשיכו להתמקד בחינוך על מדדים כולל שיעורי הסיום ואת הפערים בהישגים.
מה יש בארה"ב ככלל השיגו מאז 2012 בתחום החינוך? בהתחשב הסטת מיקוד בדיון ברפורמה בחינוך העולמי מן 3 R זה אל 4 C של, מה הם השלבים הקריטיים אנחנו צריכים לנקוט כדי לייצר מסגרת חינוכית חדשה עבור ארה"ב?
מסגרת חינוכית חדשה מן היסוד יהיה להעמיד על הקצה את ההגמוניה של המודל מבוסס המפעל של הספר ששלטה במאה השנים האחרונות. בין אם אנחנו אופטימיזציה עבור 3 R של, the 4 C או כל קצוות אחרים, המודל של החינוך המסורתי שלנו נאבק כדי לענות על הצרכים של כל תלמיד, כי זה אף פעם לא נועד לעשות זאת. המחקרים מראים כי משבשת את החדשנות של למידה מקוונת היא בעל הפוטנציאל להתפרק מודל מפעל לימוד. חמוש עם תוכנות שיכולות לספק הוראה והערכה, מורים יכולים להתמזג הוראה בדרכים מפנות יותר זמן להוראת בדיל-קבוצה קטנה, מספק נתונים טובים יותר על איך תלמידי ביצוע, ומאפשר לתלמידים יותר גמישות ובחירה איך ומתי הם עוברים דרך הלמידה שלהם.
טכנולוגיה, עם זאת, לא הוא כדור כסף. בשנים לבוא, תוכניות למידה מקוונות יכולות להתפרס בעיקר ככלי משלוח זול כדי להקטין את הוצאות, ללא הדרכה מהפכה. מערכת החינוך זקוקה למנהיגות כדי לנווט את הצמיחה של טכנולוגיה בכיוון שמועיל לכל התלמידים, ולא רק קיצוץ עלויות. לארה"ב הבאה. הנשיא יצטרך מודלי כיתה ובית הספר אלוף המשתמשים בטכנולוגיה כדי להתאים אישית למידה, במקום לתת לתוך הפיתוי לספרה בכיתת המאה שלנו מונוליטי פשוט -19.
האם אתה מאמין של SDG של האו"ם יאיץ את “רנסנס חינוך”? מה הם הצרכימים החיוניים ביותר לחינוך הובילו ל 2030?
חידושים משבשים מעצם הגדרתו להרחיב את הגישה בנקודת מחיר נמוכה לאלה שעבורם מוצר או שירות היא אחרת מחוץ להישג ידם. העולם המתפתח שבו גישה לשירותי חינוך בסיסיים נשארה מחוץ להישג ידם של מאה מיליוני ילדים עשוי שבו נראים חלק מהחידושים המשבשים הנועזים ביותר לפרוח חינוך. לדוגמא, מודלי משלוח בעלות נמוכה כמו תכנית Mindspark של חינוכי יוזם בהודו ומודלי ספר בעלות נמוכה כמו אקדמיות בינלאומיות גשר באפריקה כבר הם המשתוללים חזיונות מסורתיים של מה “בית ספר” צריך להיות על מנת לספק חוויות למידה אמינות יותר לתלמידים יותר.
כיצד אנו מגדירים הצלחה יקבע כמה חידושים בחינוך בעולם המתפתח לגדול. למרות SDG של מספק מערך משכנע של מטרות, אנחנו צריכים להיזהר בקביעת מדדים של הצלחה כי הדחף מתפתחים להשתיל פשוט מודלים מסורתיים מערביים של ספר בחו"ל. במקום זאת, מרחב הפיתוח צריך לשים לב עד כמה למקום שבו ההון זורם בשווקים בם בתי ספר נבנים ולעבוד על מנת להבטיח כי רפורמות חינוכיות הולכות יד ביד עם עבודות פיתוח. בחלק מהמדינות, מאמצים כאלה עשויים לכלול תוכניות כשרה מעסיקות מוטבע יותר או מודלי טירונות במקום כשהתייצב מוסדות יקרים oversubscribed להשכלה גבוהה.
כיצד נוכל להפוך את הוראת קריירה יוקרתית יותר? איך אנחנו יכולים לפתות כשרון באיכות טובה יותר מן הקריירה משתלמת יותר לכיתות? איך אפשר לשמור על מורים טובים ולוודא שהם שם הם נדרשים ביותר?
האתגר של גיוס ושימור מורים בעלי דירוג גבוה אינו חדש. עלייתו של טכנולוגיה, עם זאת, אין לפתוח את דלת אסטרטגיות חדשות קודם לכן מחוץ להישג ידם. באופן ספציפי, כפי שאנחנו מתחילים להסיט יותר הוראה והערכה באינטרנט, אנו צופים כי איך מורים מבלים את זמנם יכול גם להעביר באופן קיצוני. לדוגמא, את התפקיד של מורה יחיד יכול להתחיל “unbundle”–כך המורים יכולים למעשה לשחק את נקודות החוזק ואת התשוקות שלהם ולא צורך לשמש Jack-of-all-trades כדי קבוצה גדולה של סטודנטים. יש מורים עשויים לשמש מעצבי לימודים, אחרים כחונכים מניעים, ועדיין אחרים כמו מומחים לנושא. סביבות למידה מעורבות גם לפתוח אפשרויות גדולות עבור מודלי הוראה בצוות המאפשרים למורי פרד ומשול מבוססים על המומחיות שלהם עוצמים להסתמך על אחד ולא אחר מאשר לפעול ממגורות. אמנם אלה הם בשום פנים ואופן לא לרפא יכלתי כדי לרומם את המקצוע, האפשרויות מציגות טכנולוגיה ניתן לסלול את דרך התמחות, בְּחִירָה, הוראה ומומחיות שתאפשר להניח מצב חדש בשוק העבודה.
איך אנחנו עושים להשכלה גבוהה יותר יעילה על מנת לענות על צורכי התעסוקה של העולם מחוץ לקמפוס?
בתוך כל דיונים על גישת מכללת affordability, אנחנו חושבים על השאלה של צרכים מעסיק צריכה לשבת ליד הליבה של שיחות השכלה גבוהות. בלי לענות עליה, אנו עלולים לשאוב יותר ויותר תלמידים באמצעות מערכה יקרה שאינו מיושרת בדרכים אמינות לשוק העבודה.
התמודדות עם בעיה זו היא גם בעיה של ביקוש והיצע–כי הוא, מעסיק’ דרישות עבור סוגים או skillsets מסוימים או כשרון, ואת אספקת סוגם skillsets של בוגרים המקבילים שהשכלה גבוהה היא לייצר. מעסיקים כרוני להיאבק לבטא לצרכים מדויקים שלהם למוסדות להשכלה גבוהה. שאמרו ש, מוסדות להשכלה גבוהה להישאר כרוני מיושרים עם שוק העבודה קבוע בדרכים שלהם. סקר של מכון גאלופ שנערך לאחרונה מצא כי רק 11 אחוז המנהיגים העסקיים מאמין שיש בוגרים כישורים הנדרשים להצלחה בשוק העבודה.
ישנם מספר הדגמים התיכוניים, עם זאת, אשר קוראים תיגר הסיכויים הללו. בפרט, כשירות מקוון מבוסס תוכניות הם מתעוררים הם בתוך מוסדות קיימים כמו אונ' דרום ניו המפשייר ומערב אונ' נאמנת, ו בסטארט-אפים חדשים כמו Udacity. תוכניות אלה מציעות לא רק גמישות כיצד תלמידים לעבור הלמידה שלהם, אלא גם לשבור למידה לתוך “מיומנויות” אשר לעתים קרובות ליישר ישירות למעסיק וצרכים מונחה בתעשייה. אנחנו רואים יישור דומה מאמצים כמו קידוד מחנות האתחול כי לא רק ללמד מיומנויות פיתוח תוכנה אלא גם להתמקד במאמצי שמה אינטנסיביים בישורת האחרונה של החוויה.
עבור הממשל הפדרלי, במיוחד כאשר נתח שוק רווח הנפקות unbundled חדש, אחריות צריכה מוסטות הסמכה מסורתית ופיקוח. במקום זאת, הממשלה צריכה לברך מתחרים חדשים עם מודלים הלא-מסורתי, בתמורת רמות גבוהות יותר של שקיפות סביב מחירים ותוצאות. בצד האחורי, הממשלה יכולה להמשיך ערך איכות (QV) גישת מדד לבתי ספר בדירוג והמתגמל. במקום מיון בתי ספר על הבסיס לדרישות הסמכה או ערכי תוצאות פשוטים, לאינדקס QV יכול לשפוך אור על מה התלמידים לצאת השקעות להשכלה גבוהה מבוסס על חוויותיהם ושיעורי ההצלחה שלאחר סיום הלימודים.
(תמונות באדיבות CMRubinWorld)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות