מה תהיה המורשת המירוץ לצמרת ויוזמות החינוך האחרות של ברק אובמה? ואכן, מה שהושג רפורמה בחינוך ברחבי הארץ מאז 2012? האם המודל המסורתי הנוכחי שלנו החינוך לענות על הצרכים של רוב התלמידים? האם תוכנית הלימודים שלנו והכנתם למשרות אנחנו צריכים למלא בעידן של גלובליזציה בינה מלאכותית? מה הם הצרכים הקריטיים ביותר עבור חינוך מובילים עד 2030? האם שכר הלימוד במכללות ציבוריות ואוניברסיטאות להיות חופשי?
כשארצות הברית מתכוננת לבחור נשיא חדש בחודש נובמבר הקרוב, לשים כל תלמיד על מסלול לעבר עתיד מוצלח צריך להיות כרוך בדיונים בכל דיון לנשיאות. זה קיץ גלובל החיפוש לחינוך, אנו מביאים בחזרה הפופולריים שלנו 2012 סדרת דיון חינוך ולשים על שאלות אלו ואחרות למנהיגי מחשבה בחוד החנית של שינוי החינוכי. שאלנו אנדי הארגריבס, דיאן ראוויטש, הווארד גרדנר, רנדי וינגרטן, ג'וליה פרילנד פישר, וצ'רלס פאדל לדמיין שהם היו שר החינוך עבור הממשל החדש. מהן תשובותיהם חלק משאלות התמונה הגדולות מול רפורמה בחינוך ובהכשרה?
היום אנו מקדמים בברכה אנדי הארגריבס. הארגריבס הוא יו"ר ברנן עוד תומאס בבית הספר לינץ לחינוך באוניברסיטת בוסטון קולג '. אנדי משמש יועץ בחינוך של ראש ממשלת אונטריו, הוא המייסד והעורך של שני כתבי עת מדעיים, והוא הנשיא הנבחר של הקונגרס הבינלאומי אפקטיבי בית הספר ושיפור.
אנדי, מה תהיה המורשת של מירוץ אל היוזמות החינוכיות האחרות של למעלה וברק אובמה?
הירושות החיוביות של ממשל אובמה לחינוך הם עקיפות. מניעת קריסה כלכלית מלהפוך אסון בלתי הפיך כבר מבודדת עבודה אמריקנית ובני משפחותיהם מאבטלה גבוהה ואף מצוקה גדולה. בריאות קרובה אוניברסלית תאפשר לילדים יותר להיות בריאים ומוכנים ללמוד כשהם באים לבית הספר.
אבל אסטרטגית K-12 של הממשל יש לשים את האינטרסים מונחה רווח של בירת עסקים לפני ההשקעה בהון המקצועי של איכות גבוהה, כוח ההוראה קיימא. היא שיפרה את המספרים של ספר צ 'ארטר ללא מניב שיפורים הכוללת את הישגי התלמידים. זה מתמרץ היישום החפוז של טכנולוגיות דיגיטליות בקצב נתוני OECD לחשוף מערערת אפקטיבית חינוכי. כמו כן הטילה בדיקה סטנדרטית מתפשטת בסולם העולה בהרבה מדינות עם ביצועים טובים יותר, כי הוא נתמך על ידי ראיות מחקר, וכי יש הנחית אופוזיציה מקצועית וציבורית מסיבית.
בשעת הנשימה האחרונה, the כל תלמיד מצליח חוק מבטיח לבטל הרבה של מורשת מוכתם זה. הסדריו תקווה: אחריות מקומית יותר, קץ וחשבון ענישה, ומקצוע ההוראה מרומם יותר. אבל הממשל הזה הוא מוריש חקיקה יישאר לאחרים ליישם. זה כמו אוחז עניבה ממלתעות התבוסה, בלי לדעת מי יהיה משחק בשבילך בהארכה.
אם הייתי שר החינוך, אני אהיה הראשון עבור 15 שנים לאמץ אסטרטגיה כי הוא לא מונע על ידי רפורמה מלמעלה למטה ואחריות ענישה. ארני דאנקן היה מזכיר הרפורמה. מה בארה"ב זקוקה כעת הוא מזכיר למידה אשר מקדם למידה מאתגרת ומשמחת עבור כל התלמידים, למידה מרוממת השפעה עבור אנשי חינוך, ולמידה בלתי פוסקת בין מערכות מדינה ופועל כל אחד בתחומו ממערכות אחרות ברחבי העולם כדי להיות יותר חדשנית ויעילה.
מה יש בארה"ב ככלל השיגו מאז 2012 בתחום החינוך? בהתחשב הסטת מיקוד בדיון ברפורמה בחינוך העולמי מן 3 R זה אל 4 C של, מה הם השלבים הקריטיים אנחנו צריכים לנקוט כדי לייצר מסגרת חינוכית חדשה עבור ארה"ב?
יש כבר שינוי של צליל, במיוחד כלפי מורים תומכים ומנהיגות מורה. אבל מילות עכשיו צריכות להיות נתמכות על ידי פעולות. היו ויתורים מן המנדטים קיימים. אבל היו גם כל כך הרבה ויתורים זה הפך להיות כמו לתת לכל תלמיד בתיכון גבה אולם. אם כל תלמיד מקבל גבהה, יש או כל מדינה ויתור, הכלל הוא כבר לא רלוונטי.
על הערכות בינלאומיות של הישג ורווחתם, ארה"ב עדיין לא משתפרת. גרוע מכך, הוא מנסה לשפר את הדברים הלא נכונים בדרך הלא נכונה. בעודי כותב את זה, אני מצפון לגבול, באונטריו, קנדה, בביקור בן עשרה ימים שביעיים במחוזות הספר של המחוז. באונטריו, על 40% תלמידים מגיעים ממשפחות נולדו מחוץ לקנדה, עדיין תלמידים אלה כה להכות עמיתיהם בארה"ב. בתור אחד מחברי הצוות שלנו בארה"ב ציין, כאשר התלמידים במחוז התפנית ארה"ב לשעבר שלו נאבק במתמטיקה, הם פשוט שנקדחו יותר ויותר מתמטיקה עד שהם לא יכלו לשאת במתמטיקה עוד. אבל בקנדה, אלה תלמידים מתקשים גם לקבל תמיכת רווחתם הכללית שלהם ולכן הם יותר מוכנים ולהוטים ללמוד מתמטיקה וכל דבר אחר.
ארה"ב כבר לומד לאט ממערכות אחרות. עמים רבים, כמו סקוטלנד, סינגפור וקנדה, רודפים רחבים, מטרות נועזות בחינוך כמו קידום רווח, פיתוח לומדים יצירתי ובטוחים, והפקת אזרחים אחראיים ועסק. האסטרטגיה החינוכית של אמריקה כבר בסיסית תפלה, במקום רחב ונועז.
אם שר החינוך מתערב, את יכולתו של ארה"ב ללמוד ממדינות אחרות האסטרטגיות החינוכיות שלהם עשויות היטב תדרדרנה עוד. אחריות יכולה עכשיו להיות הסטה לרמה של המדינה ואפילו המחוז. אבל כמה מערכות אלה יש הרבה ניסיון של למידה מחו"ל, או אפילו ממדינות אחרות. מסעות הם מיואשים במקרה מחוץ למדינת ביקורים או אפילו כנסים נתפסים לרעה של כספי מסים. תארו לעצמכם אם העסקים אימץ גישה מבודדת זו בעידן של ארגון גלובלי!
סטודנטים לא צריכים להיות נידונו לכישלון ידי המיקוד שלהם. לא צריכה המדינה שבה הם קורים לחיות להגדיל או להקטין את ההזדמנויות שלהם או. האחריות המתמשכת של הממשלה הפדרלית צריכה להיות למצוא דרכים להפחית את חוסר שוויון בין המדינות בהישגים ורווחנו – לא רק על ידי פיצוי כספי, אלא גם על ידי יצירת תמריצים והקמת ציווי מוסרי עבור מדינות ללמוד ולסייע זה לזה.
כיצד נוכל להפוך את הוראת קריירה יוקרתית יותר? איך אנחנו יכולים לפתות כשרון באיכות טובה יותר מן הקריירה משתלמת יותר לכיתות? איך אפשר לשמור על מורים טובים ולוודא שהם שם הם נדרשים ביותר?
הוראה תהפוך יוקרתית יותר אם הוא מוערך בפומבי. זה ימשוך יותר מועמדים אם הם יכולים לראות את זה כמקצוע נכון שבו הם ייתמכו להתפתח ולגדול לאורך שנים רבות, ולא עוד גרסה של חיל השלום זה מעמיד אותם על קו החזית העירוני לשינוי אלוף בכוחות עצמם. בעולם כלכלי סוער, איפה יציבות אהיה יותר אטרקטיבית שוכרים חדש, ניתן לקזז משכורות צנועות יותר בהשוואה למקצועות אחרים על ידי תמיכה לטווח ארוך גדל ויציבות. התמונה וניסיון הוראה תשפרנה גם כאשר מורים אינם חשופים ערכות פרט אינסופיות לייצר את הנתונים, שניתן להשתמש בם כדי להצדיק את גירושם כאשר הם הופכים יקרים מדי או חסימתית לקראת רפורמות ראשים טועות. במקום זאת, מורים ישגשגו כשהם מוזמנים לחדש צפויים כמו גם נתמכים לעבוד בקהילות מקצועיות חזקות של עמיתים בשיתוף פעולה יחד על סדר היום הם מחליטים.
מתן עצמו להוראה בבתי הספר לצרכים גבוהה למשך תקופה מינימלית של 5 יש לראות שנים כדרך להגן על אמריקה ולשרת את עתידה, בדיוק כמו שירות בצבא. מחויבות הוראה קשה לשרת אבל הספר הציבוריים היטב הוביל צריך להיות מתוגמל עם מחילה מכל חוב ראשון בחינוך באוניברסיטה הקשורים להכשרת מורים אוניברסיטאיים.
מה זה ייראה בפועל?
- הייתי עובד עם שותפים באוניברסיטה, התמיכה של איגודים ותרומות מורה מחשבונות העמיתים, והשקעת ממשלות מדינה המובילה לפתח קרן לאומית להכשרת מורים ללא חוב לתמוך איוש קיימא של שקשה לשרת קהילות.
- הייתי לפתח יוזמה לאומית כדי ליצור ולהחיל אינדיקטורים מרובים של הצלחה חינוכית ופיתוח. אלה יתרכזו דגימות זהירות ולא מפקד יקר של ביצועי תלמידים. הם יעסקו סוגים רבים של הישג בתחומים כגון אומנויות, מחקרים חברתיים וחינוך חיצוני ולא רק אוריינות ומתמטיקה וכי גם לקדם בטוח, רווחים בריאים ונלהבים לכל תלמידינו. הם ימשיכו תג על הרווחים והמעורבים של המבוגרים במערכת כמו גם הסטודנטים, מודע לעובדה שאנחנו לרומם אותם אנו משרתים ידי העלאתן אלה שמשרתים אותם. והם יעודדו התקדמות ללא הטלת יעדים המספריים המיוחדים המובילות מערכות ללמד למבחן.
- הייתי מגדיר את תכנית מלגות מורים ארצית, הנהגת בית ספרית פקידי מדיניות המדינה להקדיש זמן החופשה שלהם על חשבונה הפדרלי לבקר מערכות בעלות ביצועים גבוהות בחוץ ברחבי ארה"ב לדווח על מה שהם למדו מחוקקים שלהם.
- הייתי מבקש לצמצם חוסר שוויון בין מדינות ומחוזות על ידי השראת מנהיגי המערכת לעבוד בשיתוף פעולה הדוק יותר, ועל ידי יצירת תמריצים פרויקטים משותפים כגון יוזמות הערכה בניו אינגלנד המיטיבות התלמידים והמורים שלהם ממדינה למדינה.
- אחרון, הייתי מתחיל עם למידה משלי. בשינה שלי ראשון 100 ימים, הייתי מבקר 50 בתי ספר ב 50 מדינות, מְאוּפָּק, ללא הודעה מוקדמת, באקראי, באישור פקידי מחלקת המדינה ואיגודים מורה – לא לשפוט או להציג מישהו אלא כדי ללמוד על עצמי, עם ענווה, מה הסוגיות העומדות על הפרק על הקרקע לצעירה של אמריקה ומוריהם, וכדי לחפש רעיונות אסטרטגיות שיכולות לסייע לבתי ספר אחרים בעולם.
(תמונות באדיבות CMRubinWorld)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות