Un nuevo informe de la OCDE, Escolarización Rediseñado: Hacia Sistema de Aprendizaje Innovador, muestra cómo tomar las escuelas, aula, profesores, y los estudiantes fuera de su estado por defecto de aislamiento y en la red en expansión de los sistemas globales de aprendizaje y diversos. En el Avance del nuevo informe, Andreas Schleicher argumenta que es esta forma moderna de aprendizaje entrelazadas que es el sitio para la innovación en la educación contemporánea. Y sin embargo,, a partir de ahora, ambientes de aprendizaje innovadores siguen siendo la excepción a la regla.
Este informe podría cambiar eso. Al señalar que las estrategias que funcionan, que allana el camino para que los educadores para que sus escuelas en el siglo 21. Esto significa educadores con diversas prácticas interdisciplinarias que pueden reconocer de forma inteligente múltiples niveles y plataformas para el desarrollo educativo.
En mi entrevista que sigue, David Istance, autor del estudio y analista senior en el Centro de la OCDE para la Investigación e Innovación Educativa (CERI), explica los diferentes niveles (micro, Carne, y meta) y cómo se pueden integrar en las aulas tradicionales. Este innovador re-conceptualización de la educación es de valor pertinente para profesores, padres, y los administradores que deseen cambiar de impagos que ya no funcionan. El nuevo enfoque nos permite pensar en las micro-relaciones de las partes más pequeñas de la educación en conexión directa con los aspectos macro-sistemáticas de educación. Un cambio de esta naturaleza permitiría una nueva forma de medir el progreso de los sistemas escolares que descarta la dependencia defectuoso en resultados de exámenes y busca relaciones integrales y diversas dentro de la escuela y el mundo mayor. Istance cree que si seguido, esto sería “promover la conectividad horizontal a través de actividades de aprendizaje y los sujetos.”
David, ¿Puede describir brevemente la diferencia entre el medio ambiente a nivel micro de aprendizaje, el nivel meso y el nivel meta de un sistema escolar o la escuela?
Entornos de aprendizaje innovadores de la OCDE (ILE) proyecto comenzó con la necesidad de términos y conceptos definidos en términos de aprendizaje y su organización. Queríamos una alternativa a las instituciones formales de la escolarización, con sus distinciones familiares entre el nivel del aula, el nivel de la escuela, el nivel de distrito y el nivel de sistema. Esto es porque queríamos centrarnos en cómo se organiza el aprendizaje y pueden organizarse en situaciones nuevas, no en cómo la escolarización está organizado actualmente cuando muchos culpan a sus estructuras burocráticas como un freno a la innovación. Queríamos mirar a las relaciones de colaboración horizontal, no sólo las jerarquías verticales. En efecto, en el siglo 21 una gran cantidad de aprendizaje relevante no tiene lugar en las escuelas en absoluto.
Empezamos con el ambiente de aprendizaje nivel que la unidad básica que desarrolla a través de principios de trabajo / ILE OCDE. Un ambiente de aprendizaje se conceptualiza en torno a la “núcleo pedagógico”, sí compone de cuatro elementos (estudiantes, educadores, contenido, y recursos) y cuatro conectores dinámicos (pedagogía, hora, cómo se agrupan los alumnos, y cómo se agrupan los educadores). Incluido en nuestro concepto de un ambiente de aprendizaje es el liderazgo como el diseño, informada por la evidencia del aprendizaje, y asociaciones ricos con los demás.
El “Carne” nivel se compone de los muchos compuestos de entornos de aprendizaje en las redes, comunidades, cadenas e iniciativas, conectar hasta entornos de aprendizaje. Este nivel medio es fundamental para el crecimiento, difundir y sostener el aprendizaje innovador.
El “meta” nivel es la suma de todos los ambientes de aprendizaje y los arreglos relacionados a los niveles micro y meso. Como no estamos definiendo estos conceptos utilizando las instituciones escolares familiares, los límites de este nivel meta más amplia pueden o pueden coincidir con lo que podría llamarse la “sistema escolar” (que en sí misma no es precisa, ya que puede referirse a, decir, un sistema estatal o para algo más grande como un sistema nacional).
El cambio cultural, enfoque aclarar, creación de capacidad, colaboración, tecnologías de la comunicación, y agentes de cambio se hace hincapié en el informe. ¿Tiene usted alguna idea acerca de lo lejos que las escuelas hoy en día son de alcanzar estos objetivos?
Es imposible generalizar a través de sistemas, e incluso dentro de los sistemas hay gran variación. Cada vez más, la importancia de la colaboración, creación de capacidades y aprendizaje profesional, y está siendo reconocido el uso eficaz de las tecnologías de comunicación. Pero hay un gran paso desde que a los ambientes de aprendizaje innovadores y potentes siendo típico de las escuelas a escala, la aplicación de los siete principios del aprendizaje identificados por la OCDE a través de su revisión de las ciencias del aprendizaje. Incluso donde más se aceptó el enfoque general, todavía estamos buscando más en la innovación excepcional de la transformación de todo el sistema.
Esto puede parecer una respuesta bastante impreciso pero hay buenas razones para ello. Por un lado, redes, comunidades de práctica y estrategias están constantemente surgiendo y evolucionando, sino también desapareciendo – vienen y van. El crecimiento depende de la aparición de nuevas redes de aprendizaje centrada saludables siendo sostenido y superando el inevitable declive o la desaparición de los demás. Una segunda razón es que muchas de las características de dinámica, sistemas de aprendizaje innovadores son difíciles de medir – no nos hemos puesto de acuerdo en muchos de los indicadores de las dimensiones relevantes y mucho menos medidas robustas.
Pero tenemos que empezar en alguna parte. En nuestro informe hemos elaborado una lista de áreas de indicadores generales que, si se desarrolla, comenzaría a dar medidas de cuán cerca o cuán lejos escuela sistemas son desde el marco de la OCDE / ILE.
- Los altos niveles de actividad de aprendizaje y motivación
- Agencia alumno destacado y voz
- Los educadores discuten activamente estrategias de aprendizaje y la práctica de colaboración
- Los educadores son muy bien informado sobre el aprendizaje
- Mezclada, prácticas pedagógicas personalizadas
- Interdisciplinariedad, el desarrollo del currículo y los nuevos materiales de aprendizaje
- Aplicaciones innovadoras generalizada de los recursos digitales y las redes sociales
- Culturas del uso de pruebas y evaluación del aprendizaje
- Sistemas de información sofisticados y carteras individuales
- Nuevos indicadores de evaluación y valoración
- Diversos socios de gran visibilidad
- Un próspero, nivel meso vibrante
- Conexiones globales Densas
Qué interesante sería tener medidas en todos o algunos de ellos, así como las estadísticas e indicadores de educación más convencionales!
¿Cómo pueden los maestros y administradores trabajar para comprender mejor y construir la complicada red de conexiones necesarias para facilitar una puesta al día y escuela efectiva (un ecosistema de aprendizaje meta, como usted lo llama)? ¿Qué importancia tiene el gobierno en este “rediseñar” y lo que deben hacer?
La respuesta más simple es decir: “aplicar la OCDE / ILE '7 + 3’ marco”. El 7 son los siete principios de diseño esenciales identificados en el 2010 La naturaleza del aprendizaje informe. Proponemos que, con el fin de ser más eficaz, escuelas y otros ambientes de aprendizaje deben asistir a todos los siguientes principios de diseño:
- Haga que el aprendizaje Central, fomentar la participación, y estar donde los alumnos llegan a entenderse a sí mismos como aprendices.
- Asegúrese de que el aprendizaje es social y, a menudo en colaboración.
- Tenga muy en sintonía con los alumnos’ motivaciones y la importancia de las emociones.
- Sé muy sensibles a las diferencias individuales incluidos en el conocimiento previo.
- Ser exigente para cada alumno, pero sin sobrecarga excesiva.
- Use evaluaciones consistentes con estos objetivos, con un fuerte énfasis en la retroalimentación formativa.
- Promover la conectividad horizontal a través de actividades de aprendizaje y los sujetos, en- y fuera de la escuela.
Tras el análisis de casos reales de entornos de aprendizaje innovadores nos llevó a añadir tres dimensiones más – por lo tanto “7+3” – para optimizar las condiciones para poner los principios a la práctica: yo) Innovar el núcleo pedagógico; ii) Hacerse “organizaciones de formación” con un fuerte liderazgo de aprendizaje; iii) Abre a las asociaciones.
Hemos puesto mucho énfasis en el diseño, y eso significa que el liderazgo; en sistemas complejos, liderazgo se vuelve cada vez más difícil porque a menudo implicará nuevos jugadores, así como los que están en el sistema escolar institucional.
El liderazgo del gobierno sigue siendo fundamental, sin embargo, por su legitimidad, amplitud, y la capacidad para desbloquear los recursos. Los gobiernos tienen un papel privilegiado en el arranque y sostener el cambio, y en la regulación de, incentivando, y el cambio de aceleración. Pero esto no tiene por qué significar “micro-gestión”. Hemos revisado algunos ejemplos fascinantes de los gobiernos lanzamiento y el establecimiento de condiciones para la innovación y dejando a otros para dirigir y gestionar. Aquí hay dos.
Nueva Zelanda de “Aprendizaje y Cambio Redes” es una estrategia iniciada por el gobierno para establecer una red de redes de intercambio de conocimientos entre las escuelas, familias, profesores, líderes, comunidades, proveedores profesionales, y el Ministerio de Educación. Los participantes de la red trabajan en colaboración para acelerar el rendimiento de los estudiantes en el año 1 a 8 y abordar el reto de la equidad.
Austria de “Nueva Escuela Secundaria” (NMS) la reforma fue iniciado por el gobierno en 2008 y desde entonces ha recibido el mandato de ser eliminado en su totalidad por 2018. Sin embargo,, debe suceder en las escuelas para ser eficaz y funciona a través de los agentes de cambio en las escuelas (Lerndesigners) que a su vez funcionan como redes. Hay un Centro Nacional de nueva creación para las Escuelas de Aprendizaje (CLS) que proporciona materiales y organización.
Únete a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (EE.UU.), DR. Leon Botstein (EE.UU.), Profesor Clay Christensen (EE.UU.), DR. Linda Darling-Hammond (EE.UU.), DR. MadhavChavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (EE.UU.), El profesor Andy Hargreaves (EE.UU.), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EE.UU.), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. EijaKauppinen (Finlandia), Secretario TapioKosunen Estado (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Señor Ken Macdonald (Reino Unido), Profesor Geoff Masters (Australia), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (EE.UU.), Richard Wilson Riley (EE.UU.), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), El profesor Manabu Sato (Japón), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (EE.UU.), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (EE.UU.), Yves Theze (LyceeFrancais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (EE.UU.), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy.
La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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