這本新書由梅爾Ainscow, 教育在曼徹斯特的英國的大學教授, 走向自我提高教育系統: 從城市挑戰賽的經驗教訓, 文件怎麼十多年的研究和工作，來塑造一個廣受讚譽的城市範圍的改進計劃涉及超過 1,100 學校. Ainscow模型提供了許多關鍵策略. 首先是增加學校到學校的合作, 第二是增加學校到當地的合作，使當地企業, 大學和學院, 信仰群體, 學院贊助商和媒體都發展與學校的工作關係. 他的做法進一步建議一個更加注重改進從內部, 要求教師 – 特別是擔任領導職務 – 看看自己有所有的兒童和青少年更廣泛的責任, 不只是那些參加自己的學校. 在他的光輝前進的書, 安迪·哈格里夫斯 (波士頓學院) 寫, “這是最非常強大的對學校改進和積極的系統性變革的書我曾經讀取一張. 而且它也證明了這世界需要確認的消息。”
梅爾Ainscow是教育的教授和教育中心股權的聯合負責人在曼徹斯特大學. 他還兼職教授昆士蘭科技大學. 以前學校校長, 當地教育主管部門檢查和講師劍橋大學, 他的工作重點是使學校系統的有效方式為所有兒童和青少年. 女王陛下授予他CBE的服務，以教育 2012. 梅爾今天和我一同 全球搜索教育.
梅爾, 什麼啟發大曼徹斯特挑戰? 什麼是這個項目中最令人驚訝的結果，為什麼?
大曼徹斯特挑戰, 一 50 數百萬英鎊的積極性，提高教育在超過規定的兒童質量 1,100 學校, 被唆使由於對學校的表現政府的關注. 建立在一個類似的舉措在倫敦成功, 該項目給了我一個前所未有的機會付諸實踐是一個規模宏大的想法和戰略，已經從我的研究已經開展了與同事多年來湧現.
有兩件事情比什麼都讓我吃驚: 首先, 學校願意互相支持, 即使在政策範圍內，強調競爭; 和第二, 在何種程度上的政治就是這樣一個巨大的障礙，創造一個環境，使這種合作可以增長.
如何有你的研究啟發了其他學校在英國?
城市挑戰賽在倫敦和曼徹斯特的成功導致了在英國類似的舉措爆炸. 坦率地說, 其中一些是淺仿, 成功的機會不大, 通常是因為他們缺乏一個政治任務.
目前, 我領導的另一項舉措，有變革的明確授權. 學校挑戰庫姆是威爾士政府的數百萬英鎊的旗艦項目，以提高全國的學校. 該計劃的重點是 40 中學, 被稱為“途徑，以成功”. 選中，是因為他們所服務的地方有高度的經濟劣勢的社區, 這些學校已被邀請，以尋找工作的方式，可以實現快速的進步創新. 從他們的工作的經驗教訓是為了整個威爾士的教育體系鼓勵更廣泛的改革.
是你的研究，具體到英國或者你相信它可以被應用到世界各地的其他學校系統?
這是越來越明顯，, 世界各地的, 國家教育政策，鼓勵更多的學校成為自治區; 例如, 在澳大利亞, 獨立的公辦學校; 在英國的院校; concertado學校在西班牙; 免費學校在瑞典; 和特許學校在美國. 這樣的發展有開拓的可能性，新能源成為教育系統的改善注入的潛力. 另一方面, 它們可導致危險的碎片即會, 我害怕, 另一個缺點學生來自貧困家庭. 所有這些都表明，“教育市場的地方’ 需要某種形式的權力制衡.
在提出的方法 走向自我提高教育系統 提供了一種新的思維方式如何能做到這一點. 這要求'制衡’ 來自相互問責在所有的利益相關者. 在他的前言的書, 安迪·哈格里夫斯認為，這種方法涉及: “…與社區合作, 沒有人反對; 投資於專業和社會資本; 恢復而不是刪除當地社區和民主; 與競爭對手合作; 務實有關手段追求思想上不可動搖的末端。”
你相信政府相信，地面的合作是不是自上而下的政策更重要?
我與各國政府在世界上許多地方的研究表明，他們通常執著於自上而下的努力，提高自己的教育體系. 另一方面, 我的經驗還表明，為了充分利用協作的力量，為實現這兩個卓越和公平在學校的一種手段, 各國政府需要在地方一級，以促進更大的靈活性. 如此, 從業者給予足夠的空間來分析自己的具體情況，並確定相應的優先級. 這意味著，政策制定者必須認識到，政策執行的細節不服從中央調控. 寧, 這些都必須由那些誰是接近和處理, 因此, 更好地了解當地情況.
如何能學校和老師措施，制定一些策略建議你在你的書?
我建議的方法開始從一個假設，即學校要提高自己的能力, 尤其是當它們一起去做. 最明顯的影響是，教師和學校領導是關鍵，成功的變革. 考慮到這一點, 大曼徹斯特制定的戰略，有助於促進新, 更富有成效的工作關係: 在與學校之間; 學校和當地社區之間; 與國家和地方政府之間.
能夠使這些戰略的一個有用的理論解釋是，, 一起, 它們有助於加強社會資本在整個城市地區. 換句話說, 他們促進了不同層次的系統，通過這些能量建立了許多新途徑的關係, 專業知識和經驗的創新有可能蔓延. 同時, 發生了什麼事在其他地方更深刻的認識經常挑戰的期望，什麼是可能的, 特別是一些經濟困難家庭的學生.
多少錢學校需要政府的支持，以制定策略，你的輪廓? 做什麼樣的作用等成分發揮?
通過中心論壇最近的一份報告指出，城市挑戰計劃的成功是由於政客和政策制定高層次的贊助和支持的結果. 在審查那些試圖把類似的想法付諸實踐了越來越多的項目, 該報告指出，這主要是自下而上的舉措. 作者認為，這些事態發展面臨經營困難在今天的教育景觀的合作戰略沒有凝聚力的任務意識強. 需要什麼, 他們認為, 是一種自下而上的驅動器有必要的政治意願和動力，協調一致的嘗試變換的結果對所有學生畫的東西放在一起大規模.
有重要影響這裡的區級管理人員和支持人員的未來角色. 他們必須調整自己的工作方式響應的資源，從在學校領導的改進策略的發展. 特別, 他們必須監控以及有關質疑學校的協作活動的商定目標, 而學校領導共同為改進工作的全面管理責任. 在採取這樣的角色, 當地政府工作人員可以將自己定位為更好的結果的監護人為所有年輕人和他們的家庭 – 更合議的方式，但不是作為每天的日常活動保管人保護.
(所有照片都是禮貌梅爾Ainscow的)
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
最新評論