“Quizás la amenaza más inquietante para el bienestar del estudiante es la intimidación, y puede tener graves consecuencias para la víctima, el agresor y los transeúntes.” — Andreas Schleicher
“Cuando marginados jóvenes del corazón de nuestros países, que han cumplía todos los requisitos de educación formal, unirse al Estado Islámico de convertir las potencias históricas multi-étnicas y multi-religiosas de Oriente Medio de nuevo en los monocultivos, algo ha ido mal en serio,” dice Andreas Schleicher. Un nuevo estudio global realizado por la OCDE / PISA de aproximadamente 540,000 estudiantes en 72 países muestra claramente que durante la última década estudiante bienestar ha disminuido seriamente. ¿Cuáles son las causas del estrés y la ansiedad de los jóvenes? ¿Es mucho las pruebas, acoso, aislamiento social o la mala vida en el hogar? La Búsqueda Global para la Educación acoge Andreas Schleicher, Directora de la OCDE para la Educación y Habilidades, para discutir los últimos datos sobre el bienestar del estudiante, así como soluciones de seguir adelante.
“Los estudiantes están a punto 62% más propensos a ser muy tensa cuando estudian, y acerca 31% más propensos a sentirse ansioso antes de un examen si perciben que su profesor piensa que son menos inteligentes de lo que realmente son.” — Andreas Schleicher
Andreas, el número de niños que dicen que son intimidados es sumamente preocupante. Los que son intimidados sentirse como un “extraño en el colegio”. Lo más escuelas pueden y comunidades hacen para luchar contra la intimidación?
Quizás la amenaza más inquietante para el bienestar del estudiante es la intimidación, y puede tener graves consecuencias para la víctima, el agresor y los transeúntes. La intimidación puede ser infligido directamente, a través de física (golpear, puñetazos o patadas) y verbal (insultos o burlas) abuso. Y luego está la intimidación relacional, donde se tienen en cuenta algunos niños, excluidos de juegos o partidos, rechazado por sus compañeros, o son víctimas de chismes y otras formas de humillación pública y la vergüenza. PISA pone de manifiesto una prevalencia significativa de todas estas formas. En promedio, en los países de la OCDE, alrededor 11% de los estudiantes informaron que son con frecuencia (por lo menos un par de veces al mes) burlado de, 7% informaron que están con frecuencia quedan fuera de las cosas, y 8% informaron que con frecuencia son objeto de rumores desagradables en la escuela. y alrededor 4% de estudiantes - aproximadamente uno por clase – informaron que son golpeados o empujados al menos un par de veces al mes, un porcentaje que varía de 1% a 9.5% entre países. Los estudiantes que son intimidados con frecuencia se sienten inseguros y constantemente en guardia, y tienen claras dificultades para encontrar su lugar en la escuela. Ellos tienden a sentirse aceptada y aislados, y, como resultado, a menudo son retirados: En promedio, en los países de la OCDE, 42% de los estudiantes que informaron de que son frecuentemente acosados - pero sólo 15% de los estudiantes que informaron de que no son intimidados con frecuencia - reportado sentirse como un extraño en la escuela.
No hay una talla única para todos enfoque para prevenir la intimidación. Las escuelas deben hacer más para fomentar un ambiente de seguridad, tolerancia y respeto por los niños. Un coordinada, Análisis internacional de las estrategias existentes y mecanismos de apoyo puede arrojar luz sobre lo que las escuelas pueden hacer en la difícil lucha para garantizar la seguridad de los estudiantes en la escuela, y lo que las autoridades nacionales y locales pueden hacer para apoyar a las escuelas en este esfuerzo. Las escuelas deben trabajar para los programas más eficaces contra la intimidación después de un enfoque integral de la escuela que incluye la capacitación de los maestros en el comportamiento de intimidación y cómo manejarlo, y las estrategias para proporcionar información a los padres y se comprometen con. Los profesores tienen que comunicar a los estudiantes que no van a tolerar ninguna forma de intimidación; y los padres deben participar en la planificación y las respuestas al acoso escolar. De hecho, victimización de la intimidación se informó con menos frecuencia por los estudiantes que dijeron que sus padres los apoyan cuando se enfrentan a dificultades en la escuela. Y sin embargo,, sólo 44% de los padres de los estudiantes acosados con frecuencia informaron de que habían intercambiado ideas sobre la crianza, apoyo familiar, o el desarrollo del niño con los maestros durante el año académico anterior.
La ansiedad sobre el trabajo escolar es citado como una fuente clave de estrés de los estudiantes en su informe. Qué se puede hacer?
Es tentador para equiparar los niveles bajos de satisfacción con la vida en el Este de Asia o en otro lugar a largas horas de estudio, pero los datos muestran realmente ninguna relación entre los estudiantes de tiempo dedicar a estudiar, ya sea dentro o fuera de la escuela, y su satisfacción con la vida. Y mientras que los educadores exigen con frecuencia que la ansiedad es la consecuencia natural de la sobrecarga de las pruebas, la frecuencia de las pruebas también están relacionados con el nivel de la ansiedad relacionada con la escuela de los estudiantes. Pero si bien no es la frecuencia de las pruebas que afecta el bienestar del estudiante, percepción de pruebas como una amenaza para los estudiantes tiene una influencia clara sobre cómo los estudiantes ansiosos sentir acerca de las pruebas e indirectamente sobre los resultados del aprendizaje. Así que eso es lo que los maestros y las escuelas tienen que abordar: Incluso teniendo en cuenta el rendimiento de los estudiantes, género y condición socioeconómica, estudiantes que dijeron que su profesor adapta la lección a las necesidades de la clase y el conocimiento eran menos propensos a reportar sensación de ansiedad cuando están bien preparados para una prueba, o para informar de que se ponen muy tensos cuando estudian. Los estudiantes también eran menos propensos a reportar la ansiedad si el maestro de la ciencia proporciona ayuda individual cuando están luchando.
“El miedo a cometer errores en una prueba a menudo altera el rendimiento de las niñas de alto rendimiento que‘asfixiar bajo presión’.” — Andreas Schleicher
Los estudiantes eran más propensos a estar preocupados por el trabajo escolar si perciben que su profesor piensa que son menos inteligentes. Indicaciones para profesores sobre éste?
las relaciones entre profesores y estudiantes negativos parecen socavar la confianza de los estudiantes y dar lugar a una mayor ansiedad: En países de promedio, estudiantes están a punto 62% más propensos a ser muy tensa cuando estudian, y acerca 31% más propensos a sentir ansiedad antes de un examen si perciben que su profesor piensa que son menos inteligentes de lo que realmente son. Dicha ansiedad puede ser la reacción de los estudiantes para, y la interpretación de, los errores que hacen - o tienen miedo de hacer. Los estudiantes pueden internalizar los errores como prueba de que no son lo suficientemente inteligentes. Así que los maestros necesitan saber cómo ayudar a los estudiantes a desarrollar una buena comprensión de sus fortalezas y debilidades, y una conciencia de lo que pueden hacer para superar o mitigar sus debilidades. Las calificaciones escolares que logran ese objetivo será un instrumento importante para proporcionar información y fomentar la mejora. evaluaciones más frecuentes que comienzan con objetivos más fáciles y poco a poco aumentan de dificultad también puede ayudar a construir la sensación de control de los estudiantes, como oportunidades de latas para que los estudiantes demuestren sus habilidades en las pruebas con apuestas antes de tomar una evaluación que cuenta. Es de destacar que en todos los países, niñas reportaron mayor ansiedad relacionada con el trabajo escolar, que los niños y la ansiedad sobre el trabajo escolar, las tareas y las pruebas se relaciona negativamente con el rendimiento. El miedo a cometer errores en una prueba a menudo altera el rendimiento de las niñas de alto rendimiento que “ahogan bajo presión”.
PISA encuentra que una gran amenaza para los sentimientos de pertenencia a la escuela de los estudiantes son sus percepciones de relaciones negativas con sus profesores. estudiantes más felices tienden a reportar las relaciones positivas con sus profesores y estudiantes en las escuelas “feliz” (escuelas donde la satisfacción de vida de los estudiantes es superior a la media en el país) reportar niveles mucho más altos de apoyo de su maestro que los estudiantes en las escuelas “infeliz”.
En países de promedio, estudiantes que informaron que su maestro está dispuesta a proporcionar ayuda y está interesado en su aprendizaje también están a punto 1.3 veces más probabilidades de sentir que pertenecen a la escuela. A la inversa, estudiantes que reportaron algún trato injusto por parte de sus profesores eran 1.7 veces más propensos a reportar el sentimiento aislado en la escuela. Esto es importante. Los adolescentes buscan fuertes lazos sociales y valor de aceptación, atención y apoyo de los demás. Los adolescentes que sienten que son parte de una comunidad escolar son más propensos a realizar un mejor rendimiento académico y estar más motivados en la escuela.
Por supuesto, la mayoría de los profesores se preocupan por tener relaciones positivas con sus estudiantes, pero algunos maestros pueden ser insuficientemente preparados para tratar con alumnos difíciles y ambientes de clase. gestión eficaz en el aula consiste en mucho más que el establecimiento y la imposición de reglas, recompensas e incentivos para controlar el comportamiento, se trata de prácticas y técnicas de instrucción para crear un ambiente de aprendizaje que facilita y apoya la participación activa en el aprendizaje, alienta la cooperación y promueve el comportamiento que beneficia a otras personas. Un mayor enfoque en el aula y la gestión de las relaciones en el desarrollo profesional puede dar a los maestros mejores medios para conectarse con sus estudiantes y apoyar su participación en la escuela. Los maestros también deben recibir más apoyo para colaborar e intercambiar información acerca de las dificultades de los estudiantes, carácter y fortalezas con sus colegas, de modo que puedan encontrar colectivamente el mejor enfoque para hacer que los estudiantes se sientan parte de la comunidad escolar.
“Los estudiantes cuyos padres informaron de‘pasar el tiempo hablando’con sus hijos mostraron un mayor sentido de bienestar, sino también dos tercios de una escuela-año por delante en el aprendizaje de las ciencias.” - Andreas Schleicher
Los estudiantes que creen que sus padres confían en su capacidad de tener más confianza. ¿Qué más pueden hacer los padres?
Los padres pueden hacer mucho, y no se necesita un título o horas de tiempo. Por ejemplo: Los estudiantes cuyos padres informó “pasar el tiempo hablando” con sus hijos mostraron un mayor sentido de bienestar, sino también dos tercios de una escuela-año por delante en el aprendizaje de la ciencia. Los resultados son similares para el consumo de comidas con los niños. La fuerza de esta relación es mucho más allá del impacto de la mayoría de los recursos de la escuela y los factores escolares medido por PISA.
Los padres también pueden ayudar a los niños a manejar la ansiedad de prueba, animándoles a confiar en su capacidad para llevar a cabo diversas tareas académicas. resultados de PISA muestran que, incluso teniendo en cuenta las diferencias en el rendimiento y la situación socioeconómica, niñas que perciben que sus padres los animan a tener confianza en sus habilidades eran 21% menos probabilidades de informar de que se sienten tensos cuando estudian, en promedio en países de la OCDE.
Más generalmente, una forma clara de promover el bienestar de los estudiantes es animar a todos los padres a involucrarse más con los intereses y preocupaciones de sus hijos, mostrar interés en su vida escolar, y ser más conscientes de los retos que enfrentan los niños en la escuela. Las escuelas pueden crear un ambiente de cooperación con los padres y las comunidades. Los maestros pueden dar mejores herramientas para recabar apoyo de los padres, y las escuelas pueden abordar algunas deficiencias críticas de los niños desfavorecidos, tales como la falta de un espacio tranquilo para estudiar. Si los padres y los maestros a establecer relaciones de confianza, las escuelas pueden confiar en los padres como socios valiosos en la educación cognitiva y socio-emocional de sus estudiantes.
(Todas las fotos son cortesía de CMRubinWorld)
Para más información sobre Estudiantes Bienestar: resultados PISA 2015.
C. M. Rubin y Andreas Schleicher
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La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, "La Búsqueda Global por la Educación" y "¿Cómo lo Leer?"Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld y es una Fundación Disruptor Fellow.
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