世界上最好的教育機構承認主要是對教育的學術部分，整個兒，而不是重點，發展是確保學生能夠在二十一世紀的世界繁榮的關鍵. 幾乎每個人都在這些機構將承認，高自尊, 溝通能力強, 創造力, 與他人合作, 和意志堅持下去是現代生活中的所有關鍵能力. 那麼，什麼工程，以提升這些技能以及如何才能更好地在學生測量它們?
經合組織 (組織，經濟合作與發展) 最近出版的一本由經濟學家宮本浩二創作, 社會和情感技能的力量, 它提出了一個綜合現有的研究對教育社會情感技能的重要作用. 該書令人信服地指出：持續增加的社會情感技能和能力 (如毅力, 社交性, 和自尊) 提高個人, 社會, 和經濟. 這項研究還表明政策制定者如何, 學校, 和家庭可以工作，促進社會情感技能和有意義的測量結果. 社會和情感技能的力量 在轉彎的教育哲學和精神的風氣變成一門科學獨特.
而顯然這僅僅是個開始經合組織的研究進入社會情感技能的顯著區. 這具有巨大的潛在價值, 因為我們知道在全球範圍內更, 我們就能更好地在小範圍內的工作，以提高福利, 創造力, 而我們的學生和兒童的智力. 例如, 宮本的研究表明，父母的溫暖的一天到一天的營養或社區的互動項目統計中與自信和生產能力的公民. 宮本今天和我一同 全球搜索教育 對這項重要工作進一步分享觀點.
什麼是家長或老師，以提高社會情緒的技巧了一些實用的建議, 喜歡的信心, 在子? 什麼樣的方法，你見過沒有工作? 你認為什麼是最顯著的方式，學校可以培養學生’ 社會情緒的技巧?
很多家長和老師有經驗，努力提高孩子的自我控制, 信任和相互尊重. 雖然有豐富的軼事和案例研究，記錄成功案例, 有欠缺的 “確鑿的證據” 就如何提高這些軟技能. 一個例外是證據令人印象深刻的基地由CASEL雲集 (協同學術, 社會的, 和情緒學習), 其中記錄了學校和教師，以加強社會情感的技能很有用的方法. 他們中的一些引入新的社交和情緒學習 (SEL) 項目為核心的課外活動的一部分. 例如, 在美國的第二步計劃引進年齡相適應的預幼兒園到八年級每週的經驗教訓. 其中包括旨在促進同情活動, 情緒應對和解決問題以及防止欺凌和藥物濫用. 在對樣品的教訓 “不同意恭敬地,” 學生觀看視頻和進行小組討論和角色扮演. 教師們還參觀家庭和鼓勵父母和孩子練習新的技能，他們在學校學到. 該計劃已幫助提高孩子的自信, 自我控制和合作行為.
另一種方式，以提高孩子的社會情感技能，是提高學校和家庭現有的學習環境和活動. 例如, 一個名為統治者美國計劃旨在通過建立溫暖和相互尊重的意識，提高了課堂氣氛, 減少敵意, 和提高教師的敏感性學生’ 情感和學術需求. 課外活動，如課外體育和藝術活動，也可以是提高社會情緒能力的有效手段. 最近德國的一項研究表明，誰接受音樂訓練的青少年往往更盡責, 開放和雄心勃勃 (希勒和Schupp, 2015).
許多成功的方案作出額外的努力聯繫起來的家庭, 學校和社區環境. 這是比較容易讓孩子學習時，他們用類似的原則指導和方法，以在整個學習環境社會情感發展. 而且, 學習可以更有效的，當上下文是 “共享”. 例如, 服務學習計劃把課外活動，課堂外，並融入當地社會, 通過鼓勵學生參與公民義務，如志願. 社區服務後，, 孩子們將有機會反思在課堂經驗. 該研究 “學習與服務” 評估在服務學習計劃 17 初中和高中在美國, 並且發現誰參與服務學習提高學生接受文化多樣性, 服務領先, 公民的態度和志願行為, 並減少參與危險行為.
鑑於有限的證據，我們現在有, 這也許是過早地指出其工作方法最好. 但, 好消息是，我們已經知道這些程序是相當有效的，並產生高回報率. 最近的一項研究中，研究人員從哥倫比亞大學表明，每投資於上述SEL計劃美元, 有一個返回的 11 美元.
這怎麼可能來衡量一個學校，以提高社會情感技能的能力? 有沒有一種標準化的方式為學校的這份報告?
社會情緒的技巧是非常難以測量. 沒有一個現有文書提供完善的指標. 他們傾向於依靠自我報告, 孩子的技能或老師報告, 這被偏壓以不同的方式. 例如, 孩子們可能會說他們是 “任勞任怨” 如果這是他們相信他們的老師看重高度. 但他們可能會報告 “沒有辛勤工作” 如果這被認為是 “冷靜” 他們的同齡人. 教師’ 孩子們的學業勤奮的評估可能會影響他們的考試成績或可能不密切相關的兒童的盡職調查等信息. 為了盡量減少一些偏見, 安吉拉·達克沃斯 (賓州大學) 和他的同事先到了所謂的學術勤奮工作創新的基於計算機的性能測試 (ADT). ADT旨在評估兒童的傾向是乏味的時刻，但貴在長期的學術任務，參與時做出的努力. 許多研究人員正在努力提高測量儀器.
到目前為止，, 大多數學校依靠報告卡, 通常包括教師’ 兒童的社會情感技能評估. 雖然這些工具並不一定提供兒童社會情緒技能的準確測量, 但它仍然是教師反映孩子們的各種能力，一個有用的工具, 讓家長更好地了解孩子的行為在學校和兒童接受它們是如何執行的社會和情感技能反饋. 渥太華 - 卡爾頓學區確實比準備學校報告卡多. 在他們的倡議呼籲退出成果, 他們衡量孩子需要培養技能的範圍內，他們從K-12在畢業前. 許多出口的結果是社會情緒的技巧. 通過使這些技能透明教師, 家長和孩子, 並通過提供一系列旨在逐步監控活動，並發展這些技能, 渥太華 - 卡爾頓學區授權所有參與技能發展的過程.
什麼是您在您的研究，在OECD學到的最意想不到的事情?
在開展我們的研究, 我們預計相關的社會情感技能都高度依賴於社會經濟和文化背景. 我們的文學評論和縱向分析 9 國家發現，一些社會情緒的技巧，包括自尊, 自我效能感和社交能力持續發揮在人們的生活中的重要作用 (例如, 大學完成, 工作成果, 健康和公民參與) 各國. 雖然有特定的社會情感技能，有可能發揮在某些文化中一個特別重要的作用 (例如. 謙虛亞洲), 還有一組通用的技能，似乎無論無論你在哪裡.
另一個重要的 (儘管也許並非完全出乎意料) 結論是，社會和情感技能並不總是帶來積極的成果. 例如, 我們發現，挪威青少年誰更外向 (例如. 友好, 貧嘴) 更有可能成為成年期肥胖.
什麼額外的研究，你認為是值得在這方面?
在證據基礎，將是有益的教師和家長培養孩子的社會和情感技能還是很有限. 這是由於, 部分, 以供各國衡量社會情感技能欠發達的測量儀器, 文化和人群. 我們需要投入更多的時間和努力，以改進和驗證這些儀器. 這也將隨之有利於提高工具包，家長, 教師和政策制定者可以用它來監控孩子的社會和情感發展的進步. 這也將有助於提高證據的質量, 通過提供改進的措施，可以被集成到干預研究和大規模縱向研究. 這些研究最終將幫助確定 “是什麼在起作用” 為增強孩子的社會情感技能. 經合組織目前正在準備一項縱向研究，隨著時間的推移遵循兒童的社會情感技能. 這項研究的目的是確定家庭和學校因素推動兒童的社會情感技能的發展，這些技能又幫助如何提高孩子的未來成果.
有在美國的許多干預研究，評估不同的計劃，旨在增強孩子的社會情感技能的效果. 不幸, 不會有太多的干預研究，在美國以外的. 這是一個實在可惜, 因為我們目睹了許多創新方法，社會情感發展在美國以外. 有很多來自這些非美國的計劃來學習，如果他們更好地評估和記錄.
(所有的照片都是禮貌經合組織)
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
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ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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