今日打ち上げ, OECDの最新レポート, 学習のための学校のリーダーシップ: 教育や学習に関する国際調査からの洞察 (GREAT) 2013, 特に学校のリーダーシップへの異なるアプローチを見て、プロの学習コミュニティ上や学校での学習環境への影響. 調査結果は、代表的なものです 5 万人の教師で 34 国.
優れた学習環境を構成する成分は、多くの場合、学校によって異なります, 国ごとに, 文化文化へ. しかし、どのようなすべての偉大な学校が共通に持っていることは素晴らしい指導者であります. だから何それは素晴らしいプリンシパルであることを意味しています? 校長は、学校の独裁者でなければなりません? 彼らが率先垂範すべきです? 彼らは政策の先見の明または単に実装すべきである彼らは整形でどの部分がありません?
教育リーダーシップ (計画を伴う実践, 教育と学習の評価と改善) そして、分散型リーダーシップ (リーダーシップの反射はプリンシパルによって示されています, だけでなく、他の学校で指導者として働きます) 生徒の学習に資すると見られています. 新しいOECDの研究では、プリンシパルの4つの特定の種類の概要を説明します, すなわち “統合されました,” “包括的な,” “教育の,” そして “行政の”. これは、これらのリーダーシップのタイプは、プロの学習コミュニティの構築にどのように関係するかを調べ、学生の学習を向上させることができます.
教育のためのグローバル検索 モントセラトの勧告を歓迎します, OECDでの教育次長. 次のインタビューで, モントセラトはTALIS所見と私たちは世界中の学校とは異なるリーダーシップ戦略について学ぶについて説明します.
これらの知見について最もあなたを驚かせた何?
最も有望な結果の一つは、校長の役割がリーダーシップのスタイルの新しいタイプを通じて教師をサポートするために進化してどの程度であります. 例えば, ほとんど 8 の中から 10 校長は、彼らが頻繁に教師が生徒のために責任を感じ確保するために行動を取ることを宣言します’ 学習成果. この比率は、どこで、米国に対しても高いです 9 の中から 10 プリンシパルは、アクションのこれらの種類に従事することを宣言する. さらに, ほとんど 10 の中から 10 校長は、学校が学校の意思決定に関与する機会とスタッフを提供していることを述べます.
どのようなこれらのデータは、私たちが言っていることはプリンシパルは、伝統的な管理役割から離れリーダーシップのスタイルを開発しているということです. この新しいスタイル, 私たちが呼んでいます “学習のためのリーダーシップ”, それは学校の判断で他の利害関係者を関与させる措置をとると同時に、教育の品質をサポートしています.
明らかに、, 特定のリーダーシップ戦略は学校で大きな価値を作成します. あなたは学校でのリーダーシップのギャップを識別するために提案することができるいくつかのアイデアはどのようなものがあります? どのような審査アプローチが効果的に実施することができます?
校長の役割は国によって大きく異なり. これはある程度の責任主体が持っているものを定義法的枠組みの結果であります. 一部の国では校長によって行われた主な決定事項のいくつかは、教師の選択と予算の管理であるが、, 他の国における, プリンシパルは、これらの問題で何の役割を持っていません.
一方, 21世紀のために必要な知識とスキルを開発するために, 校長の役割は、彼らが提供授業や学生のコミュニティに適応する必要があります. このようにして, 教師がグッドプラクティスを交換し、お互いから学ぶことが可能であるとき、プリンシパルは、プロの学習コミュニティをサポートすることができます, または十分な訓練と経験を持つ教員の間で技術革新をサポート.
プリンシパルはまた、教師が協力する程度に大きな影響を持っている生徒のニーズに敏感であることが必要, 懲戒気候と生徒と教師の関係のタイプ.
あなたはあなたのビューでのリーダーシップのギャップに対処するための効果的な審査機構及びプログラムを実施している団体を支配する学区や他の学校の例を見てきました?
最も重要な問題は、プリンシパルから期待されているものを明確に定義することです, これは驚くべきことに、, 白熱した議論の下で問題です. プリンシパルは、他の俳優の中で責任を配布するビジョンを持つ指導者でなければなりません? 彼らは集団的意思決定プロセスに参加し、目標を達成するために必要な行政手続きに集中すべきです? それとも彼らは意思決定を行い、他の機関による決定の実装に焦点を当てるためにいくつかの機会を持つべきです?
プリンシパルは、意思決定のどのような並べ替えを行う必要があります: 教師の選択, 予算, カリキュラム, 教育学の実践? これらの質問に対する答えは、国の間で非常に異なり、. もっと困ったこと, 彼らはしばしば不明確であり、これはプリンシパルが、彼らがやるべきだと思うものの間の緊張を作成し、どのような他の人がそれらから期待します.
校長の役割が明確に定義されると, その後、校長が正常にそのような役割を開発できるようにするために必要なトレーニングとその役割を果たすために必要なリソースを取得する必要があります.
あなたの研究で, どのような国は、一般的に、学校で最高のリーダーシップの実践を示しています?
調査の発見の一つは、学校の品質を育成するための最良のアプローチは、学校の決定に利害関係者を組み込むことを目的とした命令の質を改善しようとしているアクションとアクションの間のバランスを達成したということでした. 我々は、このバランスを達成することができた主体と呼ば, “統合された指導者”. 上海のようなシステムでは, 中国と韓国, ほとんど 9 の 10 そのプリンシパルの統合された指導者として分類されました.
あなたが言及したように, リーダーシップ戦略は、学校の特定のコンテキストによって制約される可能性があります; 例えば, 貧困の度合い, 教師の質, そして両親の態度. あなたはより挑戦的な学校の文脈で学習成果を上げるに総合的なアプローチのためのオプションを参照してくださいするにはどうすればよいです?
私たちは、全体的なアプローチは、学校の質を改善する唯一の選択肢だと思います. 低社会経済的な背景から、学生のかなりの割合で、学校で働く校長は彼の行動の有効性を損なうことができる一連の課題に直面しています. 同様のことは、農村部での作業の主体について語ったことができます, 私たちは、学校が都市部の学校未満の資格と経験の少ない教師を持っていることを見てきたところ. どちらの場合も, プリンシパルは、困難に直面するのに必要なリソースを取得することを可能にすることは重要です, この文脈において、これらの子供たちが制約を克服するために努め、高品質の教師のチームが鍵です.
どのように教育者のための高等教育訓練における統合のリーダーシップ能力を開発するための機会を見ています? あなたはこの挑戦のためのロールモデルとしての役割を果たすことができ、世界中の任意の大学のプログラムを見てきました?
我々は先に述べたように, トレーニングや専門能力の開発は、優れたリーダーシップの実践を促進するために重要な側面であります. そのようなものとして, 高等教育機関は、これらのプラクティスの取得を促進する質の高いプログラムを提供する上で極めて重要な役割を再生することができます. このシナリオでは, 政府機関は目標を確立するフレームワークの開発と実施に責任を負う当事者であります, 校長の役割と機能, 高等教育機関は、政府の目標を満たすことができる証拠ベースのトレーニングを提供する一方.
どのように学生のための不可欠な21世紀の能力を達成するために改善が必要な主要分野のうち、学校のリーダーシップの重要性をランク付け?
学校のリーダーシップと教師の質が学習環境の質と子どもの性能を決定する2つの重要な要因であります. 教育システムは、学生がより多くの、新しいスキルを習得することを知識の生成と技術変化の需要の中で急速変化する風景への適応の大きな課題に直面しています. 知識の取得は、もはや知識の確立されたボディに制限されていません. これは、生涯を通じて学習が必要です, 多くの情報源を統合し、重要な思想家になってきて. このようなチームワークなどのスキルの新しいセット, イノベーションと創造性は、ますます重要になってきています. この大きな変化の指導者たちは、唯一の校長や教師自身することができます, しかし、校長は、この不確実な世界に道を表示できるようにする必要があります. このようにして, その責任は、これまでよりも大きいです.
フルレポートを読みます ここに.
(写真はCMRubinWorldとOECDの礼儀です)
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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