カリキュラムの再設計のためのセンターによると、 (CCR) 創始者チャールズ・ファデル, 教育があります “将来のために学生を準備するために、その使命の後ろに落下: ますます揮発性の世界, 不確か, 複雑かつ曖昧。” 社会と人的資本のニーズがそれを要求したときにカリキュラムが大幅に1800年代後半に再設計されました. しかし、21世紀は、過去に少し似ています. 私たちは、先生の年齢の若者を教える必要があります. Googleはすべてのための答えを持っています? 人間は長く生きています; 新しいものが作成されている間、伝統的な職業が消えます; 国際的な移動度が大幅に人口の多様性を増加しています; テロリズム, 環境の脅威と不平等は、私たちの集団の注意を必要とします; ロボットと遺伝子編集は来ています, 私たちを必要とすることは、人間であることが何を意味するのか、非常にコアを再検討します. 私たちが今知っているものをすべて行いますWHAT, そして我々はまだだけで想像することができ、そのすべて, カリキュラムのための意味?
私たちは、未来学者が予測している技術動向は、すべてのための定数と劇的な変化を意味することに同意するものとした場合, なぜ私たちは、教育i.eの何を再考に焦点を当てていません. 将来的には教育がより関連性のWHATカリキュラムを行います?
アンドレアス・シュライヒャーによると、, OECDでの教育と技能のためのディレクター, ファデルの本, 四次元の教育: コンピテンシー学習者は、成功するために必要, 提供 “最初にその教育にスペースを定義し、この世紀のために必要な能力のその種の組織の枠組みの, カリキュラムプランナー, 政策立案者と学習者が学習すべきかを確立することができます。”
教育のためのグローバル検索 学生が21世紀のために学ばなければならないWHAT議論するために5回シリーズを開始? 私たちは、パートのチャールズ・ファデルを歓迎します 1: 四次元の教育とは何ですか?
チャールズ: これは、予測不可能な世界であります. それは、カリキュラムのために何を意味します?
予測不可能な状況は刻々と変化する世界をナビゲートするために学生を教えるために教育の目標は、情報を付与することはもはやなるようにパラダイムスイッチを必要としませんが、. このために彼らが必要となります 多用途性 i.e. 広さ 急速に変化する状況に対するヘッジとして, 増加しました 能力 i.e. 深さ 複雑な課題に従事します, このような適応性などの能力の多様なセットと一緒に, 文化間のコラボレーションの強化, など. 満たさ個人を介した持続可能な人類の目標に向かって.
どのようなカリキュラムの要素行い、我々は変更する必要があります?
伝統的な学問分野は、現在利用可能なほとんどの時間を取るし、新しい科目のために少しスペースを残します, 数学の例複雑なシステムのための伝統的な学問分野内の枝やトピック, 現代の学問分野 (e.g. 起業家精神), 学際的, 横断的なテーマ, そして、能力. なぜなら覆われる必要がある情報の膨大な量と標準テストの準備の圧力, 比較的少数の教育者は一貫して効果的にカリキュラムに新たな学習目標を統合するために必要な時間を提供することが可能です. 私たちは、理解を広げ、深めるために、両方のカリキュラムを再設計する必要があります; 現在のコンテンツは細かいくしで再検討する必要があります. このプロセスは、そのコアの必須の質問に各規律を蒸留することを含みます, これらの概念およびメタ概念並びにそれらのプロセスを強調するために情報を再構築, 手法とツール. 私たちは、各項目の理論的根拠を検討する必要があります; それは将来のための実用的な価値を提供しません? 他学部への転送および拡張のための認知値? その本来の美しさのために感情的または美的価値? これらのファセットは、強調表示されます, 慣性以外には明確な正当性がないことが見つかった項目を削除する必要があります. これは、任意の手段によって、全科目を切り出すという意味ではありません. 質問は、生徒が数学を学ぶ必要があるかどうかではありません, しかし、数学のどの部分は、もはや有用ではありません? 例えば, おそらく長除法を学ぶコアカリキュラムの時間を費やすことはもはや有用ではありません, 三角法のまたはいくつかのアルゴリズム.
パラダイムシフトが慣性の多くがあるかもしれない大規模な確立のシステムでは困難です?
正しい. 慣性は、次の2つのレベルで推進されます: ポリシーレベル, そして、人間の専門知識と権限のレベル.
に ポリシーレベル, ほとんどの国は、不安定性の固有のレベルで動作する必要があります, 選挙とリーダーシップの変化は数年ごとに発生すると. スタッフのレベル、閣僚レベルの両方での人員の頻繁な変更, そして、政治的圧力は、有権者の競合する利益のバランスを取ります, 両親, 組合, ビジネス, というように, 多くの場合、大規模な動向を反映させるために必要な継続性を排除, 長期的な目標のための計画, 計算されたリスクを取ります, または変化と革新を受け入れます.
レベルで 人間の専門知識と権限, 決定は、多くの場合、主題の専門家のために予約されています. これらの専門家’ 意見は、特定の予測可能な方法で部分的およびバイアスされ. 最初の, 専門家は、以前の基準を守る責任を感じます, 彼らは時々それらを作成し、その利点を促進する一部であったとして. 研究のそれぞれの分野に忠実であること, 彼らはまた、それが困難なその分野の知識の全体の布の部分を破棄する見つけます, それらの部分は、時代遅れになった後でも.
第2, 専門家は知識の伝統的な分野に新しい学問領域を追加することも非常に困難です. 例えば, アルゴリズミックスとゲーム理論は、数学を使用する様々な分野における現在の進歩に関連するトピックです, しかし、伝統志向の数学の専門家は、数学のカリキュラムを改革するための努力でそれらを含みません. さらに, 専門家の学者は、多くの場合、現実世界の需要から相対的な分離で動作します, その規律は現在、学界外の専門家による設定に適用されている方法の、時には気づきません.
最終的に, これらの主題の専門家は、世界中のそれぞれの分野で他の人が同じようなカリキュラムのレビューを達成している方法に大きな重点を置きます. 他人をエミュレートするために調整しようとしてで, 彼らは集団思考の対象となります, そして、一緒に、彼らはめったに非常に革新的なことができません。.
私たちは、カリキュラムは十分に今日の労働力と世界のために卒業生を準備していないことを雇用者と世界の指導者の間でコンセンサスの高まりを見ています. 感想?
学習コンテンツ深くに加えて、, 学生が使用してその知識を適用する必要があります “21世紀スキル”: クリエイティビティ, 批判的思考法, コミュニケーション, そして、コラボレーション. しかし、スキルは一つだけ、さらに寸法です. スキルに加えて、, 学生はキャラクターの資質を習得する必要があります。: 学生たちは、世界に従事し、どのように動作しますか. 政策立案者は、正式な教育の一環として、その重要性を確認し始めています, 教育者や雇用者は、長い時間のためにこれを知っていたものの、. 伝統的に進行するものと考えられているものにもかかわらず、, 例えば, 経済成長, 材料の生産性, など, 国は現在、社会の進歩と、ローカルおよびグローバルな課題への応答のレベルの他の指標を追跡しています, 例えば, 貧困, 暴力, 汚職と持続可能性. これは、ほとんどの成功のために必要な知識とスキルに加えて、正の文字資質を開発し、構築する学生のための必要性を強調します.
これらの三次元での学習を深め、強化するために — 知識, スキル, そして、キャラクターの資質–完全に包括的な二十一世紀の教育のために必要な重要な追加四次元があります: メタ学習 (多くの場合、学習の学習と呼ばれます–私たちが反映し、私たちの学習を適応することにより、内部プロセス). 暗黙のうちに他のすべての次元で、この四次元を含むのに十分ではありません–その意義は、明示的に強調表示されなければなりません, 私たちは、常に知識にメタ学習戦略を組み込むために思い出しているように、, スキル, 私たちの学習経験のと文字部分, 私たちは自分のために設定したもの目標に関係なく改善するために努力する方法を学びます.
なぜあなたは、あなたのフレームワークが最善のアプローチであると考えています?
私たちのフレームワークは、学習科学の研究の分析および合成の結果であります, 未来学者やエコノミストからの眺め, 世界中の規格, や雇用や社会のニーズ — すべてを最大限包括的であることを組織化, コンパクト, 適切な, グローバルに関連します. 一度に21世紀のカリキュラムのすべての必要な目標を考慮することができることにより、, 政策立案者, カリキュラムの設計者, 教師, そして両親は、より効果的な教育の将来について決定を下すことができます. フレームワークは、フォワード、特定の経路を規定していません; 誰もが改善に関する同じ言語を話すことができるように、むしろそれは明らかに、マップをレイアウト, 彼らはそこに取得する方法の別のインスタンスを作成したとしても.
どのように実装を成功させるには、問題の複雑さを与えて実現することができます?
ポリシーレベルで, 我々は政治的派閥の間で安定した合意に向けて努力する必要があります。, そして、明らかに今必要な教育の学生の種類のビジョンを関節式. 懲戒専門家のレベルでは, 専門分野の現実世界のユーザーの継続的な関与が必要です, 改革志向の学者に加えて、.
私たちは、該当する場合は、業界だけでなく、世界中の教育システムからのベストプラクティスを活用する必要があります。. 我々は慎重に私たちが教えて何の関連性を再検討する必要があります, 伝統的な学問分野をキュレーション, 関連する近代的な学問分野を追加, そしてより包括的なに重点を置きます “全学生” 学習–知識もスキルだけではなく、, キャラクター, メタ学習. 最終的に, 我々は革新する勇気が必要になります, 既存のシステムの快適さを手放すと、より良い1に向かって不確実性の条件の下で働きます.
あなたのチャールズありがとう. パートで 2 チャールズ・ファデルとの一連の, 我々は何の知識に焦点を当てます.
(すべての写真はCMRubinWorldの礼儀です)
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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