據中心的課程重新設計 (CCR) 創始人查爾斯·法德勒, 教育 “屬於其使命的背後是培養學生成為未來: 世界這是日益動盪, 不確定, 複雜而曖昧。” 課程在1800年代後期是顯著重新設計時，社會資本和人力資本的需求要求它. 但是，21世紀沒有多少相似之處過去. 我們應該讓年輕人在這樣一個時代，博士. 谷歌擁有的一切答案? 人類的壽命更長; 傳統的職業消失，而新的創建; 國際流動性大幅提高種群的多樣性; 恐怖主義, 環境威脅和不平等需要我們的集體關注; 和機器人和基因編輯來了, 需要我們重新審視這意味著什麼是人類的核心. 什麼是所有我們現在知道, 和所有我們仍然只能想像, 意味著課程?
如果我們同意的技術趨勢未來學家們預測將意味著所有的常數和戲劇性的變化, 我們為什麼不更專注於重新思考教育即的WHAT. 什麼課程將會使教育在未來更多的相關?
據安德烈亞斯·施萊歇, 主管教育和技能經合組織, 法德勒的書, 四維教育: 這些能力學習者需要成功, 提供了一個 “首先需要對本世紀競爭力的同類組織框架的定義中，教育工作者空間, 課程規劃, 政策制定者和學習者可以建立什麼是應該汲取的。”
全球搜索教育 開始一個五部分組成的系列討論什麼應該學習的學生為21世紀? 我們歡迎查爾斯·法德勒的部分 1: 什麼是四維教育?
查爾斯: 這是一個不可預知的世界. 這是什麼意思的課程?
不可預知的情況下需要一個模式開關，使教育的目標不再是傳授信息，但教給學生一個導航不斷變化的世界. 為此，他們將需要 多功能性 即. 寬 作為對迅速變化的環境避險, 增加 能力 即. 深度 與複雜的挑戰參與, 隨著多樣化能力，如適應性, 增加文化之間的協作, 等. 通過對個人實現可持續的人類的目標.
什麼課程的內容做我們需要改變?
傳統學科目前承擔了大部分的可用時間，並留下一點空間的新課題, 在數學例如複雜的系統中傳統學科內的分支和主題, 現代學科 (例如. 創業), 跨學科, 跨領域的主題, 和能力. 因為需要被覆蓋的大量信息和標準化考試準備的壓力, 相對較少的教育工作者都能夠始終如一地提供新的學習目標，以有效地融入課程所需的時間. 我們需要重新設計課程，既拓寬和加深理解; 當前內容將需要用細齒梳重新審查. 這個過程涉及到各個學科提煉成其核心的基本問題, 和調整信息，以強調這些概念和元概念，以及他們的流程, 方法和工具. 我們需要檢查每一個項目背後的基本原理; 它為未來提供實用價值? 用於傳輸和擴展到其他院系的認知價值? 情緒或審美價值，由於其內在美? 這些方面應當強調, 發現有慣性，除了沒有明確理由的項目應該被刪除. 這並不意味著以任何方式切出整個主體. 現在的問題不在於是否需要學生學習數學, 但數學的部分不再有用? 例如, 或許它不再有用花費核心課程的學習時間長除法, 或三角的一些算法.
是範式轉變很難在大型系統建立在有可能會有很多的慣性?
正確. 慣性是在兩個層面推進: 政策層面, 和人類的專長和權威水平.
在 政策層面, 大多數國家必須用一個不穩定的內在工作水平, 有選舉和領導發生變化，每隔幾年. 同時在工作人員的水平和人員的頻繁變動部級, 和政治壓力來平衡選民的利益爭奪, 父母, 工會, 企業, 等等, 常常妨礙必要的連續性，以反映在大型發展趨勢, 計劃的長期目標, 承擔可能的風險, 或擁抱變革與創新.
在水平 人類的知識和權威, 決策通常保留給主題專家. 這些專家’ 意見是片面和偏頗某些預測的方式. 第一, 專家認為負責維護早期標準, 他們有時是他們創造和促進他們的利益的一部分. 忠誠於自己的研究領域, 他們也發現自己很難放棄自己的領域的知識全棉布的部分, 即使經過這些部分已經過時.
第二, 這也是非常困難的專家，新添加的學科知識的傳統領域. 例如, Algorithmics公司和博弈論的主題是相關的在各個領域的當前進展使用數學, 但面向傳統，數學專家不包括他們在改革數學課程的努力. 另外, 專家學者經常在相對隔離從現實世界的要求進行操作, 有時候不知道他們的紀律目前正在學術界以外的專業設置採用的方式.
最後, 這些主題專家把一個大的重點放在如何在別人的世界各地的場均完成類似課程的評論. 在試圖調整模仿他人, 他們是受群體思維, 兩人一起很少能夠是高度創新.
我們看到雇主和世界各國領導人之間日益一致認為課程沒有充分準備今天的勞動力和世界畢業生. 思考?
除了學習內容深, 學生需要使用應用這些知識 “21世紀技能”: 創造力, 批判性思維, 通訊, 和協作. 但技能是唯一一個進一步的尺寸. 除了技能, 學生需要學習本色: 學生如何參與，並在世界上的行為. 決策者們開始看到作為正規教育的一部分，其重要性, 雖然教育界人士和雇主都知道這個很長一段時間. 儘管什麼傳統意義的是進步, 例如, 經濟增長, 物質生產力, 等, 國家正在跟踪的社會進步等指標及其響應的本地和全球性挑戰的水平, 例如, 貧窮, 暴力, 腐敗和可持續性. 這強調有必要讓學生除了最需要成功的知識和技能發展和建立積極的本色.
為了深化和加強在這三個維度的學習 — 知識, 技能, 和本色–有需要充分全面的二十一世紀教育的一個重要的附加第四維: 元學習 (通常被稱為學習學習–內部流程，使我們反思和調整我們的學習). 它是不夠的，隱含地包括在所有其他方面該第四維–其意義必須明確強調, 因此，我們不斷提醒納入元學習策略分為知識, 技能, 我們的學習經驗和性格部分, 學習如何努力，無論什麼樣的目標，我們為自己設定改善.
為什麼你認為你的框架是最好的辦法?
我們的框架是研究學習科學的分析和綜合的結果, 從未來學家和經濟學家的觀點, 世界各地的標準, 與用人單位和社會的需求， — 所有組織要最大限度地綜合, 緊湊, 適當, 和全球相關. 由於能夠考慮21世紀課程的所有必要的目標在同一時間, 政策制定者, 課程設計, 教師, 和家長可以更有效地做出關於未來的教育決策. 該框架沒有規定特定的路徑前進; 相反，它勾畫出清晰的地圖，使每個人都可以談論改善同一種語言, 即使他們創建到那裡怎麼走不同的實例.
如何才能成功實施實現鑑於問題的複雜性?
在政策層面, 我們需要朝著政治派別之間穩定的共識，努力, 並明確闡述了一種教育學生的視力現在需要. 在學科專家水平, 需要有紀律的真實世界用戶的持續參與, 除了改革思想的學者.
我們需要在適用情況下利用來自世界各地教育系統的最佳實踐以及行業. 我們必須謹慎地重新審視我們教什麼的相關性, 策劃傳統學科, 添加相關學科的現代化, 並把重點放在更全面 “整個學生” 學習–不僅僅是知識，還技巧, 字符, 和元學習. 最後, 我們需要勇於創新, 又讓現有系統的舒適性和去不確定的條件下工作朝著一個更好的.
謝謝查爾斯. 在第一部分 2 我們與查爾斯·法德勒系列, 我們將重點關注哪些知識.
(所有照片都是CMRubinWorld禮貌)
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
最新評論