העולם שלנו נעשה מורכב יותר ויותר; אז איך אנחנו יודעים מה היא שווה הוראה ולמידה? צפיתי דוד פרקינס’ מצגת בנושא מתוזמן זה בכנס העולמי העולמי של IB השנה ואני שמח לקבל אותו היום בברכה גלובל החיפוש לחינוך. דוד מתעניין כיצד עלינו להתאים את תוכניות הלימודים שלנו לאור עולם המשתנה ללא הרף. הוא טוען שמה שנלמד באופן מקובל בבתי הספר שלנו לא נועד בהכרח לייצר את סוגי חברי הקהילה שאנחנו רוצים ונחוצים להם. פרקינס מאמין שרק על ידי הדמיון המחודש של מה שאנו מלמדים את ילדינו אנו יכולים להוביל את התלמידים בדרך ללמידה המביאה לחיים פורחים..
דייוויד פרקינס הוא קרל ה '. פפורצהיימר, ג'וניור. פרופסור למחקר להוראה ולמידה בבית הספר לחינוך בוגר הרווארד וחבר מייסד בפרויקט הרווארד אפס, פרויקט מחקר הבוחן יכולות סמליות אנושיות והתפתחותן. הוא השתתף בפרויקטים של תכניות לימוד העוסקות בחשיבה, הבנה ולמידה בקולומביה, ישראל, ונצואלה, דרום אפריקה, שוודיה, הוֹלַנד, אוסטרליה וארצות הברית. ספרו האחרון של דייוויד, העתיד וייז: חינוך ילדינו לעולם משתנה, הוא ערכת כלים לעזרה למחנכים ולהורים לחשוב על השאלה החשובה ביותר: “מה באמת כדאי ללמוד?”
מה לדעתך צריך ללמד את התלמידים על מנת להכין אותם לחיים?
זו אולי השאלה החשובה ביותר בחינוך לעולם המורכב של ימינו! תן לי להגיב לא על ידי הכרזת תכנית לימודים, אלא לבדוק כיצד עלינו לחשוב על כך. ממורים למנהיגי בתי ספר ועד ליוצרים של מדיניות לאומית, אנחנו צריכים לשאול, “אילו נושאים עשויים לחשוב באמת בחיים התלמידים של ימינו יחיו?”
לכל נושא מועמד, אני מעודד אנשים לספר “סיפור הזדמנות.” איך ייתכן בנושא זה לבוא מאוחר יותר תלמידים’ חיי? באיזו תדירות, איזו חשיבות, מציע אילו תובנות, העצמת אילו פעולות בעולם, ליידע את האתיקה על החלטותיהם והמדיניות בה הם תומכים? תוכניות הלימוד המסורתיות ממולאות בנושאים העומדים בפני סיפור הזדמנות טוב, נושאים פשוט “שם כי הם שם.”
מהם דוגמאות “הבנות גדולות,” כפי שאני מכנה נושאים עם סיפור הזדמנויות חזק? לדוגמא, הבנת הדמוקרטיה לא רק כאידיאל אלא במורכבותה וחסרונותיה ברחבי העולם; או אנרגיה – הפיזיקה שלה, כַּלְכָּלָה, פוליטיקה. או סטטיסטיקה בסיסית והסתברות… שעולים לעתים קרובות בהחלטות רפואיות, החלטות ביטוח, הימורים, מדיניות המשפיעה על הסכסוך הגרוע או הבינלאומי. כמו כן, יצירות אמנות רבות עוצמה, ספרות, ומוזיקה המהדהדת את המצב האנושי.
אילו צעדים צריכים בתי הספר לנקוט כדי להבטיח שהם בונים תכנית לימודים המכינה את תלמידיהם לעתיד?
מה שצריך כאן הוא שיחה עשירה בבתי ספר ומחוצה להם, כולל לוחות בית ספר, הורים, ואפילו סטודנטים. חלק ניכר מאותה שיחה כולל שרטוט וביקורת של סיפורי הזדמנויות. קשה לספר סיפור הזדמנות קולית סולו. צריך את השיחה הביקורתית העשירה!
כיצד בתי ספר צריכים לזהות את ההיבטים המרכזיים בתכנית הלימודים שהם צריכים להתמקד בהם בכיתה כדי להבטיח שהתלמידים יפתחו את יכולות המפתח הדרושות להם בחיים?
מקום אחד לחפש בו הוא הדיסציפלינות המסורתיות – מתמטיקה, היסטוריה, וכו '. רטנתי קודם על העומס של נושאים מוגבלים, אבל כל תחום מכיל גם שפע “הבנות גדולות.”
מקום אחר לחפש הוא מחוץ לדיסציפלינות אלה. מבוסס על מחקר השוואתי על חידושים בתכניות הלימודים, אני יכול לציין שש “ביונד,” שם מחנכים יוצאים מעבר לדיסציפלינות המסורתיות, במכתב: מעבר לתוכן, להזרים מיומנויות של המאה ה -21, כישורים, וכו '; מעבר למקומי, לאמץ נקודות מבט גלובליות, בעיות, ולימודים; מעבר לנושאים, הפיכת נושאים לכלי הבנה רחבים; מעבר לדיסציפלינות המסורתיות, חידוש והרחבת תחומים אלה; מעבר לדיסציפלינות דיסקרטיות, אימוץ נושאים ובעיות בין תחומית; מעבר למעורבות אקדמית, טיפוח משמעות אישית, מְחוּיָבוּת, ותשוקה.
הדגשת שנושאים רבים יכולים להיות עשירים בהזדמנות למידה – הרבה תלוי באופן שבו מורים עוזרים לתלמידים לפתח תובנות לגבי האופן שבו עובד היבט כלשהו בעולם, לראות פוטנציאל פעולה, להרהר בנושאים אתיים ובדרך כלל לראות הזדמנויות לבנות קישורים רלוונטיים לעולמותיהם. אתה מצהיר שיש להסיר נושאים שאין להם פוטנציאל זה מתוכנית הלימודים. מבוסס על המחקר שלך, מה הם העליונים 5 אסטרטגיות שהיית ממליץ עליהן למורים שיעזרו להם בכך?
מה לעשות עם נושאים חסרי סיפור הזדמנות טוב הוא בעיה קשה עבור אנשי חינוך. תמיד קשה יותר להוציא משהו מאשר להכניס משהו. להלן מספר הצעות כיצד לעשות זאת.
- אל תוציאו את הנושא. כווץ אותו! הפוך אותו לאובייקט של “היכרות” כך שלתלמידים תהיה התמצאות מסוימת בזה.
- אל תוציאו את הנושא. הרחיבו אותו! נושאים רבים הם רק בגלל שהם מטופלים דק, אבל אפשר להגדיל מאוד את טווח ההגעה שלהם על ידי חיפוש הכללות גדולות ויצירת קשרים לתחומים אחרים. לדוגמא, לא רק ללמד את המהפכה הצרפתית לגבי המהפכה הצרפתית – ללמד את זה באופן מפורש כמקור לנושאים גדולים שנוגעים במהפכות רבות אחרות ובחידושים חברתיים שונים לא רק בעבר אלא גם בימינו. ורדף אחר הקשרים האלה כחלק מההוראה!
- אל תתחיל בתכנון מה להסיר אלא באילו הבנות גדולות להיכנס. עם סדר יום חיובי מוגדר, הרבה יותר קל להחליט מה לעשות.
- אל תתחיל בתכנון מחדש של כל תוכנית הלימודים שלך. התחל עם יחידה או שתיים לניהול. הפוך את כל השינוי לפרויקט של שנתיים או שלוש.
- עם כל מה שנאמר, כמובן שלפעמים פשוט תוציאו את הנושא החלש!
מבוסס על המחקר שלך, איזה עליון 5 אסטרטגיות הייתם ממליצים למורים שיעזרו להם לטפח את 4 C של (יצירתיות, חשיבה ביקורתית, תקשורת, שיתוף פעולה) בכיתות?
ראשון, אציין כי ישנן מסגרות רבות המציעות גרסאות של כישורי המאה ה -21. The 4 C's היא רק אחת ולא הבחירה הסבירה היחידה. עם זאת, אני כן חושב שזה די טוב – מספיק רחב כדי לגעת בצרכי הלומדים החשובים, קומפקטי מספיק לניהול.
הייתי ממליץ למורים להתייחס ל 4 C של (או למעשה כמעט כל מסגרת מיומנויות של המאה ה -21) כדלהלן:
- התקרב ל- C דרך “אִינפוּזִיָה,” שזירתם בהוראת ולמידת התוכן.
- היו מפורשים לגבי אסטרטגיות. מחקרים מראים כי סטודנטים לומדים מיומנויות כאלה טוב יותר באמצעות פירוש שיטות עבודה טובות במקום סתם לממש אותן בשתיקה.
- נקט בגישה נטייתית. לא רק לטפח את התפתחות המיומנות אלא גם התלהבות, מְחוּיָבוּת, רגישות לאירועים. הפוך ציפיות כאלה לחלק מתרבות הכיתה.
- למדו להעברה. הכריז על ציפייה להעברה, הזמינו את התלמידים לשקול היכן עוד C יכולים לחול בבית הספר ומחוצה לו, בקש מהתלמידים לרשום סיפורי יישום.
- תיאום בין נושאי הנושא. השתמש בעצמך באותה גישת C במספר נושאי נושא או על ידי תיאום עם מורים המלמדים את נושאי הנושא האחרים. זה מחזק את C ומטפח העברה.
תודה על שאלותיך. אני הרבה יותר תקווה היום ממה שהייתי 20 לפני שנים שנראה כמה שינויים מהותיים בחינוך. ואני שמח להיות חלק מהדיאלוג.
תודתנו לך דוד!
(כל התמונות באדיבות משורר קל ורוכב האופניים בלונדון, Shutterstock.com)
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld, והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות