私たちの世界はますます複雑になっています; ので、どのように我々は、教育と学習の価値があるものを知っていますか? 私はデビッド・パーキンスを見て’ IBヘッズ世界会議でこのタイムリーなトピックについてのプレゼンテーション今年、私はに今日彼を歓迎して喜んで 教育のためのグローバル検索. ダビデはどのように我々は刻々と変化する世界の光の中で私たちのカリキュラムを適応させるべきであることに興味あり. 彼は従来、学校で教えられているものは、必ずしもコミュニティ私たちが望むメンバーと必要性の種類を生成することを意味しないことを主張します. パーキンスは、我々は我々の子供たちを教えるものreimaginingによって、我々は繁栄の生活の中で、その結果を学習する道を学生を導くことができると考えています.
デビッド・パーキンスは、カール・Hです. Pforzheimer, ジュニア. 研究教育のハーバード大学院での教育と学習の教授とハーバードProject Zeroのの創設メンバー, 人間象徴的能力とその発展を調査研究プロジェクト. 彼は思考に対処するカリキュラムプロジェクトに参加してきました, コロンビアの理解と学習, イスラエル, ベネズエラ, 南アフリカ, スウェーデン, オランダ, オーストラリアと米国. Davidの最新の本, 将来ワイズ: 変化する世界のために私たちの子供たちの教育, 教育者を支援するためのツールキットであり、親がすべての重要な問題を通して考えます: “どのような学習は本当に価値があります?”
学生が生活のためにそれらを準備するために、教えられる必要がある、あなたは何を思いますか?
これはおそらく、今日の複雑な世界のための教育の中で最も重要な問題です! 私はカリキュラムを宣言するが、どのように我々はそれについて考えるべきで探ることはない回答してみましょう. 教師からの学校の指導者への国家政策の立案者へ, 我々は求めてされるべきです, “どのようなトピックは、今日の学生が住むことになるの生活の中で重要で、本当にそうです?”
いずれの候補トピックのための, 私が言うために人々を励まします “機会の物語。” このトピックは、学生の後半に出てくる可能性がありますどのように’ 命? どのような頻度で, どのような重要性, 何洞察を提供, 世界でどのようなアクションを力づけます, 彼らの決定の倫理とそれらがサポートする政策を知らせます? 伝統的なカリキュラムは、良い機会ストーリーに抵抗トピックを詰めています, ちょうどトピック “彼らはそこにありますので。”
のはどのようなものがあります “大きな理解,” 私は強力なチャンスの話でトピックを呼び出すように? 例えば, 理想的としてではなく世界中の複雑さや欠点だけではなく民主主義を理解します; またはエネルギー – その物理学, 経済, 政治. または基本的な統計と確率… 医療決定に頻繁に出てくるします, 保険の決定, ギャンブル, 貧しいまたは国際紛争に影響を与える政策. また, 芸術の多くの強力な作品, 文学, そして人間の条件に響く音楽.
学校は、彼らが将来のために学生を準備カリキュラムを構築していることを確認するために取るべき手順?
何ここで必要なのは、学校内および全体で豊かな会話です, 教育委員会を含みます, 両親, さらには学生. その会話の多くは、機会の物語をスケッチし、批判が含ま. それは音機会の物語ソロを伝えるのは難しいです. 一つは、豊かな、重要な会話を必要とします!
学校がカリキュラムの重要な側面を特定する必要があります彼らはどのように学生が生活の中で必要とするキーコンピテンシーを開発することを保証するために、教室でに焦点を当てる必要があります?
検索する場所の一つは、伝統的な学問分野であります – 数学, 歴史, など. 私は限られたトピックの乱雑さについて以前不平, しかし、任意の規律も豊富含まれてい “大きな理解。”
見て、別の場所では、それらの分野の外にあります. カリキュラムの革新の比較研究に基づいて、, 私は6を指摘することができます “beyonds,” 教育者は、伝統的な学問分野を越えて進出されている場合, 手短に: コンテンツを超えて, 21世紀のスキルを注入, 力量, その他; 地元を超えて, グローバルな視点を採用, 問題, そして、研究; トピックを超えて, 幅広い理解のツールにトピックを変換します; 伝統的な学問分野を越えて, これらの規律を更新し、拡張します; 個別の学問分野を越えて, 学際的なトピックや問題を採用; 学術婚約を越えて, 個人的な意義を育成, コミットメント, そして、情熱.
あなたは多くのトピックでは、学習の機会が豊富であることができることを強調しました – 多くは教師が生徒が世界のいくつかの側面がどのように機能するかについての洞察力を開発するために役立つ方法によって異なります, 行動の可能性を参照してください。, 倫理的な問題を熟考し、一般的に彼らの世界に関連するリンクを構築する機会を参照してください. あなたはこの可能性を持っていないのトピックでは、カリキュラムから削除する必要があることを述べます. あなたの研究に基づいて、, トップは何ですか 5 戦略あなたはこれで彼らを助けるために教師に推薦します?
どのようなトピックは良い機会の物語を欠くを行うには、教育者のためのタフな問題です. それは、常にで何かを置くよりも外に何かを取ることが難しくなって. ここではそれを行う方法についていくつかの提案があります.
- トピックを服用しないでください. それを縮小! のオブジェクトを作ります “知人の知識” 学生はそれにいくつかの方向性を持っているように、.
- トピックを服用しないでください. それを拡大! 彼らは薄く扱われているという理由だけで、多くのトピックは薄いです, しかし、1つは非常に大きな一般化を探していて、他の領域への接続を行うことで、自分のリーチを増やすことができます. 例えば, ちょうどフランス革命についてのように、フランス革命を教えていません – 過去今日だけでなく、他の多くの回転や様々な社会革新に触れ大きなテーマのソースとして非常に明示的にそれを教えます. そして、命令の一部としてこれらの接続を追求!
- 削除するのではなく、大きなもの理解をで取得するために何を計画して起動しないでください. 定義された正の議題と, それはに何を決定する方がはるかに簡単です.
- あなたの全体のカリキュラムを再設計することにより、起動しないでください. 管理しやすい単位または2で開始. 2または3年間のプロジェクト全体の変換を行います.
- すべてのことを言って, もちろん、時にはちょうど弱いトピックを取ります!
あなたの研究に基づいて、, 何トップ 5 戦略はあなたがそれらを育成支援するために教師に推薦します 4 Cさん (創造性, 批判的思考法, 連絡, コラボレーション) 教室で?
最初の, 私は21世紀のスキルのバージョンを提供する多くのフレームワークがあることに注意しましょう. ザ· 4 Cさんは、ちょうど1だけでなく、合理的な選択であります. しかしながら, 私はそれはかなり良いものだと思いますか – 重要な学習者のニーズに触れないように十分に広いです, 管理可能であることが十分にコンパクト.
私が対処するために教師を奨励したいです 4 Cさん (または実際のほぼすべての21世紀のスキルフレームワーク) 次のように:
- Cのスルーアプローチ “注入,” コンテンツの教育と学習にそれらを織り.
- 戦略について明示的です. 研究は、学生が明示的なグッドプラクティスを作るだけではなく、暗黙のうちにそれらを行使を通じて、より良いようなスキルを学ぶことを示しています.
- dispositionalアプローチを取ります. 単にスキルの開発だけでなく、熱意を促進しないでください, コミットメント, 機会に対する感度. 教室での文化のような期待の一部を作ります.
- 転送のために教えます. 転送のための期待を宣言, Cさんは、学校内および超えて適用される場合があります他にどこを検討する学生を招待, アプリケーションの物語をログに記録する学生を頼みます.
- 主題を横断座標. 自分を大事または他の主題を教える教師と連携することにより、複数の被験者における同じCアプローチを使用します. これは、Cを強化し、転送を促進します.
ご質問ありがとうございました. 私は私があったより今日はるかに有望です 20 数年前、私たちは教育のいくつかの根本的な変更が表示されますこと. そして、私は対話の一部であることを喜ん.
あなたに私たちのおかげでデビッド!
(すべての写真は、光の詩人やバイクライダーロンドンの礼儀です, Shutterstock.com)
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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