En julio de 2011, DR. Kirsten Immersive Are, distinguido profesor en la Universidad de Oslo Facultad de Educación, compartió sus perspectivas de educación con nosotros en La Búsqueda Global para la Educación: Una visión desde Noruega. Hoy, con la ayuda de Kirsten Sivesind, y el director Bjorn Bolstad, los profesores y estudiantes de la Ringstabekk Skole en Barum, un suburbio de Oslo (http://www.ringstabekk.net), somos capaces de compartir con ustedes algunas ideas adicionales de educación en habilidades de cómo una escuela pública noruega modelo está abordando necesarios en el siglo 21.
Principal Bolstad, ¿Cuáles son los antecedentes de los alumnos de la escuela pública? ¿Qué es la diversidad (racial y socioeconómica) dentro del cuerpo estudiantil?
Nuestra escuela atrae alumnos de nuestra comunidad local. Son adolescentes que viven cerca de la escuela. Nuestra comunidad no es muy diversificada, ya que es en un barrio que tiene un nivel socioeconómico alto, con pocos habitantes de otras nacionalidades. Muchos de los padres han avanzado la educación y muchos de ellos tienen trabajos principales.
¿Por cuánto tiempo es el día de la escuela y lo que el servicio de comida hace que usted proporciona?
Todos los alumnos tienen 22.5 lecciones por semana, con una duración de 60 minutos. El horario de jornada escolar varía. El octavo grado comienza a las 8:30, 9º grado en 8:50, y décimo grado en la 9:10. En dos días de cada semana, los alumnos terminan la escuela entre 1:00pm y 1:40pm, mientras que en uno o dos otros día, no terminan hasta 3:30pm.
La escuela no proporciona comidas gratuitas. La mayoría de las escuelas de Noruega no lo hacen. Tenemos una pequeña cantina donde los estudiantes pueden comprar baguettes, yogur, etc. Nuestros estudiantes tienen una ruptura importante cada día; dos descansos si trabajan tarde. Al igual que con todas las escuelas secundarias de primer ciclo en Noruega, proporcionamos fruta gratis para los alumnos todos los días.
¿Qué porcentaje de los niños leer y hacer matemáticas en su nivel de grado o superior?
El sistema escolar noruego no tiene indicadores de nivel de grado definido. Nuestros resultados en la prueba nacional de la lectura están en el nivel más alto. Solo sobre 4% de nuestros estudiantes están bajo la “límite crítico” en lectura basado en diferentes pruebas de lectura. En cuanto a las matemáticas, no tenemos niveles establecidos a nivel nacional, pero cuando nuestros estudiantes dejan la escuela para asistir a la escuela secundaria superior, solo sobre 4% de ellos tienen dificultades para terminar la secundaria superior. En el sistema escolar noruego, un estudiante es trasladado hasta el siguiente nivel si ella tiene las habilidades que se necesitan o no.
¿Cuánta tarea qué los niños reciben cada noche?
Esto varía. Gran parte de nuestra tarea consiste en el acabado de los proyectos y la cooperación con otros estudiantes. En nuestra escuela, trabajamos transversal, y la tarea típica puede ser, además de resolver las tareas de matemáticas e inglés, para leer un artículo y escribir las preguntas que serán discutidas en clase al día siguiente, o para planificar una actuación junto con el resto de su grupo de trabajo.
¿Estos niños toman las pruebas estandarizadas durante el año escolar?
Sí, toman las pruebas nacionales de lectura, Matemáticas e Inglés en el nivel 8 y 9. También hacemos que el estudiante tome una prueba cuando entran en nuestra escuela, para averiguar lo que son buenos y donde luchan. No vemos que nuestra escuela o de nuestros estudiantes se benefician mucho de las pruebas estandarizadas desarrolladas a nivel nacional en la medida en que estas pruebas se utilizan para comparar las escuelas y comunidades. Tratamos de encontrar pruebas estandarizadas que pueden dar a cada estudiante una evaluación formativa. Nota: En la última prueba PISA, Noruega clasificado #12 en lectura, 5 coloca por delante de la U. S.; #21 en matemáticas, 10 coloca por delante de los EE.UU.; y #25 en la ciencia, 2 lugares detrás de la U. S.
¿De qué manera el profesor evaluar a los estudiantes’ trabajar cada término?
La evaluación formal es por supuesto el más importante. Los estudiantes reciben evaluaciones sobre las tareas que realizan durante el plazo: actuaciones orales, discusiones, trabajo escrito, etc. La evaluación se basa en criterios que se presentan a los estudiantes antes de que comiencen los trabajos. A veces, los estudiantes participan en el desarrollo de los criterios para una tarea específica. La evaluación se suele escribir abajo. La ley escuela noruega dice que cada estudiante es conseguir una marca en cada sujeto después de cada término. Para algunos estudiantes, estas marcas tienen un efecto motivador, pero para muchos de nuestros estudiantes, la marca tiene su enfoque de los contenidos de la materia y del propio aprendizaje. En su lugar, se ponen muy preocupado por la marca real que obtienen. Además de esta evaluación, pedimos a los estudiantes para evaluar a sí mismos al final de cada trimestre. Ellos hacen esto antes de que lleguen sus marcas, y los profesores comentan en su auto- evaluaciones. Esta es una de las formas en que tratamos de formar a nuestros estudiantes para monitorear su propio proceso de aprendizaje y por lo tanto “aprende a aprender.”
¿El plan de estudios centralizado o maestro impulsado?
En Noruega, existe un plan de estudios nacional. Esto resume las competencias que los alumnos deben desarrollar. Nuestros profesores interpretan este currículo nacional. Trabajan en equipos docentes transversales y juntos desarrollan temas transversales. Una gran cantidad de las materias se imparten dentro de estos temas transversales. De este modo, el plan de estudios es en gran medida impulsado por el maestro. Creemos que esto es necesario. De lo contrario nos tememos que los maestros se ven a sí mismos como se acaba “trabajadores de fabrica”, la ejecución de las ideas de otra persona. Un profesor es a la vez un trabajador y un tanto de un artista, y tenemos que equilibrar estas dos perspectivas.
¿Cuánta música y el arte (todas las formas de arte) hay en el plan de estudios?
En nuestra escuela ponemos gran énfasis en la música y el arte. En nuestros documentos pedagógicos, Mencionamos esto explícitamente. Durante todo el año, cada estudiante participa en una o varias producciones teatrales y presenta su obra de arte en un vernissage (una exhibición). Dividimos nuestro año escolar en 6 períodos. Cada período tiene un tema general, y en cada período los estudiantes trabajan con uno de nuestros tres sujetos: música, artes y el trabajo doméstico. Los maestros tratan de terminar cada período con una actuación, una comida común, un vernissage, y que a menudo invitan a los padres a estos eventos. Nuestra producción mayor escenario tiene lugar una vez al año e involucra a todos los estudiantes en la escuela (más que 400). Nuestro principal objetivo es permitir que los alumnos trabajan con los estudiantes y profesores de otras clases y así desarrollar un buen ambiente social en la escuela.
¿Qué calificaciones tienen los profesores y cuál es su rango de salario?
Cualquiera de ellos han asistido a la universidad profesor o que han estudiado en la universidad. Profesor universitario es un 4 programa de estudios año especificado para la enseñanza, mientras que los profesores que han estudiado en la universidad deben terminar un estudio pedagógico de 1 años para ser aceptado como profesor.
Un maestro con 4 años de estudio en la universidad o la universidad comienza con un salario de $57,000 un año. Un maestro con estudios a nivel de Maestría, 16 años de trabajo, además de nuestros bonos locales para materias como matemáticas, la ciencia y la noruega, gana $88,000.
¿Qué participación de los padres es allí en la escuela?
Todas las escuelas de Noruega debe tener un comité de cooperación donde los estudiantes, padres, profesores y director se reúnen para discutir asuntos económicos y otros. Los padres también participan en el foro de cooperación de los padres. Uno de los padres es elegido de cada grupo de estudiantes (15 estudiantes por grupo). Este foro reúne una vez al mes y se analizan diferentes cuestiones educativas. Por lo general, invitan al director para unirse a estas reuniones. Además de estos órganos formales, mayoría de los padres están profundamente involucrados en la enseñanza y el desarrollo de sus propios hijos. Dos veces al año tienen una charla formal con el maestro de contactos de sus hijos, junto con el estudiante, y dos veces al año nos reunimos todos los padres para una reunión de padres en la escuela da información sobre asuntos prácticos y pedagógicos. Como se mencionó anteriormente, los padres están invitados a espectáculos, aberturas, etc., ya veces los maestros también invitan a los padres a hablar con clases sobre sus puestos de trabajo y la educación.
Fotos cortesía de Ringstabekk Sklole.
En La Búsqueda Global para la Educación, unirse a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (Estados Unidos), DR. Leon Botstein (Estados Unidos), DR. Linda Darling-Hammond (Estados Unidos), DR. Madhav Chavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (Estados Unidos), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (Estados Unidos), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Profesor Ben Levin (Canada), Profesor Barry McGaw (Australia), Profesor R. Natarajan (India), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (Estados Unidos), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (Estados Unidos), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (Estados Unidos), Yves Theze (Lycee Francais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (Estados Unidos), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, "La Búsqueda Global por la Educación" y "¿Cómo lo Leer?"Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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