Relatório recém-publicado do PISA – O ABC de Igualdade de Gênero na Educação: Fitness, Comportamento, Confiança – dá uma actualização muito necessária sobre o estado de gênero na educação hoje. Desde a década de 1960, o número médio de anos de escolaridade tem sido mais ou menos equivalente entre homens e mulheres no mundo industrializado. Este aumento na escolaridade feminina levou para o crescimento económico. No entanto, permanece o fato de que as mulheres ganham, em média, quinze por cento menos do que os homens.
O relatório ajuda a lançar luz sobre este problema. A desigualdade econômica nos salários é, pelo menos parcialmente atribuída às mulheres perseguir carreiras menos lucrativos do que os homens. Mulheres não entrar em ciência e engenharia, como muitas vezes como os homens, e têm baixa auto-confiança nesta área (Apesar dos testes de forma semelhante).
Então, enquanto nós tivemos um incrível salto para a frente em fechar o fosso entre homens e mulheres na obtenção de conhecimento, a lacuna na confiança é um desafio que deve ser abordada. Se as mulheres são a entrar nas ciências e ganhar tanto quanto os homens, do que a sua confiança deve primeiro crescer.
Alguns outros fatos interessantes que revelam são de que enquanto os meninos passam mais tempo a jogar jogos de vídeo e menos fazendo lição de casa do que as meninas, uma quantidade moderada de jogos de vídeo ajuda a aumentar os meninos’ habilidades de leitura digital. No entanto, meninas ainda fazer melhor em leitura digital e impressão. Curiosamente, a diferença entre meninas e meninos em leitura desaparece quando ambos se tornam jovens adultos.
Esperançosamente, este relatório vai incentivar os educadores a considerar seriamente o papel da confiança em matemática e ciências, especialmente no que se refere aos planos de carreira para as mulheres. Francesca Borgonovi (Analista PISA) e Marilyn Achiron (Editor de Educação) compilados e escreveu os resultados do PISA. Para discutir O ABC de Igualdade de Gênero na Educação: Fitness, Comportamento, Confiança mais, Convidei-os a compartilhar perspectivas em A Pesquisa Global para a Educação hoje.
Marilyn e Francesca: “Os homens jovens são significativamente mais propensos do que as mulheres jovens a serem menos engajados com a escola e têm baixas qualificações e baixo desempenho escolar.” “Enquanto isso, na Educação Superior e além, jovens mulheres são sub-representadas nas áreas de matemática, ciência física e computação.” O que você acha que são os principais impulsionadores destas lacunas?
Para os meninos, é uma questão de atitudes e comportamentos, alguns dos quais são moldadas por estereótipos de género na sociedade. Não é “legal” para os meninos para se sobressair na escola; adolescentes estão testando a sua independência e sua falta de respeito pela autoridade, assim que chegar atrasado para a escola, eles têm atitudes negativas em relação à escola, eles são menos atentos nas aulas e assim perder em oportunidades de aprendizagem.
Meninas, mesmo derealização meninas, estão menos confiantes em suas habilidades em matemática e ciência e mais ansioso para a matemática. Como tal, eles são menos propensos a querer prosseguir os seus estudos nestas matérias ou de prosseguir uma carreira em matemática ou áreas relacionadas com a ciência.
Você nota que os meninos gastam uma hora a menos por semana em casa e jogar jogos de vídeo mais do que as meninas, o que leva a resultados académicos mais pobres. Existem consequências positivas relacionadas com “unplugged” coisas que os meninos se envolvem em? Será que ela traduz em confiança ou habilidades para resolver problemas?
Jogar videogame uma quantidade moderada de tempo faz construir habilidades de leitura e navegação digitais e habilidades espaciais. Meninos, de fato, são melhores na leitura digital (leitura em computadores) do que em leitura em papel (embora eles ainda trilha meninas por uma larga margem), provavelmente porque eles são mais confortáveis em ambientes digitais.
Tal como referido na Atacante do seu estudo, meninas em alguns países têm maiores escores de matemática do PISA do que os meninos. Por entre os alunos com alto desempenho que as meninas fazem pior do que os meninos? Quais são as implicações desta?
Além de seus níveis mais baixos de confiança e níveis mais elevados de ansiedade em relação a matemática, PISA conclui que as meninas não são tão bons quanto os meninos em tomar o que aprenderam e aplicá-lo em situações novas. Talvez devido à sua menor confiança, eles estão menos dispostos a assumir riscos em seu pensamento por medo de cometer um erro. Tendo em conta que a inovação é geralmente construído em uma série de contratempos e falhas, isto implica que as meninas são menos propensos a ser inovadores, porque eles não têm a confiança necessária para permitir-se a falhar.
Você nota que as meninas tendem a sob alcançar meninos na formulação de situações matematicamente e em sua capacidade de aplicar os seus conhecimentos da ciência. Por que você concluir que essa lacuna pode estar relacionada com as meninas’ auto-confiança? Que outros fatores-chave que você vê?
Meninas’ underachievement nessas habilidades específicas também pode estar relacionada com as atitudes de outra forma positivos que eles têm que fazem meninas all-around “bons alunos”: eles estão atentos nas aulas, respeito pela autoridade, eles querem agradar aos outros, eles querem obter boas notas (isto é. eles querem ter sucesso). Eles são muito bons em aprender e ser capaz de repetir o que aprenderam; mas eles são menos boa em tomar o que aprenderam e aplicá-lo a novas situações, em novos contextos.
Você nota que os esforços por parte dos pais, professores, decisores políticos e líderes de opinião são necessários para meninos e meninas de todo o seu potencial. Pode, por favor, dê-nos a sua 5 melhores ideias para reduzir as disparidades de género?
Dar aos alunos uma maior escolha no que lêem: Exigir que os leitores pobres, que é esmagadoramente meninos, ler textos que eles podem achar muito desafiador – e talvez desinteressante para eles também – pode alienar-los de ler por completo. É possível que se os meninos foram designados para ler ficção que achei interessante ou livros sobre estrelas do esporte que eles admiram, eles podem ser mais facilmente persuadido a passar o tempo lendo ficção e longo material não-ficção que eles poderiam rejeitar. PISA acha que os estudantes que ler histórias em quadrinhos, revistas e jornais, por exemplo, são melhores na leitura do que aqueles que não lêem qualquer material.
Permitir que alguns jogos de vídeo, mas a lição de casa vem em primeiro lugar: Os pais e os professores muitas vezes castigar os meninos para a quantidade de tempo que dedicam aos jogos e a quantidade de tempo que eles não se dedicar a fazer o seu dever de casa. Em vez, eles poderiam forjar um “contrato de aprendizagem” com meninos e meninas: pais e professores podem permitir que as crianças joguem videogames, com moderação, reconhecendo que esses jogos podem ajudar as crianças a adquirir habilidades importantes, mas as crianças teriam que completar a sua lição de casa também.
Formar professores para estar ciente de seus próprios preconceitos de gênero: O relatório mostra que os professores geralmente concedem meninas graus mais elevados do que os meninos, dado o que seria de esperar depois de considerar o seu desempenho no PISA. Meninas’ melhores notas pode refletir o fato de que eles tendem a ser “melhores alunos” do que os meninos: eles tendem a fazer o que é necessário e esperado deles, e são mais orientada para excel na escola. Formação de professores para reconhecer e corrigir eventuais desvios que possam armazenar cerca de diferentes grupos de alunos – meninos e meninas, estudantes sócio-economicamente favorecidos ou desfavorecidos, estudantes de diferentes tradições étnicas ou culturais – vai ajudá-los a se tornarem professores mais eficazes e garantir que todos os estudantes a aproveitar ao máximo o seu potencial.
Construir meninas’ auto-confiança: Os alunos’ crenças sobre sua própria competência em matemática estão relacionados com a forma como eles executam em comparação com seus colegas de classe, e também para a forma como eles executam em matemática em comparação com o seu desempenho em outras disciplinas. Os professores e os pais podem impedir os efeitos corrosivos destas comparações e ajudar as meninas a construir a sua confiança através da avaliação de meninas’ habilidades reais – observando as tarefas que podem ser realizadas de forma relativamente fácil e aqueles com os quais eles lutam. Eles podem fornecer reforço positivo para as meninas de trabalho faz bem e oferecer oportunidades para meninas “pensar como cientistas” em situações de pouca-stakes, onde a cometer erros não tenha consequências em suas marcas. PISA também acha que as abordagens de ensino que exigem os alunos a resolver problemas de forma independente estão associados com um melhor desempenho em matemática – especialmente entre as meninas.
Ajude os alunos a olhar para frente: PISA conclui que, em média, meninos são mais propensos do que as meninas para ter adquirido um conjunto de competências que podem ajudá-los a navegar no processo de procura de emprego, para se candidatar a um trabalho específico, e para ter sucesso em entrevistas de emprego. Mas uma proporção considerável de meninos e meninas parecem estar despreparados para dar os próximos passos em direção a um ou outro sistema de ensino ou da força de trabalho. Os sistemas de ensino poderiam reforçar os seus conselhos e orientação de serviços de carreira através da formação de redes entre as escolas e criando parcerias com grupos empresariais locais e associações comerciais, e convidando os pais para oferecer oportunidades de-posto de trabalho e “trazer seu filho para trabalhar” programas. Eles também poderiam encorajar os pais a falar com as classes, explicando o seu trabalho e as habilidades mais valorizadas e desenvolvidas em seus trabalhos. Com a criação destas redes de escolas interessadas, particularmente escolas servindo populações estudantis diversas, autoridades locais e diretores de escolas pode garantir que todos os alunos, independentemente do perfil sócio-econômico da escola ou o aluno, são expostos à amplitude de oportunidades que estão disponíveis no mercado de trabalho local.
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor PasiSahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
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