Si queremos transformar el sistema educativo K-12 para responder a las necesidades y retos de la ciudadanía del siglo 21 y el liderazgo, tenemos que asegurarnos de aprendizaje global está disponible para todos. El mundo ha cambiado. Contenidos relacionados con el desempleo mundial, terrorismo, cambio climático, enfermedad, y tantos otros temas globales críticos inunda nuestros dispositivos digitales 24/7. La forma en que producimos las comunicaciones y la velocidad a la que podemos llegar a las audiencias globales han cambiado dramáticamente:
Nuestros hijos deben conocer el mundo. Aquí está un marco para que esto suceda.
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Ser Global es mi nueva serie que explorará los desafíos que enfrentamos y algunas de las iniciativas innovadoras en las obras de los sistemas de educación y el comercio de todo el mundo en la vanguardia de este movimiento crucial para apoyar la enseñanza y el aprendizaje para la competencia mundial.
LA COMPETENCIA GLOBAL CERTIFICADO (GCC) es una nueva línea, programa de certificado de posgrado en educación competencia global para educadores en servicio desarrollado por Teachers College, Universidad de Columbia, Mundial Savvy, y la Sociedad de Asia. GCC fue diseñado para aumentar el número de maestros K-12 que son capaces de enseñar para la competencia mundial. La Búsqueda Global para la Educación acoge hoy Bill Gaudelli (Teachers College, Universidad de Columbia), Dana Mortenson (Mundial Savvy), y Jessica Kehayes (Asia Society) para hablar de este singular, fascinante iniciativa.
Jessica – Aumentar el respeto se le está dando a la preparación mundial. ¿Por qué ahora?
La educación se ve afectada por las mismas tendencias que vemos en los negocios, nuestra vida del día a día del gobierno y: los rápidos avances tecnológicos, creciente interconectividad, los niveles más altos de diversidad, y mayores niveles de incertidumbre en cómo manejar problemas complejos. A medida que estas tendencias aumento, hay más presión para el sector educativo para responder a todos los niveles – esto incluye el reconocimiento de que hay que comprometerse con el mundo con el fin de preparar mejor a los estudiantes.
Además, como las preocupaciones sobre la desigualdad siguen aumentando, existe un creciente reconocimiento por la preparación mundial. Estamos escuchando una llamada cada vez mayor de la comunidad internacional para las metas educativas relacionadas con el acceso, calidad, y la relevancia que debe abordarse de forma simultánea, no de manera secuencial, para catalizar la movilidad ascendente y proporcionar a todos los niños con las habilidades para hacer frente a los desafíos mundiales y la innovación chispa.
Bill y Dana – ¿Cómo califica a las capacidades de los maestros de hoy en la enseñanza de la competencia mundial?
Hace décadas, maestros fueron los principales responsables de la entrega de todos los contenidos – actuando a menudo como el único árbitro de la difusión del conocimiento en el aula. Hoy, los estudiantes pueden acceder a los contenidos y la información en línea al instante, mientras que la configuración de los medios con los que interactúan. Los jóvenes son los consumidores y los productores de información forzando un cambio en el papel del profesor, de gurú para guiar. Los profesores tienen que ser facilitadores expertos para ayudar a los estudiantes a examinar, criticar y sintetizar información, mientras que el desarrollo de conexiones significativas a sus vidas. Todo esto está sucediendo en un considerablemente más global, mundo interconectado, que requiere un tipo diferente de preparación para los jóvenes – pensamiento crítico y creativo, empatía, comodidad con la ambigüedad y la voluntad de cambio. Este profundo cambio requiere un nuevo conjunto de habilidades y disposiciones para los educadores, así. Dado que esto no ha sido tradicionalmente un enfoque de los programas de formación del profesorado, hay una gran necesidad de programas de aprendizaje como el GCC.
¿Cuáles son las lagunas de enseñanza clave que deben abordarse? Cómo hacer los maestros de la tasa de los Estados Unidos en comparación con sus homólogos europeos y asiáticos?
Los maestros de todo el mundo se enfrentan cada vez más a los mismos retos; maniobrando en un nuevo medio rico, saturado de información entorno que requiere un enfoque reflexivo a la investigación. Si bien no hay cifras interregionales de calidad de los maestros que responden directamente a esta pregunta, diferencias que existen a menudo se refieren a la cantidad de desarrollo que ofrece educadores profesionales para apoyar su crecimiento intelectual en curso. La intensidad del esfuerzo en la enseñanza de las secciones múltiples y grandes de alumnos por clase sugiere la necesidad de sistema de cambio que reposiciona los profesores como compañeros de los alumnos y colaboradores con sus estudiantes y colegas. Tal cambio es considerable dado el profundo bosque de un modo industrial de escolarización que es cada vez más obsoleta e inviable.
¿Cuáles son los elementos clave o controladores de su programa que se pretende atender las necesidades?
Cursos CCG incluyen una variedad de actividades que fomentan la colaboración con los colegas, co-desarrollo de productos de trabajo, dialogar a través y sobre la diferencia, indagar sobre temas complejos que desafían la explicación simplista, experimentar la vida en otra parte del mundo y trabajar con colegas de traducir todo esto en su enseñanza en el aula. Estos modelos pedagógicos tienen por objeto el desarrollo de habilidades del siglo 21 al permitir que los profesores experimenten su aprendizaje sobre el mundo para que puedan hacer lo mismo para y con sus alumnos.
¿Qué tan grande una obra de teatro tecnología voluntad papel en el logro de estos objetivos?
La tecnología permite a los maestros en los países del CCG para acceder a los instructores – académicos y profesionales – que son los mejores en su campo, a partir de una amplia gama de disciplinas y orígenes. También permite a los maestros de todo el país y el mundo se reúnan para aprender y trabajar de forma colaborativa, y aprender unos de otros, a pesar de la distancia geográfica. La tecnología también permite a estos alumnos a construir y carteras de valores que hacen un seguimiento de su progreso y de aprendizaje a lo largo de 15 meses, permitiendo una reflexión permanente durante todo el programa. La estructura de la GCC – través de la tecnología – permite a los docentes construir tanto capital humano y social, mientras que la construcción de una comunidad de educadores que puede seguir apoyando unos a otros mucho después del programa concluye.
Además de enseñanza en el aula, ¿qué otras experiencias de aprendizaje serían valiosos para estudiantes K-12 para desarrollar la competencia mundial?
Para los estudiantes de hoy para construir competencia mundial, aprendizaje en el aula que les permite tomar posesión de su aprendizaje y lograr que el contenido relevante para el mundo real es crítica. Hacer frente a la complejidad en el aula, trabajar en equipo, y aprender a identificar y considerar múltiples perspectivas también son clave. Más allá de eso, estudiantes que tienen oportunidades para ampliar su aprendizaje a través de la exposición a nuevas experiencias que se extienden sus fronteras culturales – como los viajes y el servicio de aprendizaje – puede ser transformacional para los jóvenes. Estos son esas posibilidades importantes a tomar lo que aprenden en el aula y para ver y aplicarlo en el mundo real, y entender cómo navegar situaciones de cambio y no familiares.
¿Qué cree usted que son las mejores maneras de exponer a los estudiantes a las culturas globales y hacer que se sientan cómodos y capaces en esos ambientes?
El recorrido global puede tener un profundo impacto en los estudiantes, pero por lo que puede la exposición a nuevas culturas, comunidades y grupos de personas dentro de los estudiantes’ comunidades de origen. La demografía de los EE.UU. están cambiando tan rápidamente que en este país, tantos lugares son "global’ ahora, ofreciendo oportunidades para aprender y explorar con sus compañeros de una diversa gama de orígenes étnicos y culturales. Muy a menudo – independientemente de donde los estudiantes son de – tienden a permanecer en sus barrios, y en grupos que son conocidos y familiares para ellos. Oportunidades que permiten a los estudiantes a trabajar juntos, compartir perspectivas y resolver problemas a través de esas divisiones, son de gran valor para crear la competencia mundial.
Jessica – ¿De dónde viene su programa encaja o complementar los otros programas globales actualmente disponibles para los estudiantes, por ejemplo. el Bachillerato Internacional?
Asia Society apoya y promueve la educación a nivel mundial, enfocada, incluyendo el aprendizaje de los idiomas del mundo, así como cultiva oportunidades para aprender de las innovaciones en la educación en todo el mundo. Trabajamos en colaboración con muchos socios para ayudar a todos los estudiantes se gradúan a nivel mundial competente y preparado para la universidad y carreras. Además de nuestras iniciativas, Asia Society sirve únicamente como una plataforma para el diálogo y ha dedicado considerables esfuerzos a la sensibilización y la creación de liderazgo en el campo de la educación global, incluyendo el avance de una definición de la competencia mundial (que fue creado con CCSSO y formalmente adoptada por el Departamento de Educación de EE.UU.) y llevando numerosas redes para conectarse y colaborar a través del campo y avanzar en el aprendizaje de todos los estudiantes.
(Las fotos son cortesía de la Organización Mundial de Savvy) (En las fotos 3 y 4 son cortesía de Katie DelaVaughn)
Únete a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (EE.UU.), DR. Leon Botstein (EE.UU.), Profesor Clay Christensen (EE.UU.), DR. Linda Darling-Hammond (EE.UU.), DR. MadhavChavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (EE.UU.), El profesor Andy Hargreaves (EE.UU.), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EE.UU.), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. EijaKauppinen (Finlandia), Secretario TapioKosunen Estado (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Señor Ken Macdonald (Reino Unido), Profesor Geoff Masters (Australia), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (EE.UU.), Richard Wilson Riley (EE.UU.), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor PasiSahlberg (Finlandia), El profesor Manabu Sato (Japón), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (EE.UU.), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (EE.UU.), Yves Theze (LyceeFrancais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (EE.UU.), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy. La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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