Στο έγγραφο του, “Είναι σχολείο εργασιακών μεταρρυθμίσεων?”, Ο καθηγητής Geoff Masters (Διευθύνων Σύμβουλος, Μέλος του Διοικητικού Συμβουλίου, Αυστραλιανό Συμβούλιο Εκπαιδευτικής Έρευνας) διερευνά κατά πόσον ή όχι οι ρυθμίσεις πολιτικής για τα αυστραλιανά σχολεία είναι σε καλό δρόμο για να διασφαλιστεί η μελλοντική βελτιώσεις στην δεκαετία-μακρά παρακμή της χώρας αυτής στη δοκιμασία PISA. Αυστραλία ήταν ένας από έναν μικρό αριθμό χωρών σχετικά υψηλών επιδόσεων όπου τα επίπεδα επίτευγμα στην έρευνα PISA μειώθηκε κατά την περίοδο αυτή. Masters σημειώνει στο έγγραφό του, ότι “Η έρευνα και η διεθνής εμπειρία καθιστούν σαφές ότι υπάρχουν όλο και λιγότερο αποτελεσματικές μεθόδους για τη μεταρρύθμιση του σχολείου και επίτευξης των καλύτερων επιδόσεων των μαθητών.” Geoff θα πρέπει να μοιράζονται περαιτέρω προοπτικές για τη σχολική μεταρρύθμιση στο Συμβούλιο Παιδείας Συνεργάτες “Μαθαίνοντας από σχολικά συστήματα υψηλής απόδοσης για τη βελτίωση της εκπαίδευσης για όλους” πίνακα στο Σίδνεϊ στις 20 Φεβρουαρίου.
Έχω καταφέρει να συμβαδίσει με τον πρόσφατα να πάρει κάποιες απαντήσεις στα ερωτήματα που είχα.
Geoff, κατά την άποψή σας, ποια είναι τα χαρακτηριστικά του εξαιρετικά αποτελεσματικά σχολεία στην Αυστραλία?
Εξαιρετικά αποτελεσματικά σχολεία στην Αυστραλία δεν είναι διαφορετικά από ιδιαίτερα αποτελεσματικά σχολεία οπουδήποτε. Έχουν μια ισχυρή έμφαση στην συνεχή βελτίωση, συχνά με τη ρητή σχολείο τους γενικότερους στόχους της για τη βελτίωση των σημερινών πρακτικών σχολείο και τα επίπεδα των επιδόσεων των μαθητών. Θέτουν μια υψηλή προτεραιότητα για την παρακολούθηση της επίτευξης των στόχων της βελτίωσης τους με τη συστηματική συλλογή, αναλυθούν και να συζητηθούν απόδειξη της προόδου.
Βάση όλων αυτών των προσπαθειών είναι θετικά και φροντίδα σχέσεις; μια βαθιά πεποίθηση ότι ο κάθε μαθητής έχει τη δυνατότητα επιτυχούς μάθησης; και ένα πρόγραμμα σπουδών που είναι ρητή, συναφής, αλληλουχία και από κοινού με τους γονείς και τις οικογένειες. Εξαιρετικά αποτελεσματικά σχολεία εφαρμόζουν τους πόρους τους (προσωπικό με ειδικές γνώσεις, χρήματα, εγκαταστάσεις) σε ένα στοχευμένο τρόπο για τη μεγιστοποίηση της μάθησης των μαθητών και την ευημερία, και των εταιρικών σχέσεων με τους γονείς και τη σχολική κοινότητα είναι στρατηγικά με σκοπό να παρέχει πρόσβαση σε υποστήριξη και πόρους δεν είναι διαθέσιμη μέσα στο σχολείο.
Σε ιδιαίτερα αποτελεσματικά σχολεία, Οι εκπαιδευτικοί υποστηρίζονται ώστε να λειτουργήσει ως σχολείο σε επίπεδο, επαγγελματικές ομάδες μάθησης, με κοινή ευθύνη για τη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης. Υπάρχει αναγνώριση ότι η υψηλή ποιότητα διδασκαλίας είναι το κλειδί στη βελτίωση της μάθησης των μαθητών, και οι εκπαιδευτικοί και οι διευθυντές των σχολείων που ασχολούνται με τις συνεχιζόμενες προσπάθειες για να κατανοήσουν και να ικανοποιήσουν τις ανάγκες των μεμονωμένων εκπαιδευομένων και να βελτιώσουν τις τρέχουσες πρακτικές διδασκαλίας.
Η Εθνική Εργαλείο Βελτίωση των Σχολείων τέθηκε στη διάθεση όλων των Αυστραλιανών σχολείων για χρήση στο σχεδιασμό βελτίωση του σχολείου τους σε 2013. Πόσο αποτελεσματικές έχει αυτή την πρωτοβουλία ήταν να βοηθήσει με χαμηλές επιδόσεις των σχολείων στην Αυστραλία βελτίωση? Τι άλλο πρέπει να γίνει?
Το εργαλείο Εθνικής Σχολής Βελτίωση (NCTS) αναπτύχθηκε από το Αυστραλιανό Συμβούλιο Εκπαιδευτικής Έρευνας και εγκρίθηκε από το Συμβούλιο των Υπουργών Παιδείας για χρήση σε σχολεία της Αυστραλίας. Η NSIT χτίστηκε για την έρευνα σχετικά με τις πρακτικές των εξαιρετικά αποτελεσματικών σχολείων, ορίζεται ως σχολεία που κάνουν ταχεία βελτίωση στις επιδόσεις των μαθητών την πάροδο του χρόνου ή ότι εκτελεί ασυνήθιστα καλά, δεδομένης της κοινωνικοοικονομικά στρώματα των προσλήψεων των μαθητών τους.
Η NSIT αποτελείται από εννέα περιοχές ή «περιοχές’ της πρακτικής του σχολείου. Κάθε domain προσδιορίζει και περιγράφει ένα σύνολο πρακτικών που ιδιαίτερα αποτελεσματικό σχολεία τείνουν να έχουν κοινά. Για παράδειγμα, ο τομέας «μια διδακτική ομάδα εμπειρογνωμόνων’ σημειώνει ότι σε μεγάλο βαθμό αποτελεσματικά σχολεία, καθηγητές, εμπειρογνώμονες στους τομείς στους οποίους διδάσκουν; έχουν υψηλά επίπεδα της παιδαγωγικής γνώσης και των δεξιοτήτων; Σχέδιο συνεργατικά, παραδώσει και να επανεξετάζει την αποτελεσματικότητα των μαθημάτων τους; και να λάβει την προσωπική και συλλογική ευθύνη για τη βελτίωση της μάθησης των μαθητών και την ευημερία.
Για καθένα από τα εννέα τομείς, η NSIT παρέχει τέσσερα προαναφερθέντα επίπεδα απόδοσης (χαμηλός, μέσον, υψηλός, εκκρεμών) το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί είτε για το σχολείο αυτο-αξιολόγηση ή για τις εξωτερικές αξιολογήσεις των σχολείων’ πρακτικές.
Σε 2010, η πολιτεία του Κουίνσλαντ έκανε μια απόφαση για τη χρήση του NSIT διενέργειας εξωτερικών σχόλια όλων 1230 κυβερνητικά σχολεία σε αυτή την κατάσταση. Μέχρι τον Οκτώβριο 2012, 660 των σχολείων είχαν αναθεωρηθεί δύο φορές. Ο αριθμός των σχολείων παρουσίασαν σημαντική βελτίωση σε τουλάχιστον σε κάποιους τομείς της πρακτικής τους, μερικές φορές μέσα σε μόλις δώδεκα μήνες. Αρχές ανέφεραν υψηλά επίπεδα ικανοποίησης με τη διαδικασία εξωτερική αξιολόγηση και με την εντατική αυτο-αντανάκλαση ότι η NSIT προωθείται μέσα στο σχολείο, με βαθμολογίες ικανοποίησης υπερβαίνει σταθερά 90 τοις εκατό.
Η ανάδραση από τα σχολεία αποκάλυψε ότι αν και τα σχολεία βρίσκονται μερικές φορές τα αποτελέσματα της επανεξέτασης που αντιμετωπίζει, ήταν πολύτιμη για τον εντοπισμό περιοχών της πρακτικής απαιτεί προσοχή και στο σχεδιασμό των σχεδίων βελτίωσης σε ολόκληρο το σχολείο. Σχολή ηγέτες ανέφεραν ότι η διαδικασία αναθεώρησης ήταν πιο χρήσιμη για τη μείωση του προσωπικού μαζί γύρω από ένα κοινό πρόγραμμα βελτίωσης και στην προώθηση των συζητήσεων σχετικά με την πρακτική που δεν μπορεί διαφορετικά να είχαν συμβεί.
Η NSIT έχει πλέον χρησιμοποιείται από διάφορες πολιτείες της Αυστραλίας, συμπεριλαμβανομένης Τασμανία και τη Βόρεια Επικράτεια. Ένα σταθερό εύρημα είναι ότι τα σχολεία δείχνουν τουλάχιστον έτος σε έτος βελτίωση σε αυτούς τους τομείς που σχετίζονται με την ποιότητα του ημέρα με την ημέρα τη διδασκαλία στην τάξη. Και όμως,, φαίνεται πιθανό ότι η βελτίωση σε αυτούς τους τομείς θα έχουν τον μεγαλύτερο αντίκτυπο στην επίτευξη των φοιτητών. Μια συνεχιζόμενη πρόκληση είναι η βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας σε σχολεία της Αυστραλίας.
Μπορείτε να μοιραστείτε κάθε περίπτωση μελέτες στο παρελθόν με χαμηλές επιδόσεις των σχολείων που έχουν βελτιωθεί και να σχολιάσει τη συνολική σχετικά με τις προσεγγίσεις πιστεύετε ότι ήταν πιο αποτελεσματική στη διαδικασία ανάκαμψης?
Ένα από τα χαρακτηριστικά του εξαιρετικά αποτελεσματικού σχολείου είναι ότι σχηματίζουν συμπράξεις ώστε να ενισχύσουν τη μάθηση των μαθητών και την ευημερία. Αυτό περιλαμβάνει τη συνεργασία με τους γονείς και τις οικογένειες, και, ενδεχομένως, με άλλα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης, τοπικές επιχειρήσεις, ή κοινοτικές οργανώσεις. Το Αυστραλιανό Συμβούλιο Εκπαιδευτικής Έρευνας, στη δημοσίευσή της, Συνεργασία για τη Βελτίωση των Σχολείων, έχει εντοπίσει μια σειρά από σχολεία που έχουν καθιερώσει αποτελεσματικές συνεργασίες που έχουν οδηγήσει σε βελτίωση των αποτελεσμάτων των μαθητών.
Ένα από αυτά τα σχολεία είναι Hunter River High School στη Νέα Νότια Ουαλία, μια ολοκληρωμένη, μικτής εκπαίδευσης γυμνάσιο. Πριν από πέντε χρόνια, τριάντα τοις εκατό των φοιτητών που εισάγονται έβδομη τάξη στο σχολείο σκόραρε κάτω από την ηλικία των δέκα ανάγνωση. Αύξηση του αριθμού των παιδιών που είχαν διαγνωστεί με μαθησιακές, συμπεριφορικές και συναισθηματικές διαταραχές, που επηρεάζει την ικανότητά τους να μαθαίνουν. Το σχολείο κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι φτωχές δεξιότητες ανάγνωσης που συμβάλλουν στην πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου, διασπαστικές και αντικοινωνική συμπεριφορά και κακή απόδοση σε όλους σχεδόν τους τομείς του προγράμματος σπουδών.
Μια έρευνα από ένα μέλος της κοινότητας οδήγησε στο σχηματισμό ενός Κοινοτικού Εθελοντισμού Παιδαγωγοί’ Ομάδα. Η Οικογένεια Σμιθ, μια φιλανθρωπική οργάνωση δεσμευτεί να βοηθήσει τους μαθητές σε μειονεκτική θέση, Επίσης, επικουρούμενη από την αιμοδοσία, λεξικά, αριθμομηχανές, χαρτικά, καθώς και φαντασίας και βιβλία αναφοράς. Ένα πρόγραμμα στήριξης ιδρύθηκε για τους φοιτητές που έχουν ανάγκη στήριξης και εθελοντές εργάστηκαν one-on-one με τους μαθητές σε εβδομαδιαίες συνεδρίες που παρέχουν διδασκαλία και την ανατροφοδότηση και τη διασφάλιση ότι είχαν τους πόρους που απαιτούνται για την ολοκλήρωση εργασία.
Ως αποτέλεσμα αυτής της πρωτοβουλίας, τα επίπεδα επιτυχίας στο σχολείο έχουν βελτιωθεί. Έχει υπάρξει μια αύξηση σε φοιτητές’ επίθεση λέξη, κατανόηση και αναγνώριση των δεξιοτήτων κείμενο. Η φοίτηση στο σχολείο έχει βελτιωθεί, ιδιαίτερα στις μέρες διδασκαλία, και οι έρευνες δείχνουν ότι οι μαθητές αισθάνονται πιο σίγουροι για το σχολείο και να έχουν υψηλότερα επίπεδα αυτοεκτίμησης. Υπήρξε επίσης μια μείωση του αριθμού των μαθητών που εγκαταλείπουν κατά τα τελευταία χρόνια του γυμνασίου.
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με Είναι σχολείο εργασιακών μεταρρυθμίσεων?
Οι Εκπαίδευση Συνεργάτες “Μαθαίνοντας από σχολικά συστήματα υψηλής απόδοσης για τη βελτίωση της εκπαίδευσης για όλους” συζήτηση θα πραγματοποιηθεί στο Αναψυκτήριο, Το Holme Κτίριο, Επιστήμη Δρόμου, NSW 2006 Φεβρουαρίου 20 στο 5:30μμ.
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με Οι Εκπαίδευση Συνεργάτες
(Όλες οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του υπουργείου Παιδείας Βικτόρια)
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Ben Levin (Καναδάς), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής PasiSahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld, και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Πρόσφατα σχόλια