בנות ביצועים טובים יותר בנים בכל מדינה. "בנות להראות עמדות חיוביות יותר כלפי יחסים, כלומר הם נוטים להיות מעוניינים יותר דעות של אחרים ורוצים לאחרים להצליח "-. אנדריאס שלייכר
אנחנו חיים בעולם שבו אמון ועבודת צוות הוא חשוב יותר מתמיד. OECD פיזה השלימה ההערכה הראשונה אי פעם של מיומנויות בפתרון בעיות שיתופיות (CPS) כדי לראות איך תלמידים לעמוד ביחס העמיתים הגלובליים שלהם. בחלק המזנונים העיקריים של מחקר זה, אנדריאס שלייכר, מנהל ה- OECD עבור אגף חינוך מיומנויות, מציין כי תלמידים שעושים גם בהערכות קריאה ומתמטיקה של פיז"ה גם נוטים להיות שחקנים חזקים CPS. דוגמאות לכך הן יפן, קוריאה, אסטוניה, פינלנד וקנדה, כל אחד מהם עשה כן. עם זאת, יש מדינות שבהן היו סטודנטים תוצאות שונות CPS מאשר הייתם צופים מן הביצועים שלהם במדע, קריאה ומתמטיקה. לדוגמא, סטודנטים יפניים להצליח במקצועות אבל אפילו טובים יותר CPS. סטודנטי סינים היו רק ממוצע ב CPS למרות ביצועים טובים להיות במתמטיקה ובמדעים. עוד צילום מעניין מן המחקר הוא כי בנות הציגו ביצועים טובים יותר בנים בכל מדינה. "בנות להראות עמדות חיוביות יותר כלפי יחסים, כלומר הם נוטים להיות מעוניינים יותר דעות של אחרים ורוצים לאחרים להצליח." פעילויות בכיתה התמקד אינטראקציות תלמיד / מורה חיוביות מיומנויות בפתרון בעיות אומנת עבודת המצגת. מכאן, מורים יכולים לעזור "להקל אקלים כי היא תורמת בשיתוף".
גלובל החיפוש לחינוך מברך על אנדראס שלייכר של ה- OECD כדי לדון מחקר נוסף.
"תלמידים מתקשים לראות את הערך של עבודת צוות לעתים קרובות יותר בבירור מאשר חבריהם היתרון שלהם. הם נוטים לדווח יותר קרובות כי עבודת צוות משפרת את היעילות שלהם, כי הם מעדיפים לעבוד כחלק מצוות לעבוד לבד." — אנדריאס שלייכר
ברוך הבא, אנדריאס. מה למדת על תלמידים מתקשים?
זה מעניין, כי תלמידים מתקשים לראות את הערך של עבודת צוות לעתים קרובות יותר בבירור מאשר חבריהם היתרון שלהם. הם נוטים לדווח יותר קרובות כי עבודת צוות משפרת את היעילות שלהם, כי הם מעדיפים לעבוד כחלק מצוות לעבוד לבד, וכי הם חושבים צוותי לקבל החלטות טובות יותר מאשר אנשים. אז בתי ספר לבנות על אלה עמדות על ידי עיצוב סביבות למידה שיתופית יכולה לעסוק סטודנטים מעוטי יכולת בדרכים חדשות. מעניין, גם הנתונים מראים כי חשיפה השונות בתוך הכיתה נוטה להיות קשורה מיומנויות שיתוף פעולה טובות יותר.
וכמובן, חינוך אינו מסתיים בשער הספר כשמדובר בעזרה לתלמידים לפתח מיומנויות החברתיות שלהם. להתחלה, הורים צריכים לשחק מצדם. לדוגמא, סטודנטים לצבור הרבה יותר גבוהים של שיתופי לפתרון בעיות הערכה כשאמרו הוריהם היו מעוניינים בפעילויות בבית הספר של ילדם.
מה קורה מחוץ לבית הספר - באמצעות האינטרנט, משחק משחקי וידאו, מפגש חברים או עובד במשק הבית - יכול להיות גם חברתי, ולפעמים אנטי-חברתי, רְכִיב. פיז"ה מראה כי תלמידים שמשחקים במשחקי וידאו ניקוד נמוך בהרבה מאשר תלמידים שאינם לשחק במשחקי וידאו, וכי הפער נשאר גם לאחר התחשבות בגורמים חברתיים וכלכליים וכן ביצועים במדע, קריאה ומתמטיקה. אבל גישה לאינטרנט, לפטפט או רשתות חברתיות נוטות להיות קשורות ביצועים של פתרון בעיות שיתוף פעולה טובים, כל הדברים האחרים שווים.
בהתחשב הווריאציות בסביבות ותרבויות חינוך גלובלית, מה המתודולוגיה השתמשת?
על מנת להבטיח תנאי הערכה דומים, השתמשנו בגישת סוכן המבוסס שבו סטודנטים תקשרו עם אוואטרים דיגיטליים כמו עמיתיהם. אחר-כך עשינו מחקר תיקוף לחקור באיזו מידה זה סוג של שיתוף פעולה אדם-מחשב הוא ייצוג הולם של שיתוף פעולה אנושי-אדם עם משימות דומות. ומצאנו שזה יהיה משחק די סביר.
"מיומנויות אקדמיות סטרונג לא יהיה באופן אוטומטי גם להוביל מיומנויות חברתיות חזקות. חלק מהתשובה טמון לתת לתלמידים יותר בעלות על הזמן, מקום, נָתִיב, הקצב ואת האינטראקציות של הלמידה שלהם "-. אנדריאס שלייכר
איך אתה לחזות התקדמות טכנולוגית תהיה נהג עבור להתמקדות ביכולות אלו לימודים?
מדיה חברתית אלא גם פלטפורמות אינטראקטיביות לשיתוף ידע ויצירת ידע כבר ממלאות תפקיד חשוב במערכות הדרכה רבות. וכמו התקדמות הטכנולוגיה, בתי ספר יכולים להשתמש במגוון גדול של סביבות למידה שיתופית. אבל גם בלי טכנולוגיה, ישנן הזדמנויות רבות אשר יש בתי ספר היום לטפח כישורים שיתופיים מעבר לתכנית לימודים בבית הספר. מיומנויות אקדמיות סטרונג לא יהיה באופן אוטומטי גם להוביל מיומנויות חברתיות חזקות. חלק מהתשובה טמון לתת לתלמידים יותר בעלות על הזמן, מקום, נָתִיב, הקצב ואת האינטראקציות של הלמידה שלהם. חלק נוסף של התשובה יכול לשקר בטיפוח קשרים חיוביים יותר בבית הספר לעיצוב סביבות למידה ליהנות מיומנויות של פתרון הבעיות שיתוף תלמידים ועמדותיהם כלפי שיתוף פעולה.
איך צריך ספר לקבוע את הכישורים ללמד את תלמידיהם להכין אותם לעבודות שטרם נוצרו?
זוהי שאלה קשה. אבל יש כמה דברים שבהם אנחנו יכולים להיות בטוחים למדי. חשוב אנשים שחושבים באופן יצירתי על הפיתוח של מוצרים חדשים, כניסתה של מפעלים חדשים ואת הפריסה של מודלים עסקיים חדשים. בשנים ריצה עד 2030 ומעבר, כמה מומחים ממליצים כלכלה דיגיטציה ויותר תיבנה סביב קטן, חברות זריזות, העסיק רק קומץ של אנשים שנבחרו בקפידה. אבל יצירת ערך חדש תהיה חשובה הרבה מעבר לתחום של הכלכלה. יצירת ערך חדש, כמו מיומנות טרנספורמטיבי, מרמז תהליכים של יצירה, הֲכָנָה, הבאה לעולם וגיבוש; ותוצאות שהנם חדשניות, טרי ומקורי, תורם משהו שווה חיובי מהותי. זה מרמז יזמות במובן הרחב יותר של להיות מוכן להעז, לנסות, בלי חרדה על כישלון. הקונסטרוקציות כי לחזק את יכולת הדמיון הם, סַקרָנוּת, הַתמָדָה, שיתוף פעולה ומשמעת עצמית.
המורכבות ההולכת וגדלה של החיים המודרניים, עבור הפרט, קהילות וחברות, גם מציע כי הפתרונות לבעיות שלנו יהיה גם להיות מורכב: בעולם מבנית מאוזן, הציווי ליישב פרספקטיבות ואינטרסים מגוונים, במסגרות מקומיות עם לפעמים השלכות גלובליות, ידרוש צעירים להיות מיומן ב מתחים וטיפול, דילמות פשרות. אנשים יצטרכו לחשוב בצורה משולבת יותר כי תמנע מסקנות מוקדמות מטפלת גומלין. הקונסטרוקציות כי לחזק את היכולת לכלול אמפתיה (היכולת להבין בפרספקטיבה של אחר וכדי לקבל תגובה נסערת או רגשית); הסתגלות (היכולת לחשוב מחדש ולשנות תפיסות של אחד, נהלים והחלטות לאור ניסיון טרי, מידע חדש ותובנות נוספות); ואמון.
כשירות טרנספורמטיבי שלישי הוא תנאי מוקדם של השניים האחרים. התמודדות עם חידוש, שינוי, גיוון עמימות מניח כי אנשים יכולים "חושבים לעצמם". באותה מידה, יצירתיות ופתרון בעיות דורשים את היכולת לשקול את התוצאות העתידיות של מעשיו של אחד, כדי להעריך את הסיכון ואת לתגמל ולקבל אחריות למוצרים עבודתו של אחד. הדבר מצביע על תחושת האחריות, ובגרות מוסרית ואינטלקטואלית, שבי אדם יכול להרהר ולהעריך את פעולותיהם לאור החוויות שלהם ומטרות אישיות וחברתיות; מה שלמד וסיפר; ומה נכון או לא נכון.
"אגודות אשר מזין מחייב הון חברתי ופלורליזם תמיד היה יותר יצירתיים, כפי שהם יכולים לצייר על ולהביא לשאת את הכשרון הכי גדול מכל מקום, לבנות על ריבוי פרספקטיבות, ולטפח יצירתיות וחדשנות "-. אנדריאס שלייכר
פעילות חוץ כיתתית להשפיע יכולות לפתור בעיה שיתופי. איך אפשר להבטיח כי סטודנטי סביבות למידה שונות ורקעים יש את אותה הזדמנות וגישת פעילויות מקדמות למידה שיתופית?
זהו אחד האתגרים הגדולים ביותר עבור חינוך. אבל פיז"ה מראה כי במדינות מסוימות הן הרבה יותר טובות מהאחרים בהבטחה שימשכו מורים המוכשרים ביותר בכיתות המאתגרות ביותר ולספק את מיטב המשאבים לתלמידים שיכולים להפיק התועלת מרבית.
מה אתם רואים את השלב הבא גדלו מיומנויות חברתיות בקרב ילדים בבית הספר?
בימים אלה, בתי ספר צריך להיות יותר טוב בהכנת תלמידים לחיות ולעבוד בעולם שבו רוב האנשים יצטרכו לשתף פעולה עם אנשים מתרבויות שונות, ולהעריך מגוון של רעיונות ונקודות מבט; עולם שבו אנשים צריכים לסמוך ולשתף פעולה עם אחרים למרות הבדלים אלו, לעתים קרובות גישור המרחב והזמן באמצעות טכנולוגיה; ועולם שבו חיי הפרט יושפע נושאים לחרוג מגבולות לאומיים.
אנחנו נולדים עם מה מדען פוליטי רוברט פוטנם מכנה "מליטה הון חברתי", תחושת שייכות לאנשי המשפחה או אחרים שלנו עם חוויות משותפות, נורמות תרבותיות, מטרות או לעיסוקים נפוצים. אבל זה דורש מאמץ מכוון ומתמשך להרחיב הרדיוס שלנו אמון זרים ומוסדות, כדי ליצור סוג של הון חברתי מחייב שדרכו נוכל לחלוק חוויות, רעיונות וחדשנות, ולבנות הבנה משותפת בין קבוצות עם חוויות ואינטרסים מגוונים. אגודות אשר מזינות מחייב הון ופלורליזם חברתי מאז ומתמיד יותר יצירתי, כפי שהם יכולים לצייר על ולהביא לשאת את הכשרון הכי גדול מכל מקום, לבנות על ריבוי פרספקטיבות, ולטפח יצירתיות וחדשנות.
תודה אנדראס.
(כל התמונות הן באדיבות CMRubinWorld)
C. M. רובין ואנדריאס שלייכר
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), צ'ארלס פאדל (ארה"ב), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, "גלובל החיפוש לחינוך" ו- "איך תוכלו לקרוא?"היא גם מהחבר של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות