Kızlar her ülkede erkeklerden daha başarılı. “Kızlar ilişkileri karşı daha olumlu tutumları, Onlar başkalarının görüşlerine daha fazla ilgi olma eğilimindedir ve başarılı olmak tane yeni istiyorum yani.”- Andreas Schleicher
güven ve takım çalışması her zamankinden daha önemli olduğu Biz bir dünyada yaşıyoruz. OECD Pisa işbirlikçi problem çözme becerilerinin ilk değerlendirmesini tamamladı (CPS) Öğrencilerin global emsalleri ile ilgili olarak program nasıl görmek. Bu çalışmadan elde edilen ana paketler bazılarında, Andreas Schleicher, Eğitim ve Beceri Müdürlüğü için OECD Direktörü, PISA okuma ve matematik değerlendirmelerde iyi yapmak öğrencileri de CPS güçlü sanatçılar olma eğiliminde olduğunu belirtiyor. Örnekler Japonya,, Kore, Estonya, Finlandiya ve Kanada, hepsi de iyi yaptı. Ancak, Bilime performanslarına beklenecek daha öğrenci CPS farklı sonuçlar vardı ülkeler vardır, okuma ve matematik. Örneğin, Japon öğrenciler dersleri çok iyi ama CPS daha da iyi. Çinli öğrenciler matematik ve fen olmak Performansı güçlü rağmen CPS sadece ortalama. Çalışmanın uzak başka ilginç almak kızlar her ülkede erkeklerden daha başarılı olduğunu. “Kızlar ilişkileri karşı daha olumlu tutumları, Onlar başkalarının görüşlerine daha fazla ilgi olma eğilimindedir ve başarılı olmak tane yeni istiyorum anlamına gelir.”Sınıf faaliyetlerini olumlu öğrenci / öğretmen etkileşimleri ve sunum çalışmaları teşvik problem çözme becerileri üzerinde duruldu. Bundan dolayı, öğretmenler “işbirliği için elverişli bir ortamı kolaylaştırmaya” yardımcı olabilir.
Eğitim Global Arama OECD'nin Andreas Schleicher fazla çalışmayı tartışmak ağırlıyor.
“Dezavantajlı öğrencilerin avantajlı yaşıtlarına göre genellikle daha net takım çalışması değerini görmek. Onlar ekip kendi verimliliğini artırır daha sık rapor eğilimindedir, onlar tek başına çalışan bir ekibin parçası olarak çalışmayı tercih olduğunu.” — Andreas Schleicher
Hoşgeldiniz, Andreas. Eğer dezavantajlı öğrenciler hakkında ne öğrendiniz?
Dezavantajlı öğrencilerin avantajlı yaşıtlarına göre genellikle daha net takım çalışmasının değerini görmek ilginçtir. Onlar ekip kendi verimliliğini artırır daha sık rapor eğilimindedir, onlar tek başına çalışan bir ekibin parçası olarak çalışmayı tercih olduğunu, ve onlar düşünüyorum ekipleri bireylere göre daha iyi kararlar. işbirlikçi öğrenme ortamlarını tasarlayarak bu tutumları üzerine inşa okullar yeni yollarla dezavantajlı öğrencileri kurabilmesi. Ilginç biçimde, veriler de sınıfta çeşitliliğe poz daha iyi işbirliği becerileri ile ilişkili olduğu eğiliminde olduğunu gösteriyor.
Ve tabii ki, o öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmaya gelince eğitim okul kapısında bitmiyor. Başlangıç için, Ebeveynler düşen görevi yerine getirmelidirler. Örneğin, Öğrencilerin içinde çok daha yüksek puan işbirlikçi problem çözme onların ebeveynleri, çocuklarının okul aktivitelerinde ile ilgilendiğini belirtti zaman değerlendirme.
İnterneti kullanarak - Ne okul dışında olur, video oyunları oynamak, Toplantı arkadaşlar ya hanede çalışan - aynı zamanda bir sosyal olabilir, ve bazen antisosyal, bileşen. PISA video oyunları oynamak öğrenciler video oyunları oynamak yok öğrenciler çok daha düşük puan aldığını gösterir, ve bu boşluk bilimde, sosyal ve ekonomik faktörler yanı sıra performansı göz önünde bulundurarak sonra bile kalır, okuma ve matematik. Ama İnternet'e erişim, sohbet veya sosyal ağ daha iyi işbirlikçi problem çözme performansı ile ilişkili olma eğilimindedir, tüm diğer şeyler eşit olmak.
global eğitim ortamlarında ve kültürlerde varyasyonları göz önüne alındığında, Ne metodoloji kullanmak vermedi?
amacıyla benzer bir değerlendirme koşulları temin etmek üzere, biz öğrencilerin muadilleri gibi dijital avatarlar ile etkileşim bir ajan tabanlı bir yaklaşım kullanılır. Sonra insan-bilgisayar işbirliği bu tür benzer görevlerde insan-insan işbirliğinin yeterli bir temsilidir ne derece keşfetmek için bir doğrulama çalışması yaptılar. Ve bu oldukça makul maç olduğu tespit.
“Güçlü akademik beceri otomatik aynı zamanda güçlü sosyal beceriler yol açmayacak. cevap kısmı zamanla öğrencilere daha sahiplik vermeyi yatıyor, yer, yol, temposu ve onların öğrenme etkileşimleri.”- Andreas Schleicher
Eğer müfredatında bu rekabete odaklanarak için teknolojik gelişmeler bir sürücü olacağını tahmin nasıl?
Sosyal medya aynı zamanda bilgi paylaşımı ve bilginin yaratılması için interaktif platformlar zaten birçok öğretim sistemlerinde önemli bir rol oynamaktadır. Ve teknoloji ilerledikçe, okullar ortak çalışma ortamlarına daha çeşitli kullanabilirsiniz. Ama teknoloji olmadan, Okul müfredat boyunca işbirlikçi becerileri geliştirmek için okullar bugün birçok fırsat vardır. Güçlü akademik beceri otomatik aynı zamanda güçlü sosyal beceriler yol açmayacak. cevap kısmı zamanla öğrencilere daha sahiplik vermeyi yatıyor, yer, yol, temposu ve onların öğrenme etkileşimleri. cevabın diğer kısmı öğrencilerin işbirlikçi problem çözme becerilerini ve işbirliği karşı tutumlarını fayda öğrenme ortamları okulda daha olumlu ilişkiler teşvik ve tasarımında yalan olabilir.
okullar henüz oluşturulmamış işler için onları hazırlamak için onların öğrencilere beceri belirlemelidir nasıl?
bu zor bir soru. Ama bazı şeyler hangi biz oldukça emin olabiliriz vardır. Önemli yeni ürünlerin geliştirilmesi konusunda yaratıcı düşünme insanlardır, Yeni işletmelerin tanıtımı ve yeni iş modellerinin dağıtım. yıllarda doğru koşarak 2030 ve ötesinde, bazı uzmanlar giderek sayısallaştırılmış ekonomi küçük etrafında inşa edilecek düşündürmektedir, çevik şirketler, Özenle seçilmiş insanların sadece bir avuç istihdam. Fakat yeni değer yaratmak iyi ekonomi alanının dışında önemli olacaktır. yeni değeri oluşturma, dönüştürücü bir yeterlilik olarak, yaratma işlemleri çağrıştırır, yapma, olmak ve formüle haline getirilmesi; ve o sonuçların yenilikçi, taze ve orijinal, içsel pozitif değerinde bir şey katkıda. Bu girişim için hazır olma geniş anlamıyla girişimcilik anlaşılacağı, denemek, başarısızlık hakkında kaygı olmadan. yetkinlik destekleyecek yapılar hayal vardır, meraklılık, sebat, işbirliği ve öz disiplin.
modern yaşam büyüyen karmaşıklığı, bireysel için, topluluklar ve toplumlar, Ayrıca sorunların çözüm karmaşık olabilir da olacağını göstermektedir: yapısal dengesiz dünyada, farklı bakış açıları ve çıkarları uzlaştırma şart, bazen küresel sonuçları olan yerel ayarları, elleçleme gerginlikler de usta olmak gençleri gerektirecektir, ikilemler ve ticaret-off. Bireyler erken sonuçlar önler ve bağlantıların geliştirilmesi amacıyla katılır daha entegre bir şekilde düşünmek gerekir. yetkinlik destekleyecek yapılar empati içerir (Başka bakış açısını anlamak ve visseral veya duygusal tepki yeteneği); adapte olabilirlik (yeniden düşünmek ve kişinin algılarını değiştirme yeteneği, Taze deneyimler ışığında uygulamalar ve kararlar, yeni bilgi ve ek içgörü); ve güven.
Üçüncü bir dönüştürücü yetkinlik diğer ikisinin bir ön koşuldur. yenilik ile başa çıkmak, değişiklik, çeşitlilik ve belirsizlik bireylerin ‘kendileri için düşünüyorum’ varsayar. eşit olarak, yaratıcılık ve problem çözme kişinin eylemlerinin gelecekteki sonuçlarını düşünmek için kapasite gerektirir, riski değerlendirmek ve ödüllendirmek ve kişinin çalışma ürünler için hesap kabul etmek için. Bu sorumluluk duygusu da anlaşılacağı, ve ahlaki ve entelektüel olgunluk, hangi bir kişinin üzerine yansıtabilir ve deneyimleri kişisel ve toplumsal hedefleri ışığında eylemlerini değerlendirmek; ne öğretti ve söylendi; ve doğru ya da yanlış nedir.
“Besleyen Dernekleri sosyal sermaye ve çoğulculuğu bağlayıcı hep daha yaratıcı olmuş, onlar üzerinde çizmek ve getirebilir olarak her yerden iyi yetenekleri ayı, Birden bakış açıları üzerine inşa, ve yaratıcılık ve yenilik beslemek.”- Andreas Schleicher
sınıf etkinlikleri dışında işbirlikçi problem çözme yeteneklerini etkileyen. farklı öğrenme ortamları ve kökenden gelen öğrenciler işbirlikçi öğrenmeyi teşvik faaliyetlerine aynı fırsatlara ve erişimini sağlamak nasıl?
Bu eğitim için en büyük zorluklardan biridir. Ama PISA bazı ülkelerin en zorlu sınıflara en yetenekli öğretmenleri çekmek ve en yararlanabilir öğrencilere iyi kaynak sağlamak sağlamada diğerlerine göre çok daha iyi olduğunu göstermektedir.
Okulda çocuklar arasındaki sosyal becerileri büyüyen bir sonraki adım olarak ne görüyorsunuz?
Bugünlerde, okullar hangi çoğu insan farklı kültürlerden gelen insanlarla işbirliği gerekir yaşamak ve bir dünyada çalışmak için hazırlamak daha iyi olmak için ihtiyaç, ve fikir ve bakış açılarının bir dizi takdir; insanların bu farklılıklara rağmen başkalarıyla güven ve işbirliği yapmak gereken bir dünya, genellikle teknoloji ile uzay ve zamanın köprüleme; ve bir dünya bireyin içerisinde yaşadığı ulusal sınırları aşan konularda etkilenecektir.
Biz siyaset bilimci Robert Putnam “Bağlayıcı sosyal sermaye” olarak adlandırdığı doğarlar, Paylaşılan deneyimler ile aile veya diğer kişilere ait olma duygusu, kültürel normlar, Ortak amaçları veya takipçiliği. Ama yabancılarla ve kurumlara güven bizim yarıçapını genişletmek için kasıtlı ve sürekli çaba gerektirir, Biz deneyimlerini paylaşabildiği bağlanma sosyal sermayenin tür oluşturmak için, fikir ve yenilik, ve çeşitli deneyimler ve ilgi alanlarına sahip gruplar arasında ortak bir anlayış oluşturmak. Sosyal sermaye ve çoğulculuğu bağlayıcı yetiştirilme şeklinden Dernekleri hep daha yaratıcı olmuş, onlar üzerinde çizmek ve getirebilir olarak her yerden iyi yetenekleri ayı, Birden bakış açıları üzerine inşa, ve yaratıcılığı ve yeniliği beslemek.
Size Andreas ederiz.
(Tüm fotoğraflar CMRubinWorld nezaket vardır)
C. M. Rubin ve Andreas Schleicher
Sir Michael Barber dahil bana katılın ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. MadhavChavan (Hindistan), Charles Fadel (ABD), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. EijaKauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı TapioKosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Geoff Masters (Avustralya), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (ABD LyceeFrancais), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, "Küresel Eğitim Arama" ve "Biz nasıl Oku Will?"Üç satan kitapların yazarı da, Dahil Harikalar Gerçek Alice, yayıncısıdır CMRubinWorld ve bir Disruptor Vakfı Fellow.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar