„Wenn Kinder geboren, sie wissen nicht Begriff der Rasse, ethnische Zugehörigkeit oder Staatsangehörigkeit. Dies sind soziale Konstrukte.“- Andreas Schleicher
„Wenn Kinder geboren, sie wissen nicht Begriff der Rasse, ethnische Zugehörigkeit oder Staatsangehörigkeit. Dies sind soziale Konstrukte,“Sagt Andreas Schleicher, Director, Direktion für Bildung und berufliche Qualifizierung für die OECD in Paris. Frühkindliche Bildung und Betreuung ist die erste Gelegenheit, um Kinder in der Vielfalt der Gesellschaft einführen, und ihre Erfahrungen dort „kann einen großen Einfluss auf ihre Einstellung und das Verhalten im Leben, und ihr Vertrauen in sozialen Einrichtungen.“Nach dem neuen OECD-Bericht, „Starting Strong 2017: Key OECD-Indikatoren für die frühkindliche Bildung und Betreuung“, einige Länder die Verwaltung dieses Prozesses gut und als Ergebnis eine sehen „sehr geringe Auswirkungen der sozialen und Migrationshintergrund von Kindern auf ihr Lernen und sozialen Folgen.“ In anderen Ländern, die Lücke ist sehr groß und Schleicher glaubt, dass die Studie deutlich den Unterschied Pädagogen und Eltern zeigt machen kann.
Hat die frühkindliche Bildung und Betreuung Aufforderung oder Lernen abhalten? Was sind die besten Praktiken? Wie gehen globale Gemeinschaften in Bezug auf dem Übergang Kinder von frühkindlicher Bildung in der Grundschule? Um mehr über die neue Forschung über frühkindliche Bildung auf der ganzen Welt zu erfahren, Die globale Suche nach Bildung freut Andreas Schleicher zu begrüßen.
„Warum zahlen wir die Lehrer unserer jüngsten Kinder so viel weniger, als wir die Lehrer unserer ältesten Kinder zahlen?” — Andreas Schleicher
Andreas, Viele Eltern würden es vorziehen, Zeit mit ihren Kindern zu verbringen, Daher entscheiden sich zu Hause Schule.
Tatsächlich, viele Kinder besuchen home-based Einstellungen und einige davon sind von ausgezeichneter Qualität. Aber es ist viel schwieriger, so hohe Qualitätseinstellungen in großem Umfang zur Verfügung zu stellen. Über den letzen Jahren, wir haben so viel gelernt, wie Kinder lernen und was sie in welchem Stadium ihrer Entwicklung am besten lernen, und dies hat die Arbeit derjenigen Lehre unserer jüngsten so viel anspruchsvoller gemacht.
Der Bericht fordert einen verstärkten Übergang von den frühen Kindheit Bildung und Pflege zur Schule. Wie können wir diese Arbeit in der Praxis machen?
Warum Kinder im letzten Jahr von der Vorschulbildung einen bedeutenden Anteil ihrer Zeit im freien Spiel verbringen und das Jahr nach sitzt in großen Klassen zu ihrem Lehrer hören? Warum bezahlen wir die Lehrer unserer jüngsten Kinder so viel weniger, als wir die Lehrer unserer ältesten Kinder zahlen? Warum im ersten Jahr wissen primäre Lehrer so wenig über die Kinder, über die ihre Vorschulerziehung Lehrer so viel gelernt haben? Die einfache Antwort ist, das ist die Art, wie wir dies immer getan haben. Wir können viel besser tun, und das ist wichtig,. Die ersten Lebensjahre legen den Grundstein für die zukünftige Entwicklung von Fähigkeiten und Lernen, und Investitionen in qualitativ hochwertigen frühkindliche Bildung und Betreuung zahlen riesige Dividenden in Bezug auf Kinderlangfristigen Lernen und Entwicklung, insbesondere die am stärksten marginalisierten diejenigen. Die meisten Länder erkennen diese, und dies wird in den steil ansteigenden Einschreibung und Ausgabenzahlen wider, die unsere Indikatoren darstellen. Jedoch, die Vorteile des frühen Lernens können in den ersten Jahren der Grundschule verblassen, wenn die Übergänge zwischen frühkindlicher Bildung und Betreuung und Grundschulbildung sind nicht gut vorbereitet, oder wenn die Kontinuität in der Qualität nicht in Grundschulbildung gewährleistet. Für viele Kinder, der Übergang von der letzten Periode der frühkindlichen Bildung bis zum Beginn der Grundschule ist die erste Erfahrung einer großen Kultur zu verändern - in den Menschen um sie herum, die Art und Weise, in der sie interagieren, ihre Anzahl von Peers, die Arten von Aktivitäten, die sie tätig sind in, und ihre physische Umgebung. Diese oft wird durch eine Fragmentierung in Diensten zusammengesetzt, Schwierigkeiten bei der alle relevanten Akteure eingreifen, schwache Zusammenarbeit zwischen den Akteuren, und einfach schlechtes Wissensmanagement über institutionelle Grenzen hinweg.
Qualitätsübergänge, die gut vorbereitet sind und Kind zentriert, professionell geführt von gut ausgebildeten Mitarbeitern, die zusammen sind, geführt durch entsprechende Lehrpläne und ausgerichtet, kann einen langen Weg, um die Chancen zu erhöhen, dass die positiven Auswirkungen der frühen Lernens und Pflege werden durch die Grundschule dauern und darüber hinaus.
„Es ist beunruhigend, dass diejenigen, die die jüngsten Kinder am besten kennen, weil sie mit ihnen jeden Tag arbeiten, haben oft keine Stimme in Politik und Praxis für die frühkindliche Bildung und Betreuung zu formulieren.“ - Andreas Schleicher
Der Bericht verweist auf die Bedeutung der Kontinuität an vielen Fronten. Können Sie das kommentieren weiter?
In den meisten, aber nicht alle Länder, die wir befragen, Vorschul- und Grundschullehrer haben bereits den Zugang zur Ausbildung auf Übergänge, und Qualifikationsniveau für Vorschul- und Grundschullehrer benötigt wird zunehmend in Einklang gebracht. Und Vorschul-Lehrer haben oft noch weniger Arbeitszeit als ihre Grundschule Peers für Aufgaben außerhalb des Unterrichts. Darüber hinaus gibt es Diskrepanzen zwischen dem Stand und Perspektiven der frühen Kindheit und Grundschullehrer, Fehlen einschlägiger Ausbildung und Unterstützung bei Übergängen auf beiden Ebenen, und strukturelle Hindernisse, die Zusammenarbeit und Koordination.
Lehrplan und pädagogische Kontinuität ist ebenso wichtig,. Auf der einen Seite, viele Länder haben Anstrengungen unternommen, um besser auszurichten oder ihre Lehrpläne zu integrieren, sicherzustellen, dass Lehr-Techniken und Strategien für Übergänge nicht zu stark schwanken. Jedoch, in den meisten Ländern, Kinder haben ein weniger günstiges Personal-Kind-Verhältnis im ersten Jahr der Grundschule als in ihrem letzten Jahr von der Vorschulbildung. Hinzu kommen Unterschiede und Widersprüche in Curricula, ein Mangel an einem gemeinsamen pädagogischen Verständnis der Mitarbeiter in der frühkindliche Bildung und Schulen, und inkonsistente Lieferung von Unterrichtsmethode während der Übergänge.
Developmental Kontinuität ist auch wichtig,. Wir sahen viele Anstrengungen der Vorbereitung Kinder, Eltern und Lehrer für den Übergang in die Grundschule. Aber es bleibt wichtige Unterschiede zwischen den Ländern in ihrer Anerkennung der Bedeutung der Beteiligung von Kindern im Übergang Vorbereitungen, in ihrer Fähigkeit, das Bewusstsein der Eltern über die Bedeutung des Transformationsprozesses zu erhöhen, insbesondere für aus benachteiligt die, in enger Zusammenarbeit zwischen der frühen Kindheit und Grundschulpersonal Förderung, und bei der Steigerung der Zusammenarbeit mit anderen Kind-Entwicklung.
Mehr kann auch ausrichten Arbeitsbedingungen der Vorschul- und Grundschullehrer erfolgen; erhöhen die Flexibilität und Reaktionsfähigkeit einzelnen Gemeinden, Familien und Kinder, während zugleich die Stärkung der Kohärenz der Dienstleistungen; Struktur überwinden und Informationsstraßensperren zur Kooperation und Kontinuität; und besser erleichtern die Zusammenarbeit unter den Mitarbeitern, Führungskräfte, Eltern und die Gemeinschaft über die gegenseitige Kommunikation basiert, Inklusivität, gegenseitiges Vertrauen und Respekt.
Der Bericht fordert eine bessere Zusammenarbeit über Länder um das beste Bildungssystem für Studenten in ECEC Einstellungen zu finden. Wo ziehen wir die Grenze zwischen dem politischen Maßnahmen zu koordinieren und miteinander im Wettbewerb um künftige Generationen mit dem besten Bildungssystem zu kommen?
In der frühen Kindheit Bildung, es fehlt uns wirksames Mittel für Peer-Learning, Zusammenarbeit und Wissen Mobilisierung, die unsere Systeme helfen voran. Es ist beunruhigend, dass diejenigen, die die jüngsten Kinder am besten kennen, weil sie mit ihnen jeden Tag arbeiten, haben oft keine Stimme in Politik und Praxis für die frühkindliche Bildung und Betreuung zu formulieren.
Qualitätsübergänge, die gut vorbereitet sind und Kind zentriert, professionell geführt von gut ausgebildeten Mitarbeitern, die zusammen sind, geführt durch entsprechende Lehrpläne und ausgerichtet, kann einen langen Weg, um die Chancen zu erhöhen, dass die positiven Auswirkungen der frühen Lernens und Pflege werden durch die Grundschule dauern und darüber hinaus.“- Andreas Schleicher
Welche Länder in dem Bericht überrascht Sie am meisten, das heißt, in Bezug auf ihre Strategien auf frühes Lernen und was der Rest der Welt lernt aus ihren Beispielen?
Der Bericht gibt so viele interessante Beispiele dafür, wie Länder machen Bildungsübergänge arbeiten. Österreich stellt in der Regel Ausbildung auf Übergänge sowohl für Vorschul- und Grundschullehrer. Darüber hinaus gibt es immer mehr Angebote frühkindlicher Pädagogik in einigen Pre-Service und in Betrieb befindlichen Schulungsprogramme für Grundschullehrer. Übergänge werden auch in den Lehrplan behandelt, und gesetzliche Bestimmungen wurden durchgeführt in 2016 Kindererziehungsberechtigte zu verpflichten, die Beobachtungen und Ergebnisse der Fördermaßnahmen zu teilen sie sich von dem Vorschul-Management mit der Grundschule zum Zeitpunkt der Einschreibung und Ziel zu informieren, erhielten Unterstützung.
In Spanien, viel ist in Bezug auf die Ausrichtung erreicht: gesetzliche Gehälter, Arbeitszeit, die Dauer der Pre-Service-Ausbildung ist (fast) das gleiche auf beiden Ebenen. In Spanien, Ausbildung auf Übergänge wird auch auf beiden Ebenen in pre angeboten- und in der Fortbildung und Lehrpläne ausgerichtet sind,.
Slowenien zeichnet sich in einer Beratungsstelle aufweist, die direkt in Kindergärten oder Schulen arbeitet, um Kinder zu unterstützen, Eltern und Personal in der Schule auf den Übergang in Bezug, sondern auch im Spiel und Lehre; Routineaktivitäten; der Kindergarten Klima; Kinder körperliche, Sozial-, emotionale und kognitive Entwicklung; Einschreibung der Kinder im Kindergarten; und in Fällen von sozioökonomischer Not.
In Schweden, Ausbildung auf Übergänge in Vorschul- und Grundschullehrer angeboten pre- und in der Fortbildung, und alle Lehrer der Kinder im Alter von 1 zu 16 und Lehrer in After-School-Programmen folgen einem gemeinsamen zentralen Lehrplan und dann in einem Bildungsniveau oder Bereich spezialisieren, die sie interessieren.
Wales (Großbritannien) Programm nutzt seine Schulgebäude und Sanierung Hosting ECEC und Grundschule Bereitstellung am gleichen Ort auf der lokalen Ebene zur Schaffung von Anreizen zur Förderung der Zusammenarbeit. Wales hat damit begonnen, einen nationalen Ansatz zur Unterstützung der Mitarbeiter zur Umsetzung der Bereitstellung der gleiche Lieferung der Pädagogik an der Stiftung Phase Curriculum über die gesamte Zuständigkeit. Eine Stiftung Phase Aktionsplan zielt darauf ab, statt eine Reihe von unterstützende Ansätze zu setzen Konsistenz der Lieferung zu verbessern, einschließlich der Aktualisierung der Lehrerausbildung, zunehmende parentalen Eingriff, mehr Trägermaterialien, sowie die Schule in der Schule Unterstützung. Um sicherzustellen, dass die gemeinsame Nutzung von Informationen, der frühen Jahre Entwicklung und Assessment Framework zielt darauf ab, die verschiedenen Entwicklungs Einschätzungen getan auf Kinder im Alter von sieben und gewährleisten Null auszurichten, dass diese über alle relevanten Dienste gemeinsam genutzt werden.
(Alle Fotos sind mit freundlicher Genehmigung von CMRubinWorld)
C. M. Rubin und Andreas Schleicher
Begleiten Sie mich und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. MadhavChavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. EijaKauppinen (Finnland), Staatssekretär TapioKosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Geoff Masters (Australien), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (LyceeFrancais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden.
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C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, "Die Global Search for Education" und "Wie werden wir gelesen?"Sie ist auch der Autor von drei Bestseller Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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