Ein neuer Bericht, “Studenten, Computer, und Lernen: Herstellen der Verbindung,” untersucht die Statistiken über wichtige aktuelle Themen der Technologie und Bildung. Der Autor, Francesco Avvisati, ist ein Analytiker Bildungsberichte für die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) und das Programm for International Student Assessment (PISA). Überraschende Ergebnisse des Berichts gehört die Tatsache, dass die Entwicklung von IKT- (Informations- und Kommunikationstechnologie) in Schulsysteme hat nicht unbedingt verbessert die Leistungen der Schüler im Lesen, Mathe, und Wissenschaft; und kein nachweislich geschlossene Lücken zwischen benachteiligten und privilegierten Studenten. Was wird schmerzlich vermisst, auf der Grundlage dieses Berichts, ist die Notwendigkeit “intensive Lehrer-Schüler-Interaktion” sowie Ausbildung, die kompetent und intelligent anpassen können Technologie, um das Klassenzimmer. Im Interview, Avvisati verrät seine Tipps, um Lehrer und Eltern besorgt über die Zukunft der Technologien in der Bildung, und stellt klar, was Taktik in den Klassenzimmern und Wohnungen bisher funktioniert. Francesco war bisher ein Forscher und Dozent an der Paris School of Economics und an der Französisch Ministerium für Arbeit, und ist ein Mitglied des Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab – Europa.
Francesco Ihr Bericht stellt fest, dass die Schulen hinken “deutlich hinter dem Versprechen der Technologie.” Was waren die wichtigsten Erkenntnisse aus Ihrer Forschung?
In den letzten Jahrzehnten, Ihnen Technologien in Schulen wurde eine wichtige Priorität in einigen Ländern, wie Australien, Dänemark, Neuseeland, Norwegen, das Vereinigte Königreich und die Vereinigten Staaten. Dennoch gab es keine nennenswerte Verbesserung der Schülerleistungen in Lese, Mathematik oder Naturwissenschaften in den meisten Ländern, die stark in der IKT für die Bildung investiert haben,. Mittlerweile, Korea, wo nur 42% Studenten nutzen den Computer in der Schule (aber viele nutzen sie außerhalb der Schule), ist ein Top-Performer nicht nur in eher traditionellen Papier-und-Bleistift-Tests zu lesen oder Mathematik, sondern auch in der Bewertung der Schüler’ digitale Lesefähigkeiten oder Fähigkeiten zur Problemlösung mit dem Computer.
So gibt es eine Lücke zwischen den Erwartungen, die diese Investitionen gerechtfertigt, und die Auswirkungen, die sie auf Schüler hatten’ Lernen – einschließlich des Erlernens von digitalen Kompetenzen. In diesem Bericht, wir versuchen zu beantworten, warum das so ist, und ein differenziertes Bild davon, wie das Lernen von Schülern betroffen zu zeichnen’ Verwendung von Technologie, wie gut Schüler einige neue Fähigkeiten, die in einer digitalen Welt wichtig sind, zu meistern, und wie Lehrer und Schulen sind die Integration von IKT in die Schüler’ Lernerfahrungen.
Ihre Ergebnisse zeigen, dass Technologie steigert in den Klassenzimmern haben wenig getan, um Brücke Eine Fähigkeiten aufzuteilen zwischen begünstigten und benachteiligten Studierenden, oder helfen, das Baseline-Fertigkeiten in Mathematik und Lesen. Und häufige Internet-Nutzung bewiesen psychologisch problematisch für Studenten. Wo haben Schulen schief gelaufen?
Wie der Bericht zeigt deutlich, dass die Verbindung zwischen mehreren Computern und bessere Lern ist kein direkter. Es gibt viele Menschen in der Übersetzung das Versprechen der Technologie in einem konkreten Nutzen für Studierende beteiligt, und als Folge gibt es viele mögliche Lecks in der Leitung, wo die Dinge schief gehen kann.
In manchen Fällen, die Ziele, die Menschen hofften, durch die Einführung von Technologien in die Bildung zu erreichen waren unklar; und während dies macht es heute schwer, ihren Erfolg beurteilen, es bedeutet auch, dass die Erwartungen der Branche, Lehrern und anderen Beteiligten wurden nicht immer ausgerichtet. Das machte es schwieriger, qualitativ hochwertige digitale Lernressourcen aus einer Fülle von schlechter Qualität diejenigen zu finden. Andere Pläne waren naive, dadurch, dass sie überschätzt die digitalen Fähigkeiten der Lehrer und Schüler, und unterschätzt die Notwendigkeit einer ergänzenden Ressourcen. Beispielsweise, Der Bericht zeigt, dass Lehrer, die eher geneigt und besser für so genannte Studentenorientierten Lehrmethoden bekannt sind, hergestellt werden, wie Gruppenarbeit, individualisiertes Lernen, und Projektarbeit, eher digitalen Ressourcen. Aber in vielen Fällen, Lehrer wurden nicht ausreichend vorbereitet, die Art der Lehrmethoden, die das Beste aus Technologie nutzen.
Insgesamt, die erfolgreichsten Pläne waren inkrementelle und Lehren aus früheren Plänen erfuhr, gebaut. Wenn es Klarheit der Ziele und gutes Feedback von den verschiedenen Akteuren – einschließlich der Industrie, Schulleiter und Lehrer – es ist wahrscheinlicher, dass über einen 5-10 Jahren, wären wir in der Lage, zu identifizieren und die Bedingungen, dass die effektivste Nutzung der IKT in den Schulen unterstützen. Leider gab es nicht viele solcher Pläne.
Inwieweit können die Probleme mit der Technologie in Ihrem Bericht identifiziert werden, können von den Lehrern im Unterricht angesprochen werden? Wie viel hat die Arbeit der Eltern zu Hause sein,?
Lehrer müssen Fragen im Zusammenhang mit der digitalen Kompetenz bezogen Adresse, wie etwa Informationsüberlastung und Plagiat. Die Schüler müssen lernen, wie man eine Suche planen, Auffinden von Informationen auf einer Website, Bewertung der Nützlichkeit der Daten, beurteilen die Glaubwürdigkeit der Quellen, etc.
Mittlerweile, Eltern müssen sich bewusst sein, dass Kinder Online-Risiken wie Betrug ausgesetzt werden, Verletzung der Privatsphäre oder Online-Mobbing. Viele dieser Risiken existierten lange vor dem Internet; sondern Maßnahmen, um Kinder aus den entsprechenden Offline-Bedrohungen zu schützen (wie physische Barrieren, altersbedingte Normen, die den Zugriff auf bestimmte Bereiche zu verhindern, und Aufsicht von Erwachsenen) nur schwer in einem virtuellen Raum aufzuerlegen und erzwingen. Und wenn Lösungen nicht existieren, Eltern sind manchmal nicht bewusst von ihnen. In 2010, wie in einer OECD-Studie berichtet,, weniger als 10% aller Internet-Nutzer in Europa eine Kindersicherung oder Web-Filter-Software. Schulen können helfen, das Bewusstsein für solche Gefahren bei Kindern und Eltern. Kinder, die solche Bedrohungen begegnen müssen sie erkennen und finden Unterstützung bei den Lehrern und Eltern darüber, wie mit ihnen umzugehen.
Eltern müssen Kindermedien überwachen Ernährung zu gewährleisten, dass für jedes Alter geeignet ist, dass Freizeit Online mit anderen Verwendungszwecken von Zeit und ausgewogen, dass Kinder genug Zeit für Schlaf. Es gibt kein einfaches Rezept, aber übermäßige Nutzung des Internet ist oft ein Symptom, wenn nicht die Ursache, Schulschwierigkeiten, zwischenmenschliche Probleme und Gesundheitsfragen.
Ihren Bericht schlägt vor, dass Schulen und Regierungen haben darüber, wie entscheidend unvermittelte Schüler-Lehrer-Relationen sind vergessen, und dass dies sich Lern verlangsamt. Welche Ideen haben Sie für die Erhebung dieses Ideal zurück in den Zeitgeist der pädagogischen Denkens?
Es gibt immer mehr Anerkennung der wichtigen Rolle der Lehrer in der Ausbildung. Aber wir müssen über die Idee zu gehen, dass der Unterricht ist eine Kunst, Ausnahmetalent erfordert. Es gibt außergewöhnliche Lehrer, aber wir brauchen, um die berufliche Entwicklung aller Lehrer unterstützen, und wir können dies tun, wenn wir in der wissenschaftlichen Basis des Lehrerberufs zu investieren und zu ermächtigen, diese sehr außergewöhnliche Lehrer Führer, die andere Lehrer begeistern werden.
Technologie bietet große Werkzeuge in dieser Hinsicht. Ich denke an Plattformen für die Zusammenarbeit in der Schaffung von Wissen, wo Lehrer teilen können und zu bereichern Unterrichtsmaterialien; der Menge an Daten, die gesammelt werden können, um Studenten zu messen’ Lernen; oder der zunehmende Einsatz von Blended Learning Modelle Lehrer’ Ausbildung, , in der Online-Vorlesungen sind mit individualisierten kompetente Unterstützung und Feedback von Kollegen in Verbindung. Weil sie Rückkopplungsschleifen zwischen Theorie und täglichen Unterrichtspraxis zu ermöglichen und werden durch ein Netzwerk von gleichgesinnten Kollegen unterstützt, Diese Modelle haben sich als viel wirksamer als die traditionelle Modell von Kursen, Werkstätten, Konferenzen und Seminare. Mittlerweile, Datensysteme ermöglichen Lehrer darüber, wie gut sie tun mehr als sie konnten in der Vergangenheit zu lernen. Technologie kann eine Kultur der Innovation zu unterstützen, Umwandlung, was verwendet werden, um Probleme eines einzelnen Lehrers in einem kollaborativen Prozess der Lösungsfindung zu sein.
Nach dem, was Sie in dieser Studie gelernt,, Welche Ratschläge / Tipps Sie mit auf Erzieher und Eltern auf der ganzen Welt darum, die IKT-Verbindung Arbeit besser in der Lernumgebung übergeben wollen?
Integration von Technologie erfolgreich in der Bildung ist nicht so sehr eine Frage der Auswahl des richtigen Gerätes, die richtige Menge an Zeit damit zu verbringen,, die beste Software oder das Recht digitales Lehrbuch. Die Schlüsselelemente für den Erfolg sind die Lehrer, Schulleiter und andere Entscheidungsträger, die die Vision haben,, und die Fähigkeit, um die Verbindung zwischen Studierenden machen, Computer und Lernen.
Ich würde alle Erzieher ermutigen, in ihre beruflichen Kenntnisse zu investieren, wie Technologie ihre Arbeitsmethoden zu verbessern. Und zwei Tipps für Eltern: Auf der einen Seite, sein etwas skeptisch, was für ein Gerät oder eine Software von selbst tun können, um Ihr Kind beim Lernen helfen; andererseits, ein Beispiel, indem stolz auf ihr Lernen, wo immer sie stattfindet, ob online oder offline; und zu fördern, die das Internet für ernsthafte Beschäftigungen, wie beispielsweise das Lesen über aktuelle Ereignisse und über die Suche nach einem Sommer-Job, sowie zur Unterhaltung.
(Alle Fotos sind mit freundlicher Genehmigung von C. M. Rubin, Die Dwight Schule und OECD)
Begleiten Sie mich und weltweit renommierten Vordenkern wie Sir Michael Barber (Vereinigtes Königreich), DR. Michael Block (US-), DR. Leon Botstein (US-), Professor Ton Christensen (US-), DR. Linda Hammond-Liebling (US-), DR. MadhavChavan (Indien), Professor Michael Fullan (Kanada), Professor Howard Gardner (US-), Professor Andy Hargreaves (US-), Professor Yvonne Hellman (Niederlande), Professor Kristin Helstad (Norwegen), Jean Hendrickson (US-), Professor Rose Hipkins (Neuseeland), Professor Cornelia Hoogland (Kanada), Herr Jeff Johnson (Kanada), Frau. Chantal Kaufmann (Belgien), DR. EijaKauppinen (Finnland), Staatssekretär TapioKosunen (Finnland), Professor Dominique Lafontaine (Belgien), Professor Hugh Lauder (Vereinigtes Königreich), Herr Ken Macdonald (Vereinigtes Königreich), Professor Geoff Masters (Australien), Professor Barry McGaw (Australien), Shiv Nadar (Indien), Professor R. Natarajan (Indien), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papst (US), Sridhar Rajagopalan (Indien), DR. Diane Ravitch (US-), Richard Wilson Riley (US-), Sir Ken Robinson (Vereinigtes Königreich), Professor Pasi Sahlberg (Finnland), Professor Manabu Sato (Japan), Andreas Schleicher (PISA, OECD), DR. Anthony Seldon (Vereinigtes Königreich), DR. David Shaffer (US-), DR. Kirsten Sivesind (Norwegen), Kanzler Stephen Spahn (US-), Yves Theze (LyceeFrancais US-), Professor Charles Ungerleider (Kanada), Professor Tony Wagner (US-), Sir David Watson (Vereinigtes Königreich), Professor Dylan Wiliam (Vereinigtes Königreich), DR. Mark Wormald (Vereinigtes Königreich), Professor Theo Wubbels (Niederlande), Professor Michael Young (Vereinigtes Königreich), und Professor Zhang Minxuan (China) wie sie das große Bild Bildung Fragen, die alle Nationen heute konfrontiert erkunden.
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C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, “Die globale Suche nach Bildung” und “Wie werden wir gelesen?” Sie ist auch der Autor von drei Bestseller-Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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