گزارش جدید, “دانشجویان, کامپیوترها, آموزش و: ساخت اتصال,” بررسی آمار در مورد مسائل معاصر مهم از فن آوری و آموزش و پرورش. نویسنده, فرانچسکو Avvisati, یک تحلیلگر گزارش آموزش و پرورش برای سازمان همکاری اقتصادی و توسعه است (OECD) و برنامه ارزیابی دانش آموزان بین المللی (PISA). یافته ها تعجب آور این گزارش شامل این واقعیت است که توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات (فناوری اطلاعات و ارتباطات) در نظام مدارس لزوما بهبود موفقیت دانش آموزان در خواندن, ریاضی, و علم; و آشکارا شکاف بین دانش آموزان محروم و ممتاز بسته نشده. آنچه که بشدت فاقد, بر اساس این گزارش, نیاز به است “تعامل معلم و دانش آموز فشرده” همچنین آموزش و پرورش است که قابلیت و هوشمندانه می تواند وفق دهند فن آوری به کلاس درس. در مصاحبه ما, Avvisati می دهد راهنمایی خود را به معلمان و والدین در مورد آینده فناوری در آموزش و پرورش مربوط, و روشن چه تاکتیک در کلاس های درس و خانه تا کنون کار کرده. فرانچسکو قبلا یک محقق و مدرس دانشگاه، در مدرسه اقتصادی پاریس و در وزارت کار فرانسه بود, و یک عضو از آزمایشگاه عبدالطیف جمیل فقر اقدام شده است – اروپا.
فرانچسکو گزارش خود را بیان می کند که مدارس عقب مانده “بطور قابل توجهی در پشت وعده فن آوری است.” یافته قابل توجه ترین از پژوهش شما چه بود?
در دهه های گذشته, آوردن فن آوری به مدارس شد از اولویت های اصلی در برخی از کشورها, مانند استرالیا, دانمارک, نیوزیلند, نروژ, بریتانیا و ایالات متحده. با این حال، هیچ بهبود قابل ملاحظه در موفقیت دانش آموزان در خواندن شده است, ریاضی و علوم تجربی در بسیاری از کشورهایی که به شدت در فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش سرمایه گذاری کرده اند. در ضمن, کشور کره, که در آن تنها 42% از دانش آموزان در مدرسه استفاده از رایانه (اما بسیاری از آنها در خارج از مدرسه استفاده), نه تنها در سنتی تست های بیشتر کاغذ و مداد از خواندن یا ریاضیات بهترین عملکرد است, بلکه در ارزیابی از دانش آموزان’ مهارت های خواندن دیجیتال یا مهارت حل مسأله با استفاده از کامپیوتر.
بنابراین یک شکاف بین انتظارات که این سرمایه گذاری توجیه وجود دارد, و تاثیر آنها بر روی دانش آموزان که حال’ یادگیری – از جمله یادگیری به مهارت های دیجیتال. در این گزارش, ما سعی می کنیم برای پاسخ به همین دلیل این است, و برای رسم یک تصویر متفاوت از چگونه یادگیری توسط دانش آموزان را تحت تاثیر قرار’ استفاده از فن آوری, چگونه به خوبی به دانشجویان کارشناسی ارشد برخی از مهارت های جدید است که در دنیای دیجیتال مهم هستند, و چگونه معلمان و مدارس دانش آموزان فاوا را در’ تجارب یادگیری.
یافته های خود را نشان می دهد که افزایش تکنولوژی در کلاس های درس انجام داده اند کمی به پل مهارت های بین دانش آموزان برخوردار و محروم تقسیم, و یا کمک به بالا بردن مهارت های پایه در ریاضیات و خواندن. و استفاده از اینترنت مکرر ثابت روانی برای دانش آموزان مشکل ساز. که در آن مدارس را اشتباه رفته اند?
چه این گزارش به وضوح نشان می دهد که ارتباط بین کامپیوتر و یادگیری بهتر است یک مستقیم نیست. بسیاری از افراد درگیر در ترجمه وعده تکنولوژی را به یک سود قابل حصول برای دانش آموزان وجود دارد, و به عنوان یک نتیجه بسیاری از نشت ممکن است در لوله که در آن اشتباه می تواند به آنجا رفت.
در بعضی موارد, اهداف که مردم امیدوار به معرفی فن آوری در آموزش و پرورش رسیدن به نامشخص بودند; و در حالی که این باعث می شود امروز سخت آن را به قضاوت موفقیت خود, همچنین بدان معنی است که انتظارات از صنعت, معلمان و سایر ذینفعان همیشه تراز وسط قرار دارد. این ساخته شده آن را سخت تر برای پیدا کردن منابع آموزشی دیجیتال با کیفیت بالا از میان مجموعهای از آنهایی که با کیفیت ضعیف. طرح های دیگر ساده و بی تکلف بود, که در آنها دست بالا مهارت های دیجیتال از معلمان و دانش آموزان هر دو, و دست کم گرفت نیاز به منابع مکمل. مثلا, گزارش نشان می دهد که معلمان که تمایل بیشتر و بهتر برای آنچه که به عنوان شیوه های تدریس دانشجو محور شناخته شده آماده, مانند کار گروه, یادگیری فردی, و کار پروژه, به احتمال زیاد به استفاده از منابع دیجیتال. اما در بسیاری از موارد, معلم بودند به اندازه کافی آماده به استفاده از نوع روش تدریس که بهترین استفاده را از تکنولوژی.
به طور کلی, برنامه های موفق ترین افزایشی و ساخته شده بر روی درسهای آموخته شده از برنامه های قبلی بود. زمانی که وضوح در اهداف و بازخورد خوب از بازیگران مختلف وجود دارد – از جمله صنعت, رهبران و معلمان مدرسه – این احتمال وجود دارد که در طی یک دوره 5-10 سال, ما قادر به شناسایی و ایجاد شرایطی است که حمایت از استفاده موثر از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس. متاسفانه بسیاری از چنین برنامه وجود دارد.
تا چه حد می تواند مسائل را با فن آوری در گزارش خود می تواند توسط معلمان در کلاس های درس خطاب? چقدر باید به کار در خانه پدر و مادر?
معلمان باید مسائل مربوط به سواد دیجیتالی آدرس, مثل اضافه بار اطلاعات و سرقت ادبی. دانش آموزان نیاز به یاد بگیرند که چگونه برای برنامه ریزی یک جستجو, قرار دادن اطلاعات در یک وب سایت, ارزیابی سودمندی از اطلاعات, ارزیابی اعتبار منابع, و غیره.
در ضمن, پدر و مادر باید آگاه باشند که کودکان آنلاین ممکن است به خطرات مانند تقلب در معرض, نقض حریم خصوصی و یا قلدری آنلاین. بسیاری از این خطرات قبل از اینترنت و همچنین وجود; اما اقدامات برای محافظت از کودکان در برابر تهدیدات مربوطه آنلاین (مانند موانع فیزیکی, هنجارهای مربوط به سن است که جلوگیری از دسترسی به فضای خاص, و نظارت بزرگسالان) دشوار است برای تحمیل و اعمال در یک فضای مجازی. و هنگامی که راه حل وجود, پدر و مادر گاهی اوقات از آنها بی اطلاع هستند. به 2010, در یک مطالعه OECD گزارش, کمتر از 10% از همه کاربران اینترنت در اروپا استفاده می شود و یا یک کنترل وب فیلتر نرم افزار والدین. مدارس می تواند کمک به بالا بردن سطح آگاهی از چنین تهدید میان کودکان و والدین. کودکانی که چنین تهدید روبرو می شوند باید آنها را شناخت و پیدا کردن حمایت در میان معلمان و پدر و مادر در مورد نحوه رسیدگی به آنها.
پدر و مادر نیاز به نظارت بر رسانه های کودکان رژیم غذایی برای اطمینان حاصل شود که برای هر سنی مناسب است, که اوقات فراغت آنلاین با دیگر استفاده از زمان و متعادل کننده شده, که کودکان به اندازه کافی زمان برای خواب. هیچ دستور العمل ساده وجود دارد, اما استفاده بیش از حد از اینترنت است اغلب یک علامت, اگر نه علت, از مشکلات مدرسه, مشکلات و مسائل مربوط به سلامت فردی.
گزارش خود را نشان می دهد که مدارس و دولت در مورد چگونگی روابط دانش آموز به معلم بی واسطه بسیار مهم می باشد را فراموش کرده, و این که این تا به پایین یادگیری کند. چه ایده را برای آوردن این ایده آل را به روح زمانه اندیشه آموزشی شما?
است شناخت فزاینده ای از نقش مهم معلمان در آموزش وجود دارد. اما ما نیاز به فراتر از ایده بروید که آموزش یک هنر است که نیاز به استعداد استثنایی است. معلمان استثنایی وجود دارد, اما ما نیاز به حمایت از توسعه حرفه ای از تمام معلمان, و ما می توانید انجام دهید اگر ما در این پایگاه علمی تدریس حرفه ای سرمایه گذاری و توانمند سازی معلمان بسیار استثنایی برای تبدیل شدن به رهبران که معلمان دیگر الهام بخش.
تکنولوژی ارائه می دهد ابزار بزرگ در این رابطه. من فکر سیستم عامل برای همکاری در خلق دانش, که در آن معلمان توانید به اشتراک گذاری و غنی سازی مواد آموزشی; از مقدار داده است که می تواند جمع آوری شده برای اندازه گیری دانش آموزان’ یادگیری; و یا از افزایش استفاده از مدل مخلوط یادگیری در معلمان’ آموزش, که در آن سخنرانی های آنلاین با حمایت فردی متخصص و بازخورد از همسالان ترکیب. از آنجا که آنها را قادر می سازد حلقه های بازخورد بین تئوری و عمل در کلاس درس هر روز و توسط یک شبکه از همسالان همفکر پشتیبانی, این مدل ها یافت شده است به خیلی موثر تر از مدل های سنتی از دوره, کارگاه های آموزشی, کنفرانس ها و سمینارها. در ضمن, سیستم های داده معلمان را به در مورد چگونگی و آنها در حال انجام بیش از آنها می توانند در گذشته یاد بگیرند. فن آوری می تواند یک فرهنگ نوآوری حمایت, تبدیل به مشکلات یک معلم فرد به یک فرایند مشارکتی یافتن راه حل چه استفاده می شود.
بر اساس آنچه شما در این مطالعه به دست, چه توصیه / راهنمایی آیا می خواهید به تصویب به همراه مربیان و والدین در سراسر جهان در مورد ساخت کار ارتباط ICT بهتر در محیط یادگیری?
یکپارچه سازی فن آوری موفقیت در آموزش و پرورش است که بسیار یک موضوع انتخاب دستگاه مناسب نیست, مقدار مناسب از زمان را صرف با آن, بهترین نرم افزار و یا کتاب درسی دیجیتال درست. عناصر کلیدی برای موفقیت معلمان هستند, رهبران مدرسه و دیگر تصمیم گیرندگان که چشم انداز دارند, و توانایی, به ایجاد اتصال بین دانش آموزان, رایانه و آموزش.
من همه مربیان تشویق به سرمایه گذاری در دانش حرفه ای خود را در مورد چگونه فن آوری می شیوه های کار خود را بهبود بخشد. و دو نکاتی برای والدین: از یک سو, تا حدودی در مورد آنچه که یک دستگاه و یا نرم افزار می تواند به خودی خود برای کمک به یادگیری فرزندتان شک و تردید; از سوی دیگر, مجموعه به عنوان مثال با نشان دادن غرور و افتخار در یادگیری خود را در هر کجا آن را می گیرد, آیا از آنلاین یا آفلاین; و تشویق به استفاده از اینترنت برای حرفه جدی, مانند خواندن در مورد امور جاری و یا پیدا کردن یک شغل تابستانی, و همچنین برای سرگرمی.
(همه عکس ها حسن نیت ارائه میدهد C. M. روبین, دانشکده دوایت و OECD)
من تاریخ و رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. MadhavChavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. EijaKauppinen (فنلاند), وزیر امور خارجه TapioKosunen (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروردگار کن مک دونالد (UK), پروفسور جف کارشناسی ارشد (استرالیا), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), استاد Manabu ساتو (ژاپن), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (LyceeFrancais ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی.
جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب, ناشر است CMRubinWorld, و یک Disruptor بنیاد همکار.
دنبال C. M. روبین در توییتر: www.twitter.com/@cmrubinworld
نظرات اخیر