Um novo relatório, “Os alunos, Computadores, e Aprendizagem: Fazendo a conexão,” investiga as estatísticas sobre questões cruciais contemporâneos de tecnologia e educação. O autor, Francesco Avvisati, é um analista de relatórios de educação para a Organização para a Cooperação Econômica e Desenvolvimento (OCDE) e do Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA). Descobertas surpreendentes do relatório incluem o fato de que o desenvolvimento das TIC (tecnologia de informação e comunicação) nos sistemas de ensino não tem necessariamente melhorou o desempenho dos alunos em leitura, matemática, e ciência; e não tenha comprovadamente lacunas fechado entre estudantes desfavorecidos e privilegiadas. O que é muita falta, com base neste relatório, é a necessidade de “interações professor-aluno intensivos” bem como a educação que pode competentemente e inteligentemente adaptar a tecnologia à sala de aula. Em nossa entrevista, Avvisati dá suas dicas para professores e pais preocupados com o futuro da tecnologia na educação, e esclarece que táticas trabalharam nas salas de aula e casas até agora. Francesco foi anteriormente um pesquisador e professor da Escola de Economia de Paris e no Ministério do Trabalho francês, e tem sido um membro do Laboratório Abdul Latif Jameel Ação da Pobreza – Europa.
Francesco seu relatório afirma que as escolas estão a ficar “consideravelmente atrás da promessa da tecnologia.” Quais foram os achados mais notáveis da sua pesquisa?
Nas últimas décadas, trazendo a tecnologia em escolas foi uma das principais prioridades em alguns países, tais como a Austrália, Dinamarca, Nova Zelândia, Noruega, o Reino Unido e os Estados Unidos. No entanto, não houve nenhuma melhoria apreciável no desempenho dos alunos em leitura, matemática ou ciência na maioria dos países que investiram pesadamente em TIC na educação. Entrementes, Coréia, onde apenas 42% dos estudantes usam computadores na escola (mas muitos mais usá-los fora da escola), é um top performer não só em testes de papel e lápis mais tradicionais de leitura ou matemática, mas também nas avaliações de estudantes’ habilidades de leitura digitais ou habilidades para resolver problemas usando computadores.
Portanto, há uma lacuna entre as expectativas que justificaram esses investimentos, eo impacto que tiveram sobre os alunos’ aprendizagem – incluindo a aprendizagem de competências digitais. Neste relatório, nós tentamos responder por que isso é, e para desenhar uma imagem diferenciada de como a aprendizagem é afetada por estudantes’ utilização de tecnologia, quão bem os alunos a dominar algumas novas habilidades que são importantes em um mundo digital, e como os professores e as escolas são a integração das TIC em estudantes’ experiências de aprendizagem.
Suas descobertas indicam que aumenta a tecnologia nas salas de aula têm feito pouco para colmatar algumas habilidades dividir entre estudantes favorecidos e desfavorecidos, ou ajudar a aumentar a proficiência da linha de base em matemática e leitura. E uso freqüente Internet provou ser psicologicamente problemático para os alunos. Nos casos em que as escolas que deu errado?
O que o relatório mostra claramente é que a ligação entre a mais computadores e uma melhor aprendizagem não é directa. Há muitas pessoas envolvidas em traduzir a promessa da tecnologia em um benefício tangível para os estudantes, e como conseqüência há muitos vazamentos possíveis no tubo onde as coisas podem dar errado.
Em alguns casos, os objetivos que as pessoas esperavam alcançar através da introdução de tecnologia na educação não eram claros; e enquanto isso torna difícil hoje para julgar o seu sucesso, Isso também significa que as expectativas da indústria, professores e outras partes interessadas nem sempre foram alinhados. Isso tornou mais difícil para localizar recursos digitais de aprendizagem de alta qualidade a partir de entre uma infinidade de pobres qualidade. Outros planos eram ingênuas, na medida em que superestimou as competências digitais de ambos os professores e alunos, e subestimou a necessidade de recursos complementares. Por exemplo, o relatório mostra que os professores que estão mais inclinados e melhor preparada para o que são conhecidos como as práticas de ensino centrado no aluno, tais como o trabalho em grupo, aprendizagem individualizada, e trabalho de projecto, são mais propensos a usar recursos digitais. Mas, em muitos casos, professores não estavam adequadamente preparados para usar o tipo de métodos de ensino que tirar o máximo partido da tecnologia.
Global, os planos mais bem sucedidos foram incrementais e construído sobre as lições aprendidas a partir de planos anteriores. Quando há clareza nos objetivos e um bom feedback dos diferentes agentes – incluindo a indústria, dirigentes escolares e professores – é mais provável que ao longo de um período de 5-10 anos, seríamos capazes de identificar e criar as condições que suportam as utilizações mais eficazes de TIC nas escolas. Infelizmente não havia muitos desses planos.
Em que medida podem os problemas com tecnologia identificados no seu relatório pode ser abordada pelos professores em sala de aula? Quanto tem que ser o trabalho dos pais em casa?
Os professores devem abordar questões relacionadas com a literacia digital, tais como a sobrecarga de informação e plágio. Os alunos precisam aprender a planejar uma busca, localizar informações em um site, avaliar a utilidade da informação, avaliar a credibilidade das fontes, etc.
Entrementes, os pais devem estar cientes de que as crianças on-line podem ser expostos a riscos como fraude, violações da vida privada ou bullying on-line. Muitos destes riscos existia muito antes da Internet; mas as medidas para proteger as crianças contra as ameaças correspondentes off-line (tais como barreiras físicas, normas relacionadas com a idade que impedem o acesso a determinados espaços, e supervisão de um adulto) são difíceis de impor e aplicar em um espaço virtual. E quando não existem soluções, os pais são, por vezes, desconhecem-los. Em 2010, como relatado em um estudo da OCDE, menor que 10% de todos os utilizadores da Internet na Europa utilizado um software de controle ou web-filtragem parental. As escolas podem ajudar a aumentar a conscientização sobre essas ameaças entre crianças e pais. As crianças que se deparam com tais ameaças devem reconhecê-los e encontrar apoio entre os professores e os pais sobre como lidar com eles.
Os pais precisam monitorar mídia para crianças dieta para garantir que é apropriado para cada idade, que o tempo de lazer on-line é equilibrado com outros usos do tempo e, que as crianças têm tempo suficiente para o sono. Não há uma receita simples, mas o uso excessivo da Internet é muitas vezes um sintoma, se não a causa, de dificuldades escolares, problemas e questões de saúde interpessoal.
Seu relatório sugere que as escolas e os governos têm esquecido como as relações cruciais não mediados aluno-professor são, e que este tem vindo a abrandar aprendizagem. Que idéias você tem para trazer este ideal de volta para o zeitgeist do pensamento educacional?
Há um crescente reconhecimento da importância do papel dos professores na educação. Mas é preciso ir além da idéia de que o ensino é uma arte que requer talento excepcional. Há professores excepcionais, mas temos de apoiar o desenvolvimento profissional de todos os professores, e podemos fazê-lo se investir na base científica da profissão docente e capacitar os professores muito excepcionais para se tornarem líderes que inspiram outros professores.
A tecnologia oferece grandes ferramentas a este respeito. Estou pensando em plataformas de colaboração na criação de conhecimento, onde os professores podem compartilhar e enriquecer materiais de ensino; de a quantidade de dados que podem ser recolhidos para medir estudantes’ aprendizagem; ou do aumento da utilização de modelos de aprendizagem combinada em professores’ Treinamento, em que palestras on-line são combinados com suporte especializado individualizado e feedback de pares. Porque permitem loops de feedback entre teoria e prática em sala de aula todos os dias e são apoiados por uma rede de pares like-minded, estes modelos têm sido encontrados para ser muito mais eficaz do que o modelo tradicional de cursos, oficinas, conferências e seminários. Entrementes, sistemas de dados permitem aos professores aprender sobre quão bem eles estão fazendo mais do que podiam no passado. Tecnologia pode apoiar uma cultura de inovação, transformando o que costumava ser os problemas de um professor individuais em um processo colaborativo de encontrar soluções.
Com base no que você aprendeu neste estudo, que conselhos / dicas que você deseja passar para educadores e pais em todo o mundo sobre como fazer os trabalhos de ligação das TIC melhor no ambiente de aprendizagem?
A integração da tecnologia com sucesso na educação não é tanto uma questão de escolher o dispositivo correto, a quantidade certa de tempo para passar com ele, o melhor software ou o livro didático digital certa. Os elementos-chave para o sucesso são os professores, dirigentes escolares e outros tomadores de decisão que têm a visão, e a capacidade, para fazer a conexão entre os alunos, computadores e aprendizagem.
Gostaria de incentivar todos os educadores para investir em seu conhecimento profissional sobre como a tecnologia pode melhorar as suas práticas de trabalho. E duas dicas para os pais: por um lado, ser um pouco céticos sobre o que um dispositivo ou software pode fazer por si mesmo para ajudar a aprendizagem do seu filho; por outro lado, dar o exemplo, mostrando o orgulho na sua aprendizagem onde quer que ocorra, seja online ou offline; e incentivar a utilização da Internet para atividades graves, como ler sobre assuntos atuais ou encontrar um emprego de verão, bem como para o entretenimento.
(Todas as fotos são cortesia de C. M. Rubin, A Escola Dwight e OCDE)
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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