Cómo hacer los fabricantes de admisiones de decisiones en U.S. instituciones de enseñanza superior que deciden qué estudiantes graduados obtienen en? ¿Es justo el proceso de? ¿Cómo las métricas utilizadas para evaluar los solicitantes chinos difieren de los utilizados para evaluar los estudiantes estadounidenses? A pesar del hecho de que los estudiantes internacionales han impulsado el aumento de las aplicaciones, inscripción y diplomas de educación universitaria de Estados Unidos las prácticas y políticas relacionadas con la selección de candidatos no han recibido mucha atención de los medios hasta la fecha. El nuevo libro de Julie Posselt, Dentro de Admisiones de Posgrado Mérito, Diversidad, y la Facultad Gatekeeping (Harvard University Press Ene 2016), pretende cambiar eso por darnos un revelador detrás de las cámaras en las personas que deciden que se interponga en.
La Búsqueda Global para la Educación da la bienvenida a Julie Posselt. En mi entrevista con Julie, ella habla de las ambigüedades que rodean el proceso de revisión de admisiones para los estudiantes en base a sus observaciones de primera mano y entrevistas con la facultad de admisión en los diez primeros clasificados en instituciones de Estados Unidos – lo que ha aprendido y lo que recomienda que se hace para mejorar la revisión y evaluación de los alumnos.
Usted revelar que algunos programas pueden tener diferentes normas GRE para aplicaciones de diferentes regiones. ¿Qué podría decirnos sobre el proceso de admisiones de postgrado en su conjunto?
Admisiones son cognitivamente, profesionalmente, políticamente cargada de trabajo que a menudo sucede después de horas porque los días están llenos esta época del año. Como un filósofo en el estudio puso, “Este es un trabajo duro. Estamos preparados, la gente inteligente haciendo todo lo posible.”
Sí encontré que la facultad calibra estudiantes internacionales’ Los resultados del GRE utilizando lo que saben sobre culturas nacionales de preparación de la prueba. Muchos pensaron que los solicitantes procedentes de China, En particular, habría tenido mucha preparación prueba formal, dada la larga historia del examen de servicio civil y el poderoso papel del gao kao para las admisiones de hoy del país. Como resultado, se espera que las puntuaciones más altas. Hasta cierto grado, esto es razonable: estudiantes de China tienen, en promedio, los más altos resultados del GRE en el mundo.
Al mirar los estudiantes estadounidenses’ archivos, la mayoría de los profesores no contextualizar de manera similar los resultados del GRE acuerdo con las oportunidades de educación o barreras que un estudiante había experimentado. Mas comunmente, profesores establecen formal o informalmente una puntuación única y muy alta GRE y / o el umbral GPA para los fines de la revisión inicial. Ellos entonces dejar en manos de los profesores individuales para abogar por los estudiantes que puedan caer por debajo de ese umbral. Este pequeño conjunto de rutinas constituye un punto ciego grave para la igualdad de oportunidades debido a las profundas desigualdades en K-12 y la educación universitaria. Los programas de posgrado reciben los solicitantes después de al menos dieciséis años en un sistema educativo que estratifica a todos los niveles.
Una cosa importante que esto pone de manifiesto sobre la admisión en su conjunto es que el mérito, como idea y estándar para la admisión, no es monolítico o fijo. Estoy convencido de que el mérito tiene que ser maleable.
En caso de que los parámetros utilizados para evaluar Los solicitantes internacionales ser diferentes de los utilizados para evaluar a los estudiantes estadounidenses?
Los programas graduados no tienen pistas separadas para los estudiantes internacionales y estadounidenses, así que en ese respecto, las métricas utilizadas para evaluar los futuros estudiantes no deben ser distintos. Sin embargo, profesores, comprensiblemente, se preocupan por las posibles barreras de idioma para estudiantes cuyo primer idioma no es el Inglés, y sus preocupaciones son particularmente agudos en los departamentos que dependen de los estudiantes graduados para enseñar a los estudiantes y / o apoyar la investigación de la facultad. el TOEFL, declaración personal, y entrevistas proporcionan información adicional sobre conocimiento de la lengua Inglés.
¿Qué resultados de las pruebas no dicen los oficiales de admisión sobre los estudiantes internacionales? ¿Cómo los agentes entrevistadas describen los retos que se enfrentan cuando se trata de evaluar a un candidato de estos países de manera integral?
Cuando le pregunté a mis entrevistados una pregunta estándar sobre lo que hace admisión duros, la respuesta más frecuente fue el desafío de “información incompleta.” Dos respuestas comunes respecta a su incertidumbre acerca de la calidad de muchos colegios y universidades fuera de los EE.UU. y el grado de preparación GRE un solicitante ha recibido. En la interpretación de puntuación de GRE de un estudiante internacional, los colaboradores de la facultad con frecuencia se basaron en lo que sabían acerca de la cultura de la preparación de la prueba en un país. No era raro que tienen de consultar con sus colegas fuera de la comisión para aprender más sobre la calidad de la educación que el estudiante era probable que hayan recibido en instituciones del estudiante con los que no estaban familiarizados.
Usted afirma que los hombres blancos “dominar” en las admisiones de posgrado. ¿Qué impacto podría tener esto en nuestras instituciones de educación superior? ¿Esto es algo que debemos tratar de cambiar?
los hombres blancos eran la mayoría de los comités de admisión, ya que constituyen la mayoría de la facultad en la mayoría de los departamentos académicos de élite y colegios y universidades de élite. Creo firmemente que las personas pueden aprender a ver más allá de sus propios intereses, tomar conciencia de los prejuicios subconscientes, y estar unidos a través de las identidades sociales que tienden a separarnos unos de otros. Pero también hay que demuestran las pruebas y el sentido común que de manera implícita la tendencia hacia la gente como nosotros, y que muchos tienden hacia la comodidad de lo conocido y familiar sobre todo lo que representa el cambio. Mi investigación encontró varios tipos de preferencia por la igualdad, y ha encontrado que el proceso como un todo — incluso sin revelar los colaboradores específicamente evidente preferencia por los blancos o los machos como las personas — se apilan en favor de criterios que los blancos privilegiados y los machos.
Creo que cada uno tiene que asumir la responsabilidad de reducir el sesgo implícito. También creo que las cuestiones de composición de comité de admisiones. En más diversos comités, y no me refiero sólo a la diversidad de género y raza aquí, profesores corrigen entre sí en supuestos obsoletos o comentarios potencialmente sesgados. Una forma cada vez más popular algunos departamentos están tratando con esto en el corto plazo, mientras trabajamos para aumentar la diversidad del profesorado, es involucrar a los estudiantes graduados actuales o ex alumnos del programa en el proceso de admisión.
Las pruebas estandarizadas han tenido una gran cantidad de prensa negativa. A partir de su investigación, fueron los encargados de admisiones evaluando los solicitantes de manera integral?
No vi mucho revisión holística sucediendo en la ronda inicial de revisión. Muchos expresaron su preocupación de que la lectura minuciosa en ese momento sería demasiado lento. Sin embargo, se revisó de manera integral los archivos de los solicitantes que hicieron la lista de finalistas, o el “lista corta.” En este punto, abrieron los ojos a la muy minucias en aplicaciones que su revisión inicial trató de ignorar. Con la vista puesta en el futuro de su disciplina y el departamento, que tratarían de pruebas divina dentro de la aplicación de lo que podría crecer hasta convertirse en un destacado estudioso de su campo.
¿Cuáles son los mayores obstáculos en la reforma de las admisiones prácticas de las instituciones de educación superior? ¿Por qué es tan difícil para ellos para hacer cambios?
La inercia es una fuerza poderosa y, en los programas Observé, probablemente el principal obstáculo para la admisión de reforma. Los profesores en mi estudio y sus departamentos se encontraban bien para los estándares de sus campos, lo cual hizo ningún cambio parece arriesgado e innecesario. El cambio también requiere tiempo y esfuerzo, dos productos que se sentían eran escasos.
Una barrera relacionado es que el compromiso de colegialidad–una verdadera piedra angular de la cultura facultad– irónicamente, puede hacer que los profesores reacios a actividades que puedan introducir desacuerdo. Los procesos de cambio de ningún tipo a menudo requieren desacuerdo, y tomando una nueva mirada a las ideas arraigadas sobre el mérito y la diversidad, En particular, puede parecer como un campo de minas político. Muchos preferido evitar llamada “conversaciones incómodas” incluso si tales conversaciones eran exactamente lo que lo que se necesita.
¿Qué le recomendaría que se hace para mejorar la evaluación de los estudiantes internacionales en las instituciones de Educación Superior de América?
Mis participantes nombrados cosas específicas que ayuden a evaluar a los estudiantes internacionales: Primera, en transcripciones de la universidad, querían ver colegios internacionales y universidades ofrecen una conversión a la escala de cuatro puntos de Estados Unidos con las que están familiarizados.
En relación con esto, Oí un deseo común para las cartas de recomendación que se escribirá en el mismo estilo que las letras estadounidenses están escritos. Los revisores no pudieron encanta el estilo de las letras estadounidenses efusiva, pero cuando recibieron una carta más tenue de un estudiante internacional, era difícil determinar si el tono apagado refleja menos entusiasmo sobre el estudiante por parte del autor de la carta o una norma cultural general de escribir letras más apagados, incluso sobre los mejores estudiantes.
Y finalmente, más información sobre el grado de preparación de la prueba que el estudiante haya recibido y sobre su fluidez con Inglés ayudaría a superar el escepticismo que las puntuaciones de las pruebas de los estudiantes internacionales son señales menos fiables de rendimiento académico futuro.
Como puedes ver, el patrón aquí es que los profesores quieren al descubierto parte de la variación que proviene de la cultura y el origen nacional para facilitar la interpretación de los estudiantes internacionales’ archivos y compararlos con los solicitantes estadounidenses.
(Todas las fotos son cortesía de Shutterstock Prasit Rodphan / Hxdbzxy / ukschools)
La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
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