„Je mehr, dass Finanzbildungsinitiativen entwickelt werden, sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schule, Umso wichtiger ist es für Regierungen und andere Interessengruppen, solche Initiativen zu bewerten und zu priorisieren und und bewährtes Verfahren zu verbreiten maßstäblich.“- Andreas Schleicher
in der heutigen innovationsorientierten Wirtschaft gedeihen, Studenten brauchen eine andere Mischung von Fähigkeiten als in der Vergangenheit. Experten gehen davon aus, dass Kinder zu erziehen Finanz- und Rechnungswesen zu sein und ihre eigenen Finanzen verwalten ist einer von ihnen. Es ist auch der beste Weg, um junge Menschen gewährleisten kann, um Geld zu verwalten und noch wichtiger, sind in der Lage, es weise ausgeben.
So, wie Finanz- und Rechnungswesen ist Ihr 15 Jahr alt? Die OECD hat gerade seine neueste Studie der finanziellen Allgemeinbildung Kompetenzen veröffentlicht von 15 -jährige Schüler in 15 Länder. Welche Länder tun gut und was können wir von ihnen lernen?
Die globale Suche nach Bildung gefangen mit Andreas Schleicher, Direktor der OECD-Direktion für Bildung und berufliche Qualifizierung, die neuesten Erkenntnisse zu diskutieren.
Andreas, willkommen zurück. in dieser Studie, was wurden gebeten, die wichtigsten Fragen der finanziellen Allgemeinbildung zu bestimmen?
Wir testeten, ob 15-Jährige Lage waren, ihre Prioritäten zu definieren und planen, was Geld ausgeben; ob sie sind sich bewusst, dass einige Einkäufe laufenden Kosten haben oder dass sie Opfer von Betrug werden können; und zu wissen, welche Gefahr ist und welche Versicherung soll für. Einige der Fragen erforderlich auch Kenntnisse der grundlegenden Finanzinstrumente, wie ein Bankkonto.
„Wir sollten für Komplementaritäten suchen, wo finanzielle Bildung wird zu einem Kontext, der in der traditionellen Schule hilft Disziplinen mehr relevant und interessant zu lernen.“- Andreas Schleicher
Natürlich ist dies ein wichtiger Wissensbereich für die praktische Kompetenz in der realen Welt. Wie umfangreich ist der Fokus auf dieser Kompetenz müssen in der 21. Lehrplan sein?
Gut, überall, Menschen stehen größere Herausforderung finanzielle Entscheidungen. Die Verbreitung der digitalen Finanzdienstleistungen eröffnet neue Möglichkeiten für die Menschen einmal aus dem Finanzsystem ausgeschlossen; aber das digitalisierte System macht auch die Verbraucher auf neue Sicherheitsbedrohungen und Risiken von Betrug, die zusammengesetzt sind, wenn geringe finanzielle Allgemeinbildung mit einem schlechten digitalen Fähigkeiten und Unkenntnis der Cyber-Sicherheit kombiniert wird. Darüber hinaus gibt es eine größere finanzielle Risiken. Die höhere Lebenserwartung, individuellere Renten, und unsichere Wirtschafts- und Beschäftigungsaussichten aufgrund der Digitalisierung, technologische Wandel und die Globalisierung sind gerade von diesen einig. Zu guter Letzt, wachsende Ungleichheit bedeutet, dass diejenigen mit schlechten Fähigkeiten besondere Risiken konfrontiert.
Denk darüber nach: zwei in drei 15-jährigen Studenten verdienen Geld von Arbeitstätigkeit, und mehr als ein in zwei halten ein Bankkonto. Und doch, unter den Studierenden in den OECD-Ländern, die nahm die 2015 PISA-Test in der finanziellen Allgemeinbildung, weniger als ein Drittel von ihnen erreichten Ebene 4 über die Bewertung - die Ebene, die die Arten von Wissen und Fähigkeiten signalisiert, dass für die Verwaltung eines Bankkontos oder eine finanzielle Aufgabe ähnlicher Komplexität wesentlich sind. Und die Anforderungen an ihre finanziellen Fähigkeiten steigen, da die Schüler älter: 79% der australischen Studenten nahmen ein öffentliches Darlehen aus in 2013; in den Niederlanden, Studenten ihren Abschluss mit einer durchschnittlichen Schulden in Höhe von US $ 18.000.
Gute Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten, die Fähigkeit, kritisch zu denken und komplexe Probleme zu lösen, sondern auch fundierte Kenntnisse der Finanzinstrumente wird der Schlüssel. Zumindest ist es eine Seite der Münze. Der andere wird immer angemessene Verbraucherschutz sein.
„PISA-Ergebnisse zeigen, dass, wenn die Schüler Geldangelegenheiten mit ihren Eltern besprechen, sie haben deutlich höhere finanzielle Fähigkeiten Alphabetisierung, auch nach dem sozioökonomischen Hintergrund und ihre Leistung in anderen Fächern für Unterschiede entstehen.“- Andreas Schleicher
Haben Sie Ansichten darüber, wie dies in anderen Bereichen der Lehrplan zu integrieren, ohne weitere Studentenzeit Verpflichtungen Überlastung?
Ja, das ist ein fairer Punkt, aber Erzieher sollten dies nicht als ein Nullsummenspiel, wo mehr finanzielle Bildung zwangsläufig etwas weg von der Strenge nehmen, konzentrieren und Kohärenz, die ein starkes Fundament in der Mathematik geben Studenten benötigt wird, oder zum Lesen. Wir sollten für Komplementaritäten suchen, wo finanzielle Bildung wird zu einem Kontext, der in der traditionellen Schulfächern mehr relevant und interessant zu lernen hilft machen. Wir finden bereits gute Beispiele dafür in Australien, Belgien, Kanada, Litauen, Peru, der Slowakischen Republik und den Vereinigten Staaten.
Was sind die wirksamsten Praktiken Sie verleihen der finanziellen Allgemeinbildung unter den PISA-Teilnehmer gesehen haben?
Eigentlich, der beste Prädiktor ist starke Leistung in wichtigen Fachdisziplinen wie Mathematik und Lesen, so mit Fundament Fähigkeiten einen guten Job macht, ist ein wichtiger Ausgangspunkt. Aber es erfordert mehr als das. Die PISA finanzielle Allgemeinbildung Beurteilung zeigt, dass 38% der Veränderung der finanziellen Allgemeinbildung wird durch Mathematik und Lesefähigkeiten nicht erklärt. Viele Funktionen der finanziellen Allgemeinbildung sind einzigartig für das Thema. Dazu gehören sich dessen bewusst, dass einige Angebote auch wirklich sehr gut um wahr zu sein, Verständnis der Rolle der Einkommensteuer, wachsam für betrügerische E-Mails, und seine Rechte und Pflichten im Finanzmarkt zu wissen. Es ist auch interessant zu sehen, dass einige Länder in der finanziellen Allgemeinbildung viel besser, als sie es in Lesen und Mathematik zu tun. Das beste Beispiel dafür ist wieder die vier Provinzen in China, wo die Studenten sind fast ein ganzes Schuljahr vor, was ihre Lese- und Mathematikleistungen würden vorhersagen. Die flämische Gemeinschaft Belgien, Russland und die kanadischen Provinzen, die an dem Test nahmen tun auch besser in der finanziellen Allgemeinbildung, als sie in der Mathematik oder Lesen zu tun.
“Studierende, die mehr Finanz- und Rechnungswesen sind motivierter Finanzprodukte zu verwenden,, und vielleicht mehr Vertrauen in so tun.“- Andreas Schleicher
Haben Sie eine dieser Praktiken formell beteiligt Elternbeteiligung, das scheint zu helfen, ihre Kinder entwickeln diese Kompetenz eine wichtige Quelle zu sein.
Eltern und Familien eine wichtige Rolle spielen. PISA-Ergebnisse zeigen, dass, wenn die Schüler Geldangelegenheiten mit ihren Eltern besprechen, sie haben deutlich höhere finanzielle Fähigkeiten Alphabetisierung, auch nach dem sozioökonomischen Hintergrund und ihre Leistung in anderen Fächern für Unterschiede Buchhaltung. Junge Menschen können auch durch die Verwendung geeigneter regulierten Finanzprodukte in einem Kontext auf ihre eigenen lernen, wo junge Verbraucher ausreichend geschützt sind.
Das Problem ist, dass all dies scheint für Studenten aus privilegierten Verhältnissen nur zu arbeiten,. Advantaged Studenten punkten das Äquivalent von mehr als einem höheren Leistungsniveau PISA in der finanziellen Allgemeinbildung als ihre benachteiligten Gleichaltrigen. Das entspricht den Unterschied zwischen nur in der Lage, eine Anlieferungskosten zu identifizieren, die auf einer Rechnung und die Interpretation die verschiedene Elemente der gleichen Rechnung zu korrigieren einen Fehler in der Abrechnung angegeben.
Dies zeigt, wie wichtig es für Schulen und Schulsysteme ist in damit allen Kindern eine faire Chance, eine Rolle zu spielen, um erfolgreich zu sein. Einige Schulsysteme tun dies bereits sehr gut. Studenten in den vier chinesischen Provinzen und Gemeinden, die an dem Test teil nahmen - Peking, Jiangsu, Guangzhou und Shanghai - kamen in jedem anderen Land weit vor ihren Kollegen aus. Noch eindrucksvoller, die sozial und wirtschaftlich am stärksten benachteiligten Viertel der Studierenden in diesen Provinzen taten sowie die zweite reichsten Viertel der Studenten in den Vereinigten Staaten, und besser als die reichsten Viertel der Studenten in Brasilien, Chile und Peru.
Der Nachweis, dass es eine positive Beziehung zwischen der Leistung in der finanziellen Allgemeinbildung und ein Bankkonto zu halten oder Geldgeschenke empfangen, alle anderen Dinge gleich sind, schlägt vor, dass mit Geld oder Finanzprodukte den Schülern die Möglichkeit eine Art Erfahrung zur Verfügung stellen kann, um finanzielle Allgemeinbildung zu verstärken, oder dass Studenten, die mehr Finanz- und Rechnungswesen sind motivierter Finanzprodukte zu verwenden,, und vielleicht mehr Vertrauen dabei. Junge Menschen können auch Initiativen nach der Schule lernen durch. In einigen Ländern, Regierungen und nicht-for-Profit-Organisationen Jugendliche Videos anbieten, Wettbewerbe, interaktive Tools und ernsthafte Spiele über digitale und / oder traditionelle Plattformen.
Aber je mehr die Finanzbildungsinitiativen entwickelt, sowohl innerhalb als auch außerhalb der Schule, Umso wichtiger ist es für Regierungen und andere Interessengruppen zu bewerten und solche Initiativen zu priorisieren und und bewährtes Verfahren zu verbreiten maßstab.
dank Andreas.
(Alle Fotos sind mit freundlicher Genehmigung von CMRubinWorld)
C. M. Rubin und Andreas Schleicher
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C. M. Rubin ist der Autor von zwei weit Lese Online-Serie für den sie eine 2011 Upton Sinclair Auszeichnung, "Die Global Search for Education" und "Wie werden wir gelesen?"Sie ist auch der Autor von drei Bestseller Bücher, Inklusive The Real Alice im Wunderland, ist der Herausgeber des CMRubinWorld, und ist ein Disruptor Foundation Fellow.
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