Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Είναι σας 15-Year-Old οικονομικές γνώσεις?

Καταχωρήθηκε από C. M. Rubin Μαΐου 24, 2017

«Όσο περισσότερο ότι οι πρωτοβουλίες χρηματοοικονομικής εκπαίδευσης αναπτυχθεί, τόσο εντός όσο και έξω από το σχολείο, το πιο σημαντικό είναι για τις κυβερνήσεις και άλλους ενδιαφερόμενους για την αξιολόγηση και την ιεράρχηση τέτοιες πρωτοβουλίες και να αναβαθμίσουν και να διαδώσει καλές πρακτικές «-. Ανδρέας Schleicher

Για να ευδοκιμήσουν στη σημερινή της καινοτομίας με γνώμονα την οικονομία, οι μαθητές χρειάζονται ένα διαφορετικό μείγμα δεξιοτήτων από ό, τι στο παρελθόν. Οι ειδικοί πιστεύουν ότι η εκπαίδευση των παιδιών να είναι οικονομικά γνώσεις και να διαχειρίζονται τα δικά τους οικονομικά είναι ένας από αυτούς. Επίσης, είναι ο καλύτερος τρόπος για να εξασφαλιστεί οι νέοι μπορούν να διαχειριστούν χρήματα και ακόμα πιο σημαντικό, είναι σε θέση να το περάσετε με σύνεση.

Πώς, λοιπόν, οικονομικές γνώσεις είναι σας 15 ετών? Ο ΟΟΣΑ έχει μόλις κυκλοφορήσει τελευταία μελέτη της για τις αρμοδιότητες χρηματοοικονομικών γνώσεων των 15 year-old μαθητές 15 χώρες. Ποιες χώρες κάνουν καλά και τι μπορούμε να μάθουμε από αυτούς?

Η Σφαιρική Αναζήτηση για την Εκπαίδευση που εμπλέκονται με τον Ανδρέα Schleicher, Διευθυντής της Διεύθυνσης του ΟΟΣΑ για την Εκπαίδευση και Δεξιοτήτων, για να συζητήσουν τις τελευταίες διαπιστώσεις.

Ανδρέας, καλως ορισες πισω. σε αυτη τη ΜΕΛΕΤΗ, Ποια ήταν τα βασικά ερωτήματα που τίθενται για τον προσδιορισμό χρηματοοικονομικών γνώσεων?

Δοκιμάσαμε είτε 15 ετών ήταν σε θέση να καθορίσουν τις προτεραιότητές τους και να σχεδιάσουν το τι πρέπει να δαπανήσουν χρήματα για; αν γνωρίζουν ότι ορισμένες αγορές έχουν εξελίξει έξοδα ή ότι μπορούν να γίνουν τα θύματα της απάτης; και να ξέρει τι του κινδύνου είναι και τι ασφάλιση προορίζεται για. Μερικά από τα ερωτήματα που απαιτούνται, επίσης, γνώση των βασικών χρηματοοικονομικών μέσων, όπως ένα τραπεζικό λογαριασμό.

«Θα πρέπει να αναζητήσουμε συμπληρωματικότητας, όπου χρηματοοικονομική εκπαίδευση γίνεται ένα πλαίσιο που βοηθά κάνουν την εκμάθηση στο παραδοσιακό σχολείο κλάδους πιο σχετικές και ενδιαφέρουσες.»- Ανδρέας Schleicher

Είναι σαφές ότι αυτό είναι ένα βασικό τομέα της γνώσης για πρακτικούς αρμοδιότητα στον πραγματικό κόσμο. Πώς εκτεταμένη έχει η εστίαση σε αυτή την ικανότητα πρέπει να είναι στο 21ο πρόγραμμα σπουδών?

Καλά, παντού, άνθρωποι αντιμετωπίζουν πιο δύσκολες οικονομικές επιλογές. Η εξάπλωση των ψηφιακών χρηματοοικονομικών υπηρεσιών ανοίγει νέες ευκαιρίες για τους ανθρώπους μια φορά εξαιρούνται από το χρηματοπιστωτικό σύστημα; αλλά το ψηφιοποιημένο σύστημα εκθέτει επίσης τους καταναλωτές σε νέες απειλές για την ασφάλεια και τους κινδύνους απάτης που επιδεινώνεται όταν χαμηλή χρηματοοικονομικών γνώσεων συνδυάζεται με κακή ψηφιακές δεξιότητες και η άγνοια της ασφάλειας στον κυβερνοχώρο. Υπάρχουν, επίσης, μεγαλύτερους χρηματοοικονομικούς κινδύνους. Η αύξηση του προσδόκιμου ζωής, πιο εξατομικευμένη συντάξεις, και πιο αβέβαιες οικονομικές και τη δουλειά προοπτικές λόγω της ψηφιοποίησης, τεχνολογικές αλλαγές και η παγκοσμιοποίηση είναι μόνο μερικά από αυτά. Τελευταίο αλλά όχι λιγότερο σημαντικό, αυξανόμενη ανισότητα σημαίνει ότι τα άτομα με κακή δεξιότητες αντιμετωπίζουν ιδιαίτερους κινδύνους.

Σκέψου το: δύο στους τρεις 15-year-old μαθητές κερδίζουν χρήματα από την εργασιακή δραστηριότητα, και περισσότεροι από ένας στους δύο διαθέτουν τραπεζικό λογαριασμό. Και όμως,, μεταξύ των μαθητών στις χώρες του ΟΟΣΑ που πήρε η 2015 δοκιμασία PISA στις χρηματοοικονομικές γνώσεις, λιγότεροι από ένας στους τρεις από αυτούς φτάσει στο επίπεδο 4 σχετικά με την αξιολόγηση - το επίπεδο που σηματοδοτεί το είδος των γνώσεων και των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη διαχείριση τραπεζικό λογαριασμό ή ένα οικονομικό έργο παρόμοιας πολυπλοκότητας. Και οι απαιτήσεις σχετικά με την οικονομική τους δεξιότητες αυξάνονται καθώς οι μαθητές μεγαλώνουν: 79% της Αυστραλίας μαθητές πήραν από ένα δημόσιο δάνειο 2013; στην Ολλανδία, μεταπτυχιακούς φοιτητές με μέσο όρο το χρέος των ΗΠΑ $ 18.000.

Καλή γνώση ανάγνωσης και αριθμητικής, η ικανότητα να σκέφτονται κριτικά και για την επίλυση σύνθετων προβλημάτων, αλλά και να έχουν καλή γνώση των χρηματοπιστωτικών μέσων θα είναι το κλειδί. Τουλάχιστον αυτό είναι η μία πλευρά του νομίσματος. Το άλλο θα είναι πάντα επαρκή προστασία των καταναλωτών.

«Τα αποτελέσματα PISA δείχνουν ότι όταν οι μαθητές συζητούν θέματα τα χρήματα με τους γονείς τους, έχουν σημαντικά υψηλότερες δεξιότητες χρηματοοικονομικών γνώσεων, ακόμη και μετά τον συνυπολογισμό των διαφορών στις κοινωνικο-οικονομικό υπόβαθρο και τις επιδόσεις τους σε άλλα θέματα.»- Ανδρέας Schleicher

Έχετε απόψεις σχετικά με το πώς να ενσωματώσουν αυτό σε άλλους τομείς του προγράμματος σπουδών, χωρίς περαιτέρω υπερφόρτωση δεσμεύσεις του χρόνου μαθητή?

Ναί, ότι είναι μια δίκαιη σημείο, αλλά οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να δείτε αυτό ως ένα παιχνίδι μηδενικού αθροίσματος, όπου περισσότερο η χρηματοοικονομική εκπαίδευση θα λάβει κατ 'ανάγκην κάτι μακριά από τη λιτότητα, εστίαση και η συνοχή που είναι απαραίτητη για να δώσει στους σπουδαστές γερές βάσεις στα μαθηματικά και την ανάγνωση. Θα πρέπει να αναζητήσουμε συμπληρωματικότητας, όπου χρηματοοικονομική εκπαίδευση γίνεται ένα πλαίσιο που βοηθά κάνουν την εκμάθηση στο παραδοσιακό σχολείο κλάδους πιο σχετικές και ενδιαφέρουσες. Έχουμε ήδη βρει καλά παραδείγματα στην Αυστραλία, Βέλγιο, Καναδάς, Λιθουανία, Περού, της Σλοβακικής Δημοκρατίας και των Ηνωμένων Πολιτειών.

Ποιες είναι οι πιο αποτελεσματικές πρακτικές που έχετε δει στην μετάδοση των χρηματοοικονομικών γνώσεων μεταξύ των συμμετεχόντων PISA?

Πράγματι, ο καλύτερος προγνωστικός δείκτης είναι ισχυρές επιδόσεις σε βασικές επιστήμες όπως τα μαθηματικά και την ανάγνωση, έτσι ώστε να κάνει μια καλή δουλειά με τις δεξιότητες ίδρυμα είναι ένα σημαντικό σημείο εκκίνησης. Αλλά αυτό απαιτεί περισσότερο από αυτό. Η αξιολόγηση PISA χρηματοοικονομικών γνώσεων αποκαλύπτει ότι 38% της διακύμανσης στις χρηματοοικονομικές γνώσεις δεν εξηγείται από τα μαθηματικά και τις δεξιότητες ανάγνωσης. Πολλές λειτουργίες των χρηματοοικονομικών γνώσεων είναι μοναδική για το θέμα. Αυτές περιλαμβάνουν γνωρίζοντας ότι κάποιες προσφορές είναι πραγματικά πολύ καλό για να είναι αληθινό, κατανόηση του ρόλου του φόρου εισοδήματος, να είναι σε εγρήγορση για δόλια e-mail, και γνωρίζοντας τα δικαιώματά του και τις ευθύνες στην οικονομική αγορά. Είναι επίσης ενδιαφέρον να δούμε ότι ορισμένες χώρες τα πάνε πολύ καλύτερα στις χρηματοοικονομικές γνώσεις από ό, τι στην ανάγνωση και τα μαθηματικά. Το καλύτερο παράδειγμα είναι και πάλι οι τέσσερις επαρχίες της Κίνας, όπου οι μαθητές είναι σχεδόν ένα πλήρες σχολικό έτος μπροστά από αυτό που θα προβλέπουν την ανάγνωση και τα μαθηματικά την απόδοσή τους. Η φλαμανδική κοινότητα του Βελγίου, Η Ρωσία και οι καναδικές επαρχίες που έλαβαν μέρος στο τεστ επίσης να βελτιωθεί από χρηματοοικονομικές γνώσεις από ό, τι στα μαθηματικά ή την ανάγνωση.

Αυτό δείχνει πόσο σημαντικό είναι για τα σχολεία και σχολικά συστήματα για να παίξει ένα ρόλο στην παροχή σε όλα τα παιδιά ίσες ευκαιρίες να πετύχει. Μερικά σχολικά συστήματα έχουν ήδη κάνει αυτό πολύ καλά. Οι μαθητές στις τέσσερις κινεζικές επαρχίες και τους δήμους που συμμετείχαν στη δοκιμή - Πεκίνο, Jiangsu, Guangzhou και τη Σαγκάη - βγήκαν πολύ μπροστά από τους συνομηλίκους τους σε κάθε άλλη χώρα. Ακόμη πιο εντυπωσιακό, η κοινωνικά και οικονομικά πιο μειονεκτικές τέταρτο των φοιτητών σε αυτές τις επαρχίες έκανε, καθώς και το δεύτερο πλουσιότερο τρίμηνο του φοιτητές στις Ηνωμένες Πολιτείες, και καλύτερα από τις πλουσιότερες τέταρτο των φοιτητών στη Βραζιλία, Χιλή και το Περού.

Απόδειξη ότι υπάρχει μια θετική σχέση μεταξύ της απόδοσης στις χρηματοοικονομικές γνώσεις και κρατώντας έναν τραπεζικό λογαριασμό ή λαμβάνουν δώρα του χρήματος, όλοι οι άλλοι παράγοντες παραμένουν σταθεροί, υποδηλώνει ότι κάποια εμπειρία με χρήματα ή χρηματοπιστωτικά προϊόντα μπορεί να παρέχει στους φοιτητές την ευκαιρία για την ενίσχυση των χρηματοοικονομικών γνώσεων, ή ότι οι μαθητές που είναι πιο οικονομικές γνώσεις είναι πιο πρόθυμοι να χρησιμοποιήσουν χρηματοοικονομικά προϊόντα, και ίσως πιο σίγουροι με αυτό τον τρόπο. Οι νέοι μπορούν να μάθουν μέσα από πρωτοβουλίες μετά το σχολείο. Σε ορισμένες χώρες, κυβερνήσεις και μη-κέρδη που προσφέρουν οι νέοι βίντεο, διαγωνισμοί, διαδραστικά εργαλεία και σοβαρά παιχνίδια μέσω ψηφιακών ή / και παραδοσιακές πλατφόρμες.

Αλλά το πιο ότι οι πρωτοβουλίες χρηματοοικονομικής εκπαίδευσης αναπτυχθεί, τόσο εντός όσο και έξω από το σχολείο, το πιο σημαντικό είναι για τις κυβερνήσεις και άλλους ενδιαφερόμενους για την αξιολόγηση και την ιεράρχηση τέτοιες πρωτοβουλίες και να αναβαθμίσουν και διάδοση των ορθών πρακτικών.

Ευχαριστώ Ανδρέα.

(Όλες οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του CMRubinWorld)

C. M. Rubin και ο Ανδρέας Schleicher

Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.

Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα

C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, «Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Παιδεία» και «πώς θα Διαβάστε?"Είναι επίσης συγγραφέας τριών βιβλίων με εμπορική επιτυχία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld, και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.

Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld

Σχετικές θέσεις:

Ο Γύρος του Κόσμου σε 30 Ημέρες - Μάιος 2017 Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Τι είναι “Τεσσάρων διαστάσεων” Εκπαίδευση? Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Τι χαρακτήρων? Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση: Οι Αποφάσεις για το Νέο Έτος και πώς σχεδιάζουμε να τους επιτύχουν - Millennials ζυγίζουν