“Quanto mais as iniciativas de educação financeira são desenvolvidos, tanto dentro como fora da escola, o mais importante é que os governos e outras partes interessadas para avaliar e priorizar essas iniciativas e à escala e difundir as boas práticas.”- Andreas Schleicher
Para prosperar na economia voltada para a inovação de hoje, os alunos precisam de uma combinação diferente de habilidades do que no passado. Especialistas acreditam que educar as crianças a ser alfabetizado financeiramente e gerenciar suas próprias finanças é um deles. É também a melhor maneira de garantir os jovens podem administrar o dinheiro e ainda mais importante, são capazes de gastá-lo.
Então, como financeiramente alfabetizada é a sua 15 ano de idade? A OCDE acaba de lançar seu mais recente estudo das competências de literacia financeira de 15 year-old estudantes em 15 países. Quais países fazem bem eo que podemos aprender com eles?
A Pesquisa Global para a Educação apanhados com Andreas Schleicher, Director da Direcção da OCDE de Educação e Habilidades, para discutir as últimas descobertas.
Andreas, bem vindo de volta. neste estudo, Quais foram as principais questões pediu para determinar literacia financeira?
Testamos se-jovens de 15 anos foram capazes de definir as suas prioridades e planejar o que gastar dinheiro em; se eles estão cientes de que algumas compras têm custos em curso ou que eles podem tornar-se vítimas de fraude; e saber o risco é eo que o seguro é destinado a. Algumas das perguntas também exigiu conhecimento dos instrumentos financeiros básicos, tais como uma conta bancária.
“Nós deve procurar complementaridades, onde a educação financeira se torna um contexto que ajuda a tornar a aprendizagem em disciplinas escolares tradicionais mais relevante e interessante.”- Andreas Schleicher
É evidente que esta é uma área de conhecimento fundamental para competência prática no mundo real. Como extensa que o foco neste competência precisam estar no currículo 21?
Bem, em toda parte, pessoas enfrentam escolhas financeiras mais difíceis. A propagação de serviços financeiros digitais abre novas oportunidades para as pessoas, uma vez excluídos do sistema financeiro; mas o sistema digitalizado também expõe os consumidores a novas ameaças à segurança e os riscos de fraude que são agravadas quando baixa literacia financeira é combinada com fracas competências digitais e ignorância de segurança cibernética. Há também maiores riscos financeiros. expectativa de vida aumentou, pensões mais individualizadas, e perspectivas económicas e de emprego mais incerto devido à digitalização, mudança tecnológica ea globalização são apenas algumas delas. Por último, mas não menos importante, crescente desigualdade significa que aqueles com habilidades pobres enfrentam riscos particulares.
Pense nisso: dois em três estudantes de 15 anos de idade, ganhar dinheiro com a atividade de trabalho, e mais de um em cada dois manter uma conta bancária. E, no entanto, entre os estudantes dos países da OCDE que tomou a 2015 teste PISA em literacia financeira, menos de um em três deles alcançou o nível 4 na avaliação - o nível que sinaliza os tipos de conhecimentos e habilidades que são essenciais para a gestão de uma conta bancária ou uma tarefa financeira de complexidade semelhante. E as exigências sobre as suas capacidades financeiras aumentar à medida que os alunos ficam mais velhos: 79% de estudantes australianos pegou um empréstimo público em 2013; na Holanda, estudantes de graduação com uma dívida média de US $ 18.000.
Boa capacidade de literacia e numeracia, a capacidade de pensar criticamente e de resolver problemas complexos, mas também têm bom conhecimento de instrumentos financeiros será fundamental. Pelo menos, é um lado da moeda. O outro será sempre adequada protecção dos consumidores.
“Os resultados do PISA mostram que quando os alunos discutem questões de dinheiro com seus pais, eles têm significativamente mais elevados de competências de literacia financeira, mesmo depois de considerar as diferenças de contexto sócio-econômico e seu desempenho em outras disciplinas.”- Andreas Schleicher
Você tem pontos de vista sobre como integrar isso em outras áreas do currículo, sem sobrecarregar ainda mais os compromissos de tempo de estudante?
Sim, que é um ponto justo, mas os educadores não devem ver isso como um jogo de soma zero, onde a educação mais financeira vai necessariamente ter algo longe do rigor, concentrar e coerência que é necessário para dar aos alunos bases fortes em matemática ou leitura. Devemos buscar complementaridades, onde a educação financeira se torna um contexto que ajuda a tornar a aprendizagem em disciplinas escolares tradicionais mais relevantes e interessantes. Nós já encontramos bons exemplos disso na Austrália, Bélgica, Canadá, Lituânia, Peru, a República Eslovaca e os Estados Unidos.
Quais são as práticas mais eficazes que você já viu a transmissão de literacia financeira entre os participantes do PISA?
Na realidade, a melhor preditor é forte desempenho em disciplinas sujeitas chave como matemática e leitura, assim fazendo um bom trabalho com competências de base é um importante ponto de partida. Mas isso requer mais do que isso. A avaliação de literacia financeira PISA revela que 38% da variação na literacia financeira não é explicado pela matemática e habilidades de leitura. Muitos recursos de literacia financeira são exclusivas para o assunto. Estes incluem estar ciente de que algumas ofertas são realmente bom demais para ser verdade, a compreensão do papel do imposto de renda, estar vigilante para e-mails fraudulentos, e conhecendo seus direitos e responsabilidades no mercado financeiro. Também é interessante ver que alguns países fazer muito melhor em literacia financeira do que em leitura e matemática. O melhor exemplo é novamente as quatro províncias da China, onde os alunos são quase um ano escolar completo à frente do que o seu desempenho de leitura e matemática poderia prever. A Comunidade flamenga da Bélgica, Rússia e as províncias canadenses que participaram do teste também fazer melhor em literacia financeira do que em matemática ou leitura.
“Os estudantes que são financeiramente mais alfabetizados são mais motivados a usar produtos financeiros, e talvez mais confiante em fazê-lo.”- Andreas Schleicher
Tem alguma destas práticas formalmente envolvidos participação dos pais, o que parece ser uma fonte chave para ajudar seus filhos a desenvolver este alfabetização.
Os pais e as famílias desempenham um papel importante. resultados do PISA mostram que quando os alunos discutem questões de dinheiro com seus pais, eles têm significativamente mais elevados de competências de literacia financeira, mesmo depois de considerar as diferenças de contexto sócio-econômico e seu desempenho em outras disciplinas. Os jovens também podem aprender por conta própria usando produtos financeiros adequadamente regulados num contexto em que os jovens consumidores são adequadamente protegidos.
O problema é que tudo isso parece funcionar apenas para estudantes oriundos de mais privilegiadas. estudantes favorecidos marcar o equivalente a mais de um nível de proficiência PISA maior em literacia financeira do que seus pares desfavorecidos. Isso é equivalente à diferença entre ser capaz apenas para identificar um custo de entrega que é afirmado em uma fatura e interpretar os vários elementos da mesma factura para corrigir um erro no faturamento.
Isso mostra o quanto é importante para as escolas e os sistemas escolares a desempenhar um papel em dar a todas as crianças uma oportunidade justa para ter sucesso. Alguns sistemas escolares já fazem isso muito bem. Estudantes nas quatro províncias chinesas e municípios que participaram no teste - Pequim, Jiangsu, Guangzhou e Xangai - saiu bem à frente de seus pares em qualquer outro país. Ainda mais impressionante, trimestre social e economicamente mais desfavorecidos de alunos nestas províncias fez bem como o quarto de segundo mais rico dos estudantes nos Estados Unidos, e melhor do que o trimestre mais rico dos alunos no Brasil, Chile e Peru.
A prova de que existe uma relação positiva entre o desempenho em literacia financeira e segurando uma conta bancária ou receber doações de dinheiro, todas as outras coisas sendo iguais, sugere que algum tipo de experiência com dinheiro ou financeiros produtos podem proporcionar aos alunos uma oportunidade para reforçar a literacia financeira, ou que os estudantes que são financeiramente mais alfabetizados são mais motivados a usar produtos financeiros, e talvez mais confiante em fazê-lo. Os jovens também pode aprender através de iniciativas pós-escola. Em alguns paises, governos e não-para-lucros estão oferecendo novos vídeos pessoas, competições, ferramentas interativas e jogos sérios através de plataformas digitais e / ou tradicionais.
Mas a mais que as iniciativas de educação financeira são desenvolvidos, tanto dentro como fora da escola, o mais importante é que os governos e outras partes interessadas para avaliar e priorizar essas iniciativas e à escala e difundir as boas práticas.
graças Andreas.
(Todas as fotos são cortesia de CMRubinWorld)
C. M. Rubin e Andreas Schleicher
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
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C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, "The Search Global pela Educação" e "Como vamos ler?"Ela também é o autor de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
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