Ποια θα είναι η κληρονομιά των Αγώνων σε άλλες πρωτοβουλίες εκπαίδευσης στην κορυφή και ο Μπαράκ Ομπάμα? Πράγματι, τι έχει επιτευχθεί στη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης σε όλη τη χώρα από το 2012? Μήπως σημερινό παραδοσιακό μοντέλο της εκπαίδευσης καλύψει τις ανάγκες των περισσότερων φοιτητών? Είναι το πρόγραμμα σπουδών μας την προετοιμασία τους για τις θέσεις εργασίας που θα πρέπει να συμπληρώσετε στην εποχή της παγκοσμιοποίησης και της τεχνητής νοημοσύνης? Ποιες είναι οι πιο κρίσιμες ανάγκες για την εκπαίδευση που οδηγεί στην 2030? Θα πρέπει να δίδακτρα στα δημόσια κολέγια και πανεπιστήμια είναι ελεύθερη?
Καθώς οι Ηνωμένες Πολιτείες ετοιμάζεται να εκλέξει νέο πρόεδρο το Νοέμβριο, βάζοντας κάθε μαθητή σε μια πορεία προς ένα επιτυχημένο μέλλον θα πρέπει να απαιτείται συζήτηση σε κάθε προεδρική συζήτηση. Αυτό το καλοκαίρι στην Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση, φέρνουμε πίσω δημοφιλή μας 2012 σειρά Συζήτηση εκπαίδευση και να θέσει αυτές τις ερωτήσεις και σε άλλους να τους ηγέτες της σκέψης στην πρώτη γραμμή της εκπαιδευτικής αλλαγής. Ζητήσαμε Andy Hargreaves, Diane Ravitch, Howard Gardner, Randi Weingarten, Τζούλια Freeland Fisher, και Charles Fadel να φανταστεί κανείς ότι ήταν Γραμματέας της Παιδείας για τη νέα κυβέρνηση. Ποιες είναι οι απαντήσεις τους σε κάποια από τα μεγάλα ερωτήματα της εικόνας που αντιμετωπίζει τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης?
Είναι χαρά μου σήμερα να καλωσορίσω Τζούλια Freeland Fisher. Τζούλια Freeland Fisher είναι ο διευθυντής της έρευνας της εκπαίδευσης στο Ινστιτούτο Christensen Clayton. Αυτή οδηγεί μια ομάδα που εκπαιδεύει χάραξης πολιτικής και τους ηγέτες της κοινότητας σχετικά με την ισχύ των διασπαστική καινοτομία στην Κ-12 και σφαίρες τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μέσω της έρευνας της. Η ομάδα της έχει ως στόχο να μετατρέψει μονολιθική, εργοστάσιο μοντέλο εκπαιδευτικά συστήματα σε σχέδια με επίκεντρο το μαθητή που εκπαιδεύουν κάθε μαθητή με επιτυχία και να επιτρέψουν σε κάθε να συνειδητοποιήσουν έπακρο τις δυνατότητές του ή της.
Τζούλια ποια θα είναι η κληρονομιά των Αγώνων σε άλλες πρωτοβουλίες εκπαίδευσης στην κορυφή και ο Μπαράκ Ομπάμα?
Γενικά, Αγώνας για την κορυφή στερεοποιηθεί ώθησης της διοίκησης να μετατοπίσει τα κράτη από την εστίαση στις εισροές προς τα αποτελέσματα. Αυτό δεν ήταν μια νέα ατζέντα–πράγματι ήταν με πολλούς τρόπους κατοχυρώνεται στο λογοδοσίας ώθηση της προηγούμενης κυβέρνησης. Ωστόσο,, Αγώνας για την κορυφή, καθώς και προγράμματα όπως τη χορήγηση i3, με στόχο να εξασφαλιστεί ότι οι καινοτομίες σε πολιτειακό και τοπικό επίπεδο, ρίζωσε και μεγάλωσε στην υπηρεσία του μαθητή αποτελέσματα και όχι τα παραδοσιακά μέτρα όπως η εγγραφή ή η έδρα χρόνο. Παρά το γεγονός ότι αυτές οι πολιτικές δεν οδηγούν σε αλάνθαστη αποτελέσματα, Συνέχισαν εκπαίδευσης σε θέματα μετρήσεων, συμπεριλαμβανομένων των ποσοστών αποφοίτησης και τα κενά επίτευγμα.
Τι έχει τις ΗΠΑ ως σύνολο επιτευχθεί, δεδομένου 2012 στον τομέα της εκπαίδευσης? Με δεδομένη την μετατόπιση της εστίασης στην παγκόσμια συζήτηση για τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης από το 3 R στην 4 Γ, ποια είναι τα κρίσιμα βήματα που πρέπει να ακολουθήσετε για να παράγουν ένα νέο πλαίσιο εκπαίδευσης για τις ΗΠΑ?
Ένα νέο πλαίσιο εκπαίδευσης θα upend ουσιαστικά την ηγεμονία του μοντέλου εργοστάσιο που βασίζεται σε σχολείο που κυριάρχησε το παρελθόν αιώνα. Είτε είμαστε βελτιστοποίηση για το 3 R είναι, ο 4 Γ ή οποιαδήποτε άλλα άκρα, παραδοσιακό μοντέλο μας της εκπαίδευσης έχει παλέψει για να ανταποκριθεί στις ανάγκες του κάθε μαθητή, γιατί ποτέ δεν είχε σχεδιαστεί για να το πράξουν. Η έρευνά μας έχει δείξει ότι η διασπαστική καινοτομία της μάθησης σε απευθείας σύνδεση κρατά τη δυνατότητα να σπάσει χώρια το μοντέλο εργοστάσιο της σχολικής εκπαίδευσης. Οπλισμένοι με τα προγράμματα λογισμικού που μπορεί να προσφέρει εκπαίδευση και αξιολόγηση, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να συνδυάσουν εκπαίδευση με τρόπους που απελευθερώνει περισσότερο χρόνο για μικρές ομάδες διαφοροποιημένη διδασκαλία, παρέχει καλύτερη δεδομένα σχετικά με την απόδοση των φοιτητών, και παρέχει στους μαθητές μεγαλύτερη ευελιξία και επιλογές για το πώς και πότε θα κινηθούν μέσω της μάθησης τους.
Τεχνολογία, ωστόσο, δεν είναι πανάκεια. Στα χρόνια που έρχονται, σε απευθείας σύνδεση προγράμματα εκμάθησης θα μπορούσε να αναπτυχθεί κατά κύριο λόγο ως ένα φθηνότερο εργαλείο για την παράδοση να μειώσει τις δαπάνες, χωρίς επανάσταση διδασκαλία. Το εκπαιδευτικό σύστημα χρειάζεται ηγεσία να κατευθύνουν την ανάπτυξη της τεχνολογίας σε μια κατεύθυνση που ωφελεί όλους τους μαθητές, και όχι απλώς μειώνει το κόστος. Η επόμενη Η.Π.Α.. Πρόεδρος θα πρέπει να πρωταθλητής στην τάξη και το σχολείο μοντέλα που χρησιμοποιούν την τεχνολογία για την εξατομίκευση της μάθησης, αντί να δίνει στον πειρασμό να ψηφιοποιήσει απλά μονολιθική τάξη του 19ου αιώνα μας.
Πιστεύετε SDG του ΟΗΕ θα επιταχυνθεί η “εκπαίδευση αναγέννηση”? Ποιες είναι οι πιο επείγουσες ανάγκες για την εκπαίδευση που οδηγεί στην 2030?
Νευρικές καινοτομίες εξ ορισμού επεκτείνουν την πρόσβαση σε χαμηλότερη τιμή σημείο σε εκείνους για τους οποίους ένα προϊόν ή μια υπηρεσία είναι άλλο από την προσιτότητα. Το αναπτυσσόμενο κόσμο, όπου η πρόσβαση σε βασικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες παραμένει ανέφικτη σε εκατοντάδες εκατομμύρια παιδιά είναι πιθανό, όπου θα δούμε μερικές από τις πιο τολμηρές ανατρεπτικές καινοτομίες στην εκπαίδευση άνθηση. Για παράδειγμα, μοντέλων παροχής χαμηλού κόστους, όπως το πρόγραμμα Mindspark εκπαιδευτική πρωτοβουλία στην Ινδία και χαμηλού κόστους μοντέλα σχολείο όπως η Γέφυρα του Διεθνούς Ακαδημίες στην Αφρική έχουν ήδη σπάτε τα παραδοσιακά οράματα για το τι “σχολείο” θα πρέπει να είναι, προκειμένου να επιτευχθεί μια πιο αξιόπιστη εμπειρία μάθησης για περισσότερους φοιτητές.
Πώς ορίζουμε την επιτυχία θα καθορίσουν τον τρόπο εκπαίδευσης καινοτομίες στον αναπτυσσόμενο κόσμο αυξάνεται. Αν και η SDG προσφέρουν ένα συναρπαστικό σύνολο στόχων, θα πρέπει να είμαστε επιφυλακτικοί ρύθμιση μετρήσεις της επιτυχίας που θα καλέσει τις αναπτυσσόμενες χώρες να μεταμοσχεύσει απλά Δυτική παραδοσιακά μοντέλα του σχολείου στο εξωτερικό. Αντί, ο χώρος ανάπτυξης θα πρέπει να δώσει την ίδια προσοχή στο σημείο όπου το κεφάλαιο ρέει στις αγορές όπου τα σχολεία χτίζονται και να εργαστούν για να διασφαλίσουν ότι οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις πάνε χέρι-χέρι με την ανάπτυξη θέσεων εργασίας. Σε ορισμένες χώρες, οι προσπάθειες αυτές θα μπορούσαν να περιλαμβάνουν περισσότερα εργοδότη-ενσωματωμένα προγράμματα κατάρτισης ή μοντέλα στρατόπεδο εκκίνησης στη θέση του στηρίζουν δαπανηρή και υπερκαλύφθηκε ιδρύματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Πώς μπορούμε να κάνουμε τη διδασκαλία πιο διάσημο καριέρα? Πώς μπορούμε να δελεάσει καλύτερα ταλέντα της ποιότητας μακριά από το πιο προσοδοφόρα σταδιοδρομία και στις σχολικές αίθουσες? Πώς μπορούμε να διατηρούν καλούς δασκάλους και βεβαιωθείτε ότι είναι όπου υπάρχει μεγαλύτερη ανάγκη?
Η πρόκληση για την πρόσληψη και τη διατήρηση υψηλής ποιότητας δάσκαλοι δεν είναι νέα. Η άνοδος της τεχνολογίας, ωστόσο, έχει ανοίξει την πόρτα σε νέες στρατηγικές στο παρελθόν από την προσιτότητα. Ειδικά, καθώς αρχίζουμε να μετατοπιστεί πιο διδασκαλία και την αξιολόγηση σε απευθείας σύνδεση, προβλέπουμε ότι το πώς περνούν το χρόνο τους οι εκπαιδευτικοί μπορούν επίσης άλλαζε ριζικά. Για παράδειγμα, ο ρόλος ενός ενιαίου δάσκαλος μπορεί να αρχίσει να “αποδεσμεύσουν”–έτσι ώστε οι εκπαιδευτικοί μπορούν πραγματικά να παίξει στις δυνάμεις και τα πάθη τους, αντί να χρειάζεται να χρησιμεύσει ως ένα jack-of-all-trades σε μια μεγάλη ομάδα φοιτητών. Κάποιοι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμεύσουν ως σχεδιαστές προγραμμάτων σπουδών, άλλοι ως μέντορες και κίνητρα, και ακόμα άλλοι ως εμπειρογνώμονες θέμα. Blended περιβάλλοντα μάθησης ανοίξει επίσης μεγαλύτερες δυνατότητες για τη διδασκαλία της ομάδας μοντέλα που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να διαιρέσει και να κατακτήσει με βάση την εμπειρία και τις δυνάμεις τους και να βασίζονται σε έναν άλλο παρά λειτουργούν σε σιλό. Αν και αυτά είναι με κανένα τρόπο πανάκεια για την ανύψωση του επαγγέλματος, οι δυνατότητες που η τεχνολογία εισάγει μπορεί να ανοίξει το δρόμο για την εξειδίκευση, επιλογή, και την τεχνογνωσία που θα επέτρεπε τη διδασκαλία να αναλάβει πρωτόγνωρη κατάσταση στην αγορά εργασίας.
Πώς μπορούμε να κάνουμε την τριτοβάθμια εκπαίδευση πιο αποτελεσματική στην κάλυψη των αναγκών απασχόλησης του κόσμου έξω από την πανεπιστημιούπολη?
Εν μέσω συζητήσεων σχετικά με την πρόσβαση και την οικονομική προσιτότητα κολέγιο, πιστεύουμε ότι το ζήτημα των αναγκών του εργοδότη θα πρέπει να καθίσει στο επίκεντρο των συνομιλιών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Χωρίς απάντηση είναι, κινδυνεύουμε άντληση όλο και περισσότεροι μαθητές μέσα από ένα δαπανηρό σύστημα που δεν είναι ευθυγραμμισμένο με αξιόπιστο τρόπο στην αγορά εργασίας.
Η αντιμετώπιση αυτού του προβλήματος είναι τόσο θέμα της ζήτησης και της προσφοράς–αυτό είναι, εργοδότες’ ζήτηση για συγκεκριμένα είδη ή skillsets ή ταλέντο, και η αντίστοιχη προμήθεια των τύπων και skillsets των αποφοίτων της ανώτατης εκπαίδευσης που παράγει. Οι εργοδότες χρόνια αγωνίζονται για να εκφράσουν συγκεκριμένες ανάγκες τους σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τούτου λεχθέντος, ιδρύματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης παραμένουν χρονίως ευθυγραμμισμένα με την αγορά εργασίας και των σταθερών με τρόπους τους. Μια πρόσφατη δημοσκόπηση της Gallup διαπίστωσε ότι μόνο 11 τοις εκατό των ηγετών των επιχειρήσεων πιστεύουν ότι οι απόφοιτοι διαθέτουν τις απαιτούμενες δεξιότητες για την επιτυχία στο εργατικό δυναμικό.
Υπάρχουν μια σειρά από τριτοβάθμια μοντέλα, ωστόσο, οι οποίες αψηφούν αυτές τις πιθανότητες. Συγκεκριμένα, Τα προγράμματα σε απευθείας σύνδεση που βασίζεται στις ικανότητες των αναδυόμενων τόσο στο πλαίσιο των υφιστάμενων θεσμών όπως Southern New Hampshire University και το Πανεπιστήμιο Δυτικής Διοικητών, και σε νέα ξεκινήματα, όπως Udacity. Τα προγράμματα αυτά προσφέρουν όχι μόνο ευελιξία στο πώς οι μαθητές μετακινούνται μέσω της μάθησης τους, αλλά και να σπάσει την εκμάθηση κάτω σε “ικανότητες” οι οποίες συχνά ευθυγραμμιστεί άμεσα με τον εργοδότη και τις ανάγκες της βιομηχανίας με γνώμονα. Βλέπουμε παρόμοια ευθυγράμμιση στις προσπάθειες όπως κωδικοποίησης στρατόπεδα εκκίνησης που όχι μόνο διδάσκουν δεξιότητες ανάπτυξης λογισμικού, αλλά επίσης να επικεντρωθεί σε εντατική προσπάθεια εξεύρεσης εργασίας στο σπίτι τέντωμα της εμπειρίας.
Για την ομοσπονδιακή κυβέρνηση, ιδιαίτερα ως νέα αδεσμοποίητη προσφορές μερίδιο αγοράς κέρδους, λογοδοσία πρέπει να στραφεί μακριά από τα παραδοσιακά διαπίστευσης και εποπτείας. Αντί, η κυβέρνηση θα πρέπει να καλωσορίζουν τους νεοεισερχόμενους με μη παραδοσιακά μοντέλα, σε αντάλλαγμα για υψηλότερα επίπεδα διαφάνειας γύρω από τις τιμές και τα αποτελέσματα. Στο πίσω άκρο, η κυβέρνηση θα μπορούσε να ακολουθήσει μια ποιότητα-τιμή (QV) προσέγγιση δείκτη για την κατάταξη και την επιβράβευση των σχολείων. Αντί διαλογής σχολεία βάσει των απαιτήσεων διαπίστευσης ή απλοποιημένη μετρήσεις έκβασης, ένας δείκτης QV θα μπορούσε να ρίξει φως στο τι οι μαθητές βγούμε από επενδύσεις τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με βάση τις εμπειρίες τους και τα ποσοστά επιτυχίας μετά την αποφοίτηση.
(Οι φωτογραφίες είναι ευγενική προσφορά του CMRubinWorld)
Έλα μαζί μου και παγκοσμίως γνωστή ηγέτες σκέψης συμπεριλαμβανομένου του Sir Michael Barber (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Michael Block (ΗΠΑ), Ο Δρ. Leon Botstein (ΗΠΑ), Καθηγητής Clay Christensen (ΗΠΑ), Ο Δρ. Linda Ντάρλινγκ-Hammond (ΗΠΑ), Ο Δρ. MadhavChavan (Ινδία), Ο καθηγητής Michael Fullan (Καναδάς), Ο καθηγητής Howard Gardner (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Andy Hargreaves (ΗΠΑ), Ο καθηγητής Yvonne Hellman (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Kristin Helstad (Νορβηγία), Jean Hendrickson (ΗΠΑ), Καθηγητής Rose Hipkins (Νέα Ζηλανδία), Καθηγητής Cornelia Hoogland (Καναδάς), Αξιότιμο Jeff Johnson (Καναδάς), Η κ. Chantal Kaufmann (Βέλγιο), Ο Δρ. EijaKauppinen (Φινλανδία), Υφυπουργός TapioKosunen (Φινλανδία), Ο καθηγητής Dominique Λαφοντέν (Βέλγιο), Ο καθηγητής Hugh Lauder (Ηνωμένο Βασίλειο), Lord Ken Macdonald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Geoff Masters (Αυστραλία), Καθηγητής Barry McGaw (Αυστραλία), Shiv Nadar (Ινδία), Καθηγητής R. Natarajan (Ινδία), Ο Δρ. PAK NG (Σιγκαπούρη), Ο Δρ. Denise Πάπα (ΗΠΑ), Sridhar Rajagopalan (Ινδία), Ο Δρ. Diane Ravitch (ΗΠΑ), Richard Wilson Riley (ΗΠΑ), Sir Ken Robinson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Pasi Sahlberg (Φινλανδία), Καθηγητής Manabu Sato (Ιαπωνία), Andreas Schleicher (PISA, ΟΟΣΑ), Ο Δρ. Anthony Seldon (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. David Shaffer (ΗΠΑ), Ο Δρ. Kirsten Μοναδική Are (Νορβηγία), Στήβεν Spahn (ΗΠΑ), Yves Theze (LyceeFrancais ΗΠΑ), Ο καθηγητής Charles Ungerleider (Καναδάς), Ο καθηγητής Tony Wagner (ΗΠΑ), Sir David Watson (Ηνωμένο Βασίλειο), Καθηγητής Dylan Γουίλιαμ (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο Δρ. Mark Wormald (Ηνωμένο Βασίλειο), Ο καθηγητής Theo Wubbels (Η Ολλανδία), Ο καθηγητής Michael Young (Ηνωμένο Βασίλειο), και ο καθηγητής Minxuan Zhang (Κίνα) καθώς εξερευνούν τα μεγάλα ζητήματα της εκπαίδευσης εικόνα που όλα τα έθνη αντιμετωπίζουν σήμερα.
Η Παγκόσμια αναζήτηση για την Εκπαίδευση της Κοινότητας Σελίδα
C. M. Rubin είναι ο συγγραφέας των δύο πολυδιαβασμένα online σειρά για την οποία έλαβε ένα 2011 Βραβείο Upton Sinclair, “Η Σφαιρική Αναζήτηση για Εκπαίδευση” και “Πώς θα μας Διαβάστε?” Είναι επίσης ο συγγραφέας του μπεστ σέλερ τρία βιβλία, Συμπεριλαμβανομένων Η Ρεάλ Αλίκη στη Χώρα των Θαυμάτων, Είναι ο εκδότης του CMRubinWorld, και είναι ένα Ίδρυμα Fellow δι'υπερήχων.
Ακολουθήστε C. M. Rubin στο Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
Πρόσφατα σχόλια