¿Cuál será el legado de Carrera a otras iniciativas de educación superior de la y Barack Obama? En efecto, lo que se ha logrado en la reforma de la educación en todo el país desde 2012? ¿Nuestro modelo tradicional actual de la educación satisfacer las necesidades de la mayoría de los estudiantes? Nuestro plan de estudios se les prepara para los empleos que necesitamos para llenar en la era de la globalización y la inteligencia artificial? ¿Cuáles son las necesidades más críticas para la educación que conducen a 2030? En caso de que la matrícula en las universidades públicas de ser libre?
A medida que Estados Unidos se prepara para elegir un nuevo presidente este noviembre, poniendo todos los estudiantes en un camino hacia un futuro de éxito se debe exigir la discusión en cada debate presidencial. Este verano en La Búsqueda Global para la Educación, que traer de vuelta a nuestro popular 2012 Debate Educativo serie y poner estas y otras preguntas a los líderes de opinión en la vanguardia de los cambios educativos. Nos preguntamos Andy Hargreaves, Diane Ravitch, Howard Gardner, Randi Weingarten, Julia Fisher Freeland, y Charles Fadel imaginar que eran Secretaría de Educación para la nueva administración. ¿Cuáles son sus respuestas a algunas de las grandes cuestiones de imagen que enfrenta la reforma de la educación y la educación?
Es un placer dar la bienvenida hoy a Julia Fisher Freeland. Julia Freeland Fisher es el director de la investigación educativa en el Instituto Christensen Clayton. Ella dirige un equipo que educa a los políticos y líderes de la comunidad sobre el poder de la innovación disruptiva en el K-12 y las esferas de educación superior a través de su investigación. Su equipo tiene como objetivo transformar monolítica, sistemas educativos modelo de fábrica en los diseños centrados en el estudiante que educar a cada estudiante con éxito y permiten a cada uno para realizar su máximo potencial.
Julia lo que será el legado de Carrera a otras iniciativas de educación superior de la y Barack Obama?
Total, Carrera a la Cima solidificó impulso de la administración para cambiar los estados de centrarse en los insumos con los resultados. Esto no era una nueva agenda–de hecho lo fue en muchos aspectos consagrados en la rendición de cuentas de empuje de la administración anterior. Sin embargo, Carrera a la Cima, así como programas como la concesión i3, tuvo como objetivo garantizar que las innovaciones a nivel estatal y local echaron raíces y crecieron en el servicio de resultados de los estudiantes en lugar de medidas tradicionales como la inscripción o asiento de los tiempos. A pesar de que estas políticas no dieron lugar a resultados a toda prueba, Mantuvieron la educación se centraron en las métricas como los porcentajes de graduación y las brechas de logros.
Lo que tiene los EE.UU. en su conjunto lleva a cabo desde 2012 en el campo de la educación? Teniendo en cuenta el cambio de enfoque en el debate sobre la reforma de la educación global 3 R es la 4 De C, ¿cuáles son los pasos críticos que debemos tomar para producir un nuevo marco de la educación para los EE.UU.?
Un nuevo marco de la educación va a poner de cabeza fundamentalmente la hegemonía del modelo basado en la fábrica de la escuela que dominó el siglo pasado. Si estamos optimizando para el 3 R de, la 4 C o cualquier otro tipo de extremos, nuestro modelo tradicional de educación ha tenido problemas para satisfacer las necesidades de cada estudiante, ya que nunca fue diseñado para hacerlo. Nuestra investigación ha demostrado que la innovación disruptiva de aprendizaje en línea tiene el potencial de romper el modelo de fábrica de la escolarización. Armado con programas de software que pueden ofrecer instrucción y evaluación, los profesores pueden combinar la instrucción de manera que libera más tiempo para la instrucción diferenciada en grupos pequeños, proporciona mejores datos sobre desempeño de los estudiantes, y ofrece a los estudiantes una mayor flexibilidad y elección en cómo y cuando se mueven a través de su aprendizaje.
Tecnología, sin embargo, No es una bala de plata. En los próximos años, programas de aprendizaje en línea podrían ser desplegados principalmente como una herramienta de entrega más barato para disminuir el gasto, sin instrucción revolucionando. El sistema educativo necesita liderazgo para dirigir el crecimiento de la tecnología en una dirección que beneficie a todos los estudiantes, en lugar de simplemente reduce los costes. El siguiente U.S. Presidente necesitará modelos de aula y la escuela campeones que utilizan la tecnología para personalizar el aprendizaje, en lugar de ceder a la tentación de simplemente digitalizar nuestra monolítica aula del siglo 19.
¿Cree de SDG de la ONU acelerará el “renacimiento educación”? ¿Cuáles son las necesidades más importantes para la educación que conducen a 2030?
Las innovaciones disruptivas, por definición, ampliar el acceso a un precio inferior a aquellos para los que un producto o servicio es de otra manera fuera del alcance. El mundo en desarrollo, donde el acceso a los servicios básicos de educación sigue estando fuera del alcance de cientos de millones de niños es probable donde veremos algunas de las innovaciones disruptivas más audaces en florecer la educación. Por ejemplo, modelos de entrega de bajo coste como programa Mindspark de la Iniciativa para la Educación en la India y los modelos de escuelas de bajo coste como puente internacional Academias en África ya están revirtiendo las visiones tradicionales de lo “colegio” debe ser el fin de ofrecer experiencias de aprendizaje más fiables a más estudiantes.
¿Cómo definimos el éxito va a determinar cómo las innovaciones de educación en el mundo en desarrollo crecen. A pesar de la SDG proporcionar un conjunto convincente de los objetivos, debemos tener cuidado de establecer una métrica de éxito que instan a los países en desarrollo simplemente trasplantar modelos tradicionales occidentales de la escuela en el extranjero. En lugar, el espacio de desarrollo debería prestar tanta atención a donde el capital está fluyendo en los mercados donde se están construyendo escuelas y trabajar para asegurar que las reformas educativas van de la mano con los trabajos en desarrollo. En algunos países, tales esfuerzos podrían incluir más programas de formación por el empleador incrustado o modelos campo de entrenamiento en lugar de apuntalar a las instituciones costosas y con exceso de solicitudes de la educación superior.
¿Cómo podemos hacer de la enseñanza una carrera más prestigiosa? ¿Cómo podemos atraer a los mejores talentos de calidad lejos de carreras más lucrativas y en las aulas? ¿Cómo retener a los buenos maestros y asegurarse de que son donde más se necesitan?
El reto de la contratación y retención de maestros de alta calidad no es nuevo. El auge de la tecnología, sin embargo, se abre la puerta a nuevas estrategias previamente fuera del alcance. Específicamente, a medida que comienzan a moverse más instrucción y evaluación en línea, predecimos que cómo pasan su tiempo los maestros puede asimismo cambiar radicalmente. Por ejemplo, el papel de un solo maestro puede empezar a “unbundle”–de tal manera que los maestros realmente pueden jugar con sus fortalezas y pasiones en lugar de tener que servir como un gato-de-todo-negocia a una gran cohorte de estudiantes. Algunos maestros pueden servir como diseñadores del plan de estudios, otros como mentores y motivadores, y aún otros como expertos en la materia. entornos de aprendizaje combinado también abren mayores posibilidades para los modelos de enseñanza en equipo que permitan a los docentes para dividir y conquistar en base a su experiencia y fortalezas y dependen el uno del otro en lugar de operar en silos. Aunque estos son de ninguna manera alls curar a la elevación de la profesión, las posibilidades que introduce la tecnología pueden allanando el camino a la especialización, elección, y la experiencia que permitiría a la enseñanza de asumir nuevo estatus en el mercado laboral.
¿Cómo podemos hacer más eficaz la Educación Superior en la satisfacción de las necesidades de empleo del mundo fuera del campus?
En medio de los debates sobre el acceso y la asequibilidad de la universidad, pensamos que la cuestión de las necesidades del empleador debe sentarse en el centro de las conversaciones de educación superior. Sin contestarla, corremos el riesgo de bombeo cada vez más estudiantes a través de un costoso sistema que no está alineado de manera fiable al mercado de trabajo.
Hacer frente a este problema es tanto una cuestión de oferta y demanda–es decir, empleadores’ demandas de determinados tipos o conjuntos de habilidades o talentos, y el suministro correspondiente de los tipos y conjuntos de habilidades de los graduados que la educación superior está produciendo. Los empleadores tienen dificultades crónicas para articular sus necesidades precisas a las instituciones de educación superior. Dicho esto, instituciones de educación superior permanecen crónicamente mal alineada con el mercado laboral y fijo en sus formas. Una reciente encuesta de Gallup encontró que sólo 11 por ciento de los líderes empresariales creen graduados tienen las habilidades necesarias para el éxito en la fuerza de trabajo.
Hay una serie de modelos de educación superior, sin embargo, que están desafiando estas probabilidades. En particular, programas basados en la competencia en línea están surgiendo tanto dentro de las instituciones existentes, como el sur de New Hampshire University y la Universidad de Western Governors, y en nuevos inicios como Udacity. Estos programas no sólo ofrecen flexibilidad en cómo los estudiantes se mueven a través de su aprendizaje, sino también romper el aprendizaje hacia abajo en “competencias” que a menudo se alinee directamente al empleador y necesidades impulsadas por la industria. Estamos viendo la alineación similar en los esfuerzos de codificación como campamentos de entrenamiento que no sólo enseñan habilidades de desarrollo de software, pero también se centran en los intensos esfuerzos de colocación de empleo en la recta final de la experiencia.
Para el gobierno federal, en particular en lo nuevo aumento de la cuota de mercado ofertas desagregados, la rendición de cuentas debe alejarse de la acreditación tradicional y supervisión. En lugar, el gobierno debe acoger nuevos participantes con modelos no tradicionales, a cambio de un mayor nivel de transparencia en torno a los precios y los resultados. En la parte final, el gobierno podría seguir una calidad de valor (QV) enfoque del índice de clasificación de las escuelas y gratificantes. En lugar de clasificar las escuelas sobre la base de los requisitos de acreditación o indicadores de resultados simplificados, un índice de QV podría arrojar luz sobre lo que los estudiantes salen de las inversiones de educación superior sobre la base de sus experiencias y las tasas de éxito después de la graduación.
(Las fotos son cortesía de CMRubinWorld)
Únete a mí y reconocidos a nivel mundial los líderes de opinión, incluyendo a Sir Michael Barber (Reino Unido), DR. Michael Bloquear (EE.UU.), DR. Leon Botstein (EE.UU.), Profesor Clay Christensen (EE.UU.), DR. Linda Darling-Hammond (EE.UU.), DR. MadhavChavan (India), El profesor Michael Fullan (Canada), El profesor Howard Gardner (EE.UU.), El profesor Andy Hargreaves (EE.UU.), Profesor Yvonne Hellman (Países Bajos), Profesor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EE.UU.), Profesor Rose Hipkins (Nueva Zelanda), Profesor Cornelia Hoogland (Canada), Honorable Jeff Johnson (Canada), Señora. Chantal Kaufmann (Bélgica), DR. EijaKauppinen (Finlandia), Secretario TapioKosunen Estado (Finlandia), Profesor Dominique Lafontaine (Bélgica), El profesor Hugh Lauder (Reino Unido), Señor Ken Macdonald (Reino Unido), Profesor Geoff Masters (Australia), Profesor Barry McGaw (Australia), Shiv Nadar (India), Profesor R. Natarajan (India), DR. PAK NG (Singapur), DR. Denise Papa (Estados Unidos), Sridhar Rajagopalan (India), DR. Diane Ravitch (EE.UU.), Richard Wilson Riley (EE.UU.), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Profesor Pasi Sahlberg (Finlandia), El profesor Manabu Sato (Japón), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), DR. Anthony Seldon (Reino Unido), DR. David Shaffer (EE.UU.), DR. Kirsten Immersive Are (Noruega), Canciller Stephen Spahn (EE.UU.), Yves Theze (LyceeFrancais EE.UU.), Profesor Charles Ungerleider (Canada), Profesor Tony Wagner (EE.UU.), Sir David Watson (Reino Unido), Profesor Dylan Wiliam (Reino Unido), DR. Marcos Wormald (Reino Unido), Profesor Theo Wubbels (Países Bajos), El profesor Michael Young (Reino Unido), y el profesor Zhang Minxuan (De China) a medida que exploran las cuestiones de educación cuadro grande que todas las naciones se enfrentan hoy.
La Búsqueda Global para la Educación Comunitaria Página
C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
Siga C. M. Rubin en Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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