یک گزارش جدید OECD, تحصیل طراحی دوباره: به سمت سیستم یادگیری نوآورانه, نشان می دهد که چگونه به مدارس, کلاس درس, معلمان, و دانش آموزان از حالت پیش فرض خود را از انزوا و به شبکه در حال گسترش از سیستم های آموزش جهانی و متنوع. در به جلو از گزارش جدید, آندریاس شلیچر استدلال می کند که به این شکل مدرن از یادگیری در هم آمیخته است که این سایت برای نوآوری در آموزش و پرورش است معاصر. و هنوز, از هم اکنون, محیط های یادگیری نوآورانه باقی می ماند استثنا برای این قانون.
این گزارش می تواند تغییر دهد. با اشاره به استراتژی است که کار, آن را هموار راه را برای مربیان به مدارس خود را به قرن 21st. این به این معنی مربیان با شیوه های میان رشته ای متنوع است که می تواند هوشمندانه اذعان سطوح متعدد و سیستم عامل برای توسعه آموزشی.
در مصاحبه ام که به شرح زیر, دیوید Istance, نویسنده این تحقیق و تحلیلگر ارشد در مرکز OECD برای تحقیقات و نوآوری آموزشی (CERI), توضیح می دهد این سطوح مختلف (کوچک, گوشت, و متا) و چگونه آنها را می توان به کلاس های درس سنتی یکپارچه. این نوآورانه دوباره مفهوم آموزش و پرورش است که از ارزش مربوط برای معلمان, پدر و مادر, و مدیران که می خواهند به تغییر از پیش فرض که دیگر کار نمی کند. رویکرد جدید ما را قادر به در مورد میکرو روابط از کوچکترین قسمت از آموزش و پرورش در اتصال مستقیم به جنبه های کلان نظام آموزش و پرورش فکر می کنم. تغییر از این طبیعت که یک راه جدید برای اندازه گیری پیشرفت سیستم های مدرسه ای که دور می اندازد اتکا ناقص بر نمره آزمون و به نظر می رسد برای روابط جدایی ناپذیر و متنوع در مدرسه و جهان بیشتر اجازه می دهد. Istance معتقد است اگر به دنبال, این “ترویج ارتباط افقی در سراسر فعالیت های یادگیری و افراد.”
داود, می تواند شما را به طور خلاصه تفاوت بین محیط زیست سطح خرد یادگیری توصیف, سطح مزو و سطح متا از یک سیستم مدرسه یا مدرسه?
محیط یادگیری نوآورانه OECD است (ILE) پروژه با نیاز به اصطلاحات و مفاهیم تعریف شده در شرایط استفاده از سازمان یادگیرنده و خود را آغاز کرد. ما می خواستیم یک جایگزین برای نهادهای رسمی تحصیل, با تمایز بین سطح آن آشنا کلاس درس, سطح مدرسه, سطح منطقه و سطح سیستم. دلیل این است که ما می خواستیم به چگونه یادگیری سازماندهی شده است تمرکز و ممکن است در شرایط جدید سازمان, نه اینکه چگونه امر آموزش در حال حاضر سازمان زمانی که بسیاری از سرزنش ساختارهای بوروکراتیک آن به عنوان یک ترمز بر نوآوری. ما می خواستیم به در روابط مشترک افقی نگاه, نه تنها سلسله مراتب عمودی. در واقع, در قرن 21st مقدار زیادی از یادگیری مناسبی در مدارس را نه در همه.
ما با آغاز محیط آموزشی سطح به عنوان واحد اصلی از طریق زودتر OECD کار / ILE توسعه. یک محیط یادگیری در اطراف مفهوم “هسته آموزشی”, خود را از چهار عنصر ساخته شده (را, مربیان, محتوا, و منابع) و چهار اتصال پویا (فن تعلیم, زمان, چگونه یادگیرندگان گروه بندی می شوند, و چگونه مربیان گروه بندی می شوند). از جمله در مفهوم ما از یک محیط یادگیری رهبری به عنوان طراحی شده است, مطلع شده توسط شاهد و مدرک آموزش, و مشارکت غنی با دیگران.
The “گوشت” سطح است از ترکیبات بسیاری از محیط های یادگیری در شبکه های شامل, جوامع, زنجیر و ابتکارات, اتصال محیط های یادگیری. این سطح متوسط برای رشد حیاتی است, انتشار و حفظ یادگیری نوآورانه.
The “متا” سطح تجمع تمام محیط های یادگیری و ترتیبات متصل در سطح خرد و مزو است. همانطور که ما در تعریف این مفاهیم با استفاده از نهادهای مدرسه آشنا, مرزهای این سطح گسترده تر متا ممکن است یا ممکن است با آنچه که ممکن است به نام همزمان “سیستم مدرسه” (که خود را دقیق آن را به عنوان ممکن است برای اشاره, گفتن, یک سیستم دولت و یا به چیزی بزرگتر مانند یک سیستم ملی).
تغییر فرهنگ, روشن تمرکز, ایجاد ظرفیت, همکاری, فن آوری های ارتباطی, و عوامل تغییر در این گزارش تاکید. آیا شما هر گونه ایده در مورد امروز چگونه دور مدارس دور از رسیدن به این اهداف هستند?
این غیر ممکن برای تعمیم در سیستم های است, و حتی در سیستم های تنوع زیادی وجود دارد. به طور فزاینده, اهمیت همکاری, ایجاد ظرفیت و آموزش حرفه ای, و استفاده موثر از فن آوری های ارتباطی است که به رسمیت شناخته شده. اما یک گام بزرگ از آن به محیط های یادگیری ابتکاری و قدرتمند نمونه ای از مدارس در مقیاس وجود دارد, استفاده از هفت اصل یادگیری مشخص شده توسط OECD از طریق بررسی خود را از یادگیری علوم. حتی در جایی که رویکرد کلی است پذیرفته شده ترین, ما هنوز به دنبال بیشتر در نوآوری استثنایی از تحول سیستم گسترده.
این ممکن است یک پاسخ نه مبهم صدا اما دلایل خوبی برای آن وجود دارد. برای یک چیز, شبکه های, جوامع از عمل و استراتژی دائما در حال ظهور و در حال تحول, بلکه ناپدید – رفت و آمد آنها. رشد بستگی به ظهور شبکه های سالم یادگیری متمرکز جدید بودن پایدار و فراتر کاهش اجتناب ناپذیر و یا ناپدید شدن دیگران. دلیل دوم که بسیاری از ویژگی های پویا است, سیستم های یادگیری نوآورانه سخت برای اندازه گیری هستند – ما شاخص در بسیاری از ابعاد مربوط موافقت نکرده اند چه رسد به اقدامات قوی.
اما ما باید در جایی شروع. در گزارش ما، ما را کشید تا یک لیست از مناطق شاخص گسترده ای که, اگر توسعه, شروع به اقدامات که چگونه در نزدیکی و یا چگونه مدرسه دور سیستم از OECD / چارچوب ILE هستند.
- سطح فعالیت های یادگیری بالا و انگیزه
- آژانس یادگیرنده برجسته و صدای
- مربیان به طور فعال بحث در مورد استراتژی یادگیری و تمرین همکاری
- مربیان بسیار آگاه در مورد یادگیری
- مخلوط, شیوه های آموزشی شخصی
- بین disciplinarity, توسعه برنامه درسی و مواد آموزشی جدید
- برنامه های ابتکاری گسترده از منابع دیجیتال و رسانه های اجتماعی
- فرهنگ استفاده از شواهد و ارزیابی یادگیری
- سیستم های اطلاعات پیشرفته و اوراق بهادار فردی
- ارزیابی و ارزیابی معیارهای جدید
- شرکای مختلف بسیار قابل مشاهده
- پر رونق, سطح مزو پر جنب و جوش
- ارتباطات جهانی انبوه
چه جالب این امر می تواند به اقدامات در برخی یا همه این, و همچنین به عنوان آمار آموزش و پرورش مرسوم تر و شاخص!
چگونه می توانید معلمان و مدیران کار به درک بهتر و ساخت وب پیچیده از اتصالات مورد نیاز برای تسهیل تا به تاریخ و مدرسه موثر (اکو سیستم آموزش متا, عنوان شما آن را)? دولت در این چقدر مهم است “طراحی مجدد” و آنچه که باید انجام می دهند?
ساده ترین جواب است که می گویند: “اعمال OECD / ILE '7 + 3’ چارچوب”. The 7 هفت اصل اساسی طراحی مشخص شده در می 2010 طبیعت آموزش گزارش. ما پیشنهاد می کنیم که, به منظور موثر ترین, مدارس و سایر محیط های یادگیری باید به همه اصول طراحی زیر حضور:
- یادگیری مرکزی, تعامل تشویق, و که در آن یادگیرندگان می آیند به خود را درک به عنوان آموزندگان.
- اطمینان حاصل شود که یادگیری اجتماعی و اغلب مشترک است.
- می تواند به شدت به زبان آموزان الفت’ انگیزه و اهمیت احساسات.
- به شدت به تفاوت های فردی از جمله در دانش قبلی حساس باشید.
- توقع برای هر یادگیرنده اما بدون اضافه بار بیش از حد.
- ارزیابی استفاده سازگار با این اهداف, با تاکید قوی بر روی بازخورد سازنده.
- ترویج ارتباط افقی در سراسر فعالیت های یادگیری و افراد, به- و خارج از مدرسه.
تجزیه و تحلیل پس از آن از موارد واقعی از محیط های یادگیری نوآورانه ما منجر به اضافه سه بعد بیشتر – از این رو “7+3” – برای بهینه سازی شرایط برای قرار دادن اصول را به عمل: من) نوآوری هسته آموزشی; دوم) تبدیل “سازمان های شکل گیری” با رهبری قوی یادگیری; III) باز کردن به همکاری.
ما تاکید قوی بر روی طراحی قرار داده, و این بدان معناست رهبری; در سیستم های پیچیده, رهبری شود به طور فزاینده به چالش کشیدن دلیل آن که اغلب بازیکنان جدید شامل و همچنین کسانی که در نظام مدارس نهادی.
رهبری دولت باقی می ماند اساسی, اما, به دلیل مشروعیت آن, عرض, و ظرفیت برای باز کردن منابع. دولت نقش ممتاز در شروع و تداوم تغییر کرده اند, و تنظیم, incentivising, و تسریع تغییر. اما این به آن ندارد به این معنی “میکرو مدیریت”. ما چند نمونه شگفت انگیز از دولت مورد بررسی راه اندازی و ایجاد شرایط برای نوآوری و سپس ترک آن را به دیگران به رهبری و مدیریت. در اینجا دو.
نیوزیلند “یادگیری و تغییر شبکه” یک استراتژی آغاز حکومت برای ایجاد یک وب سایت از شبکه دانش به اشتراک گذاری در میان مدارس است, خانواده, معلمان, رهبران, جوامع, ارائه دهندگان حرفه ای, و وزارت آموزش و پرورش. شرکت کنندگان شبکه همکاری برای سرعت بخشیدن به موفقیت دانش آموزان در سال 1 به 8 و آدرس چالش حقوق صاحبان سهام.
اتریش “مدرسه متوسطه جدید” (NMS) اصلاح شده توسط دولت در آغاز شد 2008 و از آن زمان موظف به در به طور کامل توسط رده خارج شوند 2018. هنوز, آن را باید در مدارس اتفاق می افتد به موثر و آن را از طریق عوامل تغییر مبتنی بر مدرسه کار می کند (Lerndesigners) که خود را به عنوان شبکه کار. یک مرکز ملی تازه تاسیس برای یادگیری مدارس وجود دارد (CLS) مواد و سازمان فراهم می کند.
من تاریخ و رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. MadhavChavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. EijaKauppinen (فنلاند), وزیر امور خارجه TapioKosunen (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروردگار کن مک دونالد (UK), پروفسور جف کارشناسی ارشد (استرالیا), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), استاد Manabu ساتو (ژاپن), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (LyceeFrancais ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی.
جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, “جهانی جستجو برای آموزش و پرورش” و “چگونه آیا ما به عنوان خوانده شده?” او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب, ناشر است CMRubinWorld, و یک Disruptor بنیاد همکار.
دنبال C. M. روبین در توییتر: www.twitter.com/@cmrubinworld
نظرات اخیر