新しいOECDの報告書, 再設計された学校教育: 革新的な学習システムに向けて, 学校を取る方法を示しています, 教室, 教師, 学生隔離のデフォルトの状態のうち、グローバルな多様な学習システムの拡大ネットワークに. 新しいレポートのフォワードで, アンドレアス・シュライヒャーは、それが教育の現代的な革新のためのサイトです織り交ぜ学習のこの現代的な形であることを主張しています. なおかつ, 今のところ, 革新的な学習環境は、規則の例外のまま.
このレポートはそれを変更することができます. 仕事の戦略を指すことで, それが21世紀に彼らの学校を持って教育者のための道を開きます. これは、インテリジェント教育開発のために複数のレベルやプラットフォームを認めることができ、多様な学際的な慣行に教育を意味.
次の私のインタビューで, デビッドIstance, 本研究の著者と教育研究とイノベーションのためのOECDのセンターのシニアアナリスト (寒地土木研究所), これらの異なるレベルを説明します (マイクロ, 肉, メタ) それらは伝統的な教室に統合することができる方法. 教育のこの革新的な再概念化は、教師のための適切な値であります, 両親, デフォルトの外にシフトする管理者それはもはや仕事. 新しいアプローチは、教育のマクロ体系的な側面への直接接続の教育の最も小さい部分のミクロの関係について考えるために私達を可能にします. このような性質の変化は、試験の点数に欠陥のある依存を破棄し、学校内の一体型で多様な関係とより大きな世界を探し、学校システムの進捗状況を測定するための新しい方法を可能にします. 続く場合Istanceは考えています, これは、希望 “学習活動や科目全体の横のつながりを促進します。”
デイビッド, あなたは簡単に学習環境のミクロレベルとの差を説明することができます, メソレベル、学校や学校システムのメタレベル?
OECDの革新的な学習環境 (ILE) プロジェクトは、学習とその組織の面で定義された用語や概念の必要性から始まりました. 私たちは、学校教育の正式な機関への代替を望んでいました, 教室レベルとそのおなじみの区別と, 学校のレベル, 地区レベルとシステムレベル. これは、我々は学習が編成されているかに焦点を当ててみたかったし、新しい状況で編成される可能性があるためであります, 多くはないが、技術革新のブレーキとしての官僚機構を非難するとき学校が現在の編成方法について. 私たちは、水平協力関係を見てみたかったです, だけではなく、縦の階層. 確かに, 21世紀に関連する学習の大きなは、すべての学校で行われていません.
私たちはを開始 学習環境 基本単位としてのレベルは、以前のOECD / ILEの仕事を通じて開発され. 学習環境が周りに概念化されています “教育的なコア”, 四つの要素で構成され、それ自体 (学習者, 教育者, コンテンツ, リソース) そして4ダイナミックコネクタ (教育学, 時間, 学習者は、グループ化する方法, や教育をグループ化する方法). 学習環境の私達の概念に含ま設計とリーダーシップであります, 学習の証拠で通知, 他者との豊かなパートナーシップ.
ザ· “肉” レベル ネットワークにおける学習環境の多くの化合物から構成されています, コミュニティ, チェーンとの取り組み, 学習環境を接続します. この中間レベルは、成長のために重要です, 革新的な学習を拡散し、維持.
ザ· “メタ” レベル ミクロとメソのレベルですべての学習環境の集約および接続の構成があります. 我々はおなじみの学校機関を使用して、これらの概念を定義していないように, この広いメタレベルの境界は、またはと呼ばれるかもしれないものと一致することがあり “学校組織” (それが意味することができるようにそれ自体は正確ではありません, 言う, 状態システムや国家システムのような、より大きなものに).
文化変更, 明確にフォーカス, 生産力創出, コラボレーション, 通信技術, 変更エージェントがレポートで強調されています. あなたはこれらの目標に到達するのですか遠くの学校今日はどんな考えを持っていますか?
これは、システム間で一般化することは不可能です, さらにはシステム内に巨大な差があります. ますます, コラボレーションの重要性, 容量の作成とプロの学習, 通信技術の効果的な使用が認められています. しかし、革新的で強力な学習環境がスケールでの学校の典型的なことにそれとは大きなステップがあります, 学習科学の見直しを通じて、OECDで識別7学習の原則を適用します. 一般的なアプローチは、最も受け入れられている場合でも, 我々はまだ、システム全体の変革よりも非常に優れた技術革新でより多く見ています.
これはかなり不正確な回答が聞こえるかもしれないが、そのための良い理由があります. 一例を挙げると, ネットワーク, 実践と戦略のコミュニティは絶えず新興国や進化しています, 消えます – 彼らが行ったり来たり. 成長が持続している健康的な新たな学習に焦点を当てたネットワークの出現に依存し、他の必然的な減少または消失を上回っ. 第二の理由は、動的の特徴の多くは、あります, 革新的な学習システムは、測定するのは難しいです – 我々はおろか、関連する寸法の多くの強固な措置に関する指標を合意していません。.
しかし、我々はどこかに開始する必要があります. 私たちの報告書では、広範な指標領域の一覧を描きました, 開発している場合, 学校制度は、OECD / ILE・フレームワークからどの程度近いか遠いかの措置を与えることを開始します.
- 高い学習活動とモチベーションのレベル
- 著名な学習者の代理店との声
- 教育者は、積極的に学習戦略と実践の連携を議論します
- 教育、学習について非常に精通しています
- ミックス, パーソナライズされた教育的実践
- インターdisciplinarity, カリキュラム開発や新学習教材
- デジタルリソースとソーシャルメディアの広範な革新的なアプリケーション
- 学習証拠と評価を使用しての文化
- 高度な情報システムや個々のポートフォリオ
- 新しい評価と評価メトリクス
- 多様なパートナー非常に目に見えます
- 盛況な, 活気に満ちたメソレベル
- 高密度グローバル接続
これらの一部または全部に対策を持っているであろう方法興味深いです, ならびにより従来型の教育統計や指標!
どのように教師や管理者がよりよく促進するために理解し、必要な接続の複雑なウェブを構築するために働くことができる最新かつ効果的な学校 (メタ学習エコシステム, あなたはそれを呼び出すように)? 政府はこの中でどのように重要です “再設計” そして、彼らは何をすべき?
最も簡単な答えは、と言うことです: “「OECD / ILEを適用7 + 3’ フレームワーク”. ザ· 7 で同定された7不可欠な設計原理は、 2010 学習の自然 レポート. 私たちは、と提案しています, 最も効果的であるために, 学校や他の学習環境は、以下のすべての設計原則に出席するべきです:
- 中央学習してください, 関与を奨励します, そして、学習者が学習者として自分自身を理解するために来る場所であります.
- 学習は社会的であり、しばしば共同いることを確認してください.
- 学習者に対して非常に敏感であること’ 動機や感情の重要性.
- 事前の知識を含めて個体差が急性敏感です.
- 各学習者のためではなく、過度の過負荷なしに厳しいこと.
- これらの目標と一致使用評価, 造形フィードバックに強い重点を置いて.
- 学習活動や科目全体の横のつながりを促進, 中に- そして、外の学校.
革新的な学習環境の実際の例その後の分析は、3つの次元を追加するために私たちを導きました – それ故に “7+3” – 実際に原則を置くための条件を最適化します: 私) 教育的なコアを革新; 2) なって “造形団体” 強力な学習指導部と; 3) パートナーシップまで開き.
私たちは、デザインに重点を置きました, それがリーダーシップを意味します; 複雑なシステムで, それは多くの場合、新しいプレーヤーとしてだけでなく、制度的学校制度のものを含むことになるので、リーダーシップがますます挑戦的になります.
政府のリーダーシップは基本のまま, しかしながら, その正当性のため、, 広さ, 容量リソースのロックを解除します. 政府は、変更を開始し、維持する上で特権的な役割を持っています, 規制で, incentivising, そして、変化を加速. しかし、これは意味する必要はありません “マイクロ管理”. 我々はリードし、管理するために他の人にそれを残して、次に起動し、革新のための条件を確立し、政府のいくつかの魅力的な例を検討しました. ここでは、2つがあります.
ニュージーランドの “学習と変更ネットワーク” 学校間の知識共有ネットワークのウェブを確立するために政府主導の戦略があります, 家族, 教師, リーダー, コミュニティ, プロのプロバイダ, そして、教育省. ネットワーク参加者は年間で生徒の学力を加速するために協力して作業 1 へ 8 および持分課題に取り組みます.
オーストリアの “新しい中学校” (NMS) 改革は政府によって開始されました 2008 それ以来によって完全に段階的に導入することが義務付けされています 2018. まだ, それが有効であることが学校で起こる必要があり、学校ベースの変更エージェントを介して動作 (Lerndesigners) 自身がネットワークとして働く人します. 学習学校のために新たに設立国立センターがあります (CLS) それは、材料と組織を提供します.
サー·マイケル·バーバー含む私を参加して、世界的に有名なオピニオンリーダー (英国), DR. マイケル·ブロック (米国の), DR. レオンBotstein (米国の), 教授クレイ·クリステンセン (米国の), DR. リンダダーリング·ハモンド (米国の), DR. MadhavChavan (インド), 教授マイケルFullan (カナダ), 教授ハワード·ガードナー (米国の), 教授アンディ·ハーグリーブス (米国の), 教授イヴォンヌヘルマン (オランダ), 教授クリスティンHelstad (ノルウェー), ジャンヘンドリクソン (米国の), 教授ローズHipkins (ニュージーランド), 教授コーネリアHoogland (カナダ), 閣下ジェフ·ジョンソン (カナダ), 夫人. シャンタルカウフマン (ベルギー), DR. EijaKauppinen (フィンランド), 国務長官TapioKosunen (フィンランド), 教授ドミニクラフォンテーヌ (ベルギー), 教授ヒューローダー (英国), 主ケンマクドナルド (英国), 教授ジェフ·マスターズ (オーストラリア), 教授バリー·98名 (オーストラリア), シヴナダール (インド), 教授R. Natarajan (インド), DR. PAK NG (シンガポール), DR. デニス教皇 (米国), Sridhar Rajagopalan (インド), DR. ダイアンRavitch (米国の), リチャード·ウィルソン·ライリー (米国の), サー·ケン·ロビンソン (英国), 教授パシSahlberg (フィンランド), 教授佐藤学 (日本), アンドレアス·シュライヒャー (PISA, OECD), DR. アンソニー·セルドン (英国), DR. デビッド·シェーファー (米国の), DR. キルスティン没入Areの (ノルウェー), 首相スティーブン·スパーン (米国の), イヴTheze (LyceeFrancais米国), 教授チャールズUngerleider (カナダ), 教授トニーワーグナー (米国の), デイヴィッド·ワトソン (英国), 教授ディランウィリアム (英国), DR. マークWormald (英国), 教授テオWubbels (オランダ), 教授マイケル·ヤング (英国), 教授Minxuan張 (中国) 彼らは、すべての国が今日直面している大きな絵教育問題を探るように.
教育コミュニティページのためのグローバル検索
C言語. M. ルービンは彼女が受け取った2つの広く読まれているオンラインシリーズの著者である 2011 アプトン·シンクレア賞, “教育のためのグローバル検索” そして “私たちはどのように読み込みます?” 彼女はまた、3冊のベストセラーの著者である, 含めて 不思議の国のアリスリアル, の出版社です CMRubinWorld, そしてかく乱財団研究員である.
Cに従ってください. M. Twitterでルビン: www.twitter.com/@cmrubinworld
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