Um novo relatório da OCDE, Schooling Reestruturado: Rumo sistema inovador de aprendizagem, mostra como tirar escolas, sala de aula, professores, e os estudantes fora de seu estado padrão de reclusão e para a expansão da rede de sistemas globais e diversificadas de aprendizagem. No Atacante do novo relatório, Andreas Schleicher argumenta que é esta forma moderna de aprendizagem entrelaçados que é o local para a inovação contemporânea na educação. E, no entanto, a partir de agora, ambientes de aprendizagem inovadores continuam a ser a excepção à regra.
Este relatório poderia mudar isso. Ao apontar para as estratégias que funcionam, abre o caminho para os educadores para trazer suas escolas para o século 21. Isto significa educadores com diversas práticas interdisciplinares que pode inteligentemente reconhecem vários níveis e plataformas para o desenvolvimento educacional.
Na minha entrevista que se segue, David istance, autor do estudo e analista sênior do Centro da OCDE para a Investigação e Inovação Educativa (CERI), explica os diferentes níveis (micro, Carne, e meta) e como eles podem ser integrados em salas de aula tradicionais. Este inovador re-conceituação da educação é de valor pertinente para professores, pais, e administradores que desejam deslocar fora de padrões que não funcionam mais. A nova abordagem permite-nos pensar sobre as micro-relações das menores partes de educação em conexão direta com os aspectos macro-sistemáticas de educação. Uma mudança desta natureza permitiria uma nova maneira de medir o progresso dos sistemas escolares que descarta a dependência falho em resultados de testes e procura por relações integrais e diversificadas dentro da escola e do mundo maior. Istance acredita que se seguiu, Isto seria “promover a ligação horizontal em todas as actividades de aprendizagem e assuntos.”
David, Você pode descrever brevemente a diferença entre o nível micro ambiente de aprendizagem, o nível meso e do nível meta de um sistema escolar ou na escola?
Ambientes de aprendizagem inovadores da OCDE (ILE) projeto começou com a necessidade de termos e conceitos definidos em termos de aprendizagem e sua organização. Queríamos uma alternativa para as instituições formais de escolaridade, com suas distinções familiares entre o nível da sala de aula, o nível da escola, a nível distrital ea nível do sistema. Isto é porque nós queria se concentrar em como a aprendizagem é organizado e pode ser organizado em novas situações, não em como escolaridade está actualmente organizado em que muitos culpam suas estruturas burocráticas como um travão à inovação. Queríamos olhar para relações de colaboração horizontais, não apenas as hierarquias verticais. De fato, no século 21 uma grande quantidade de aprendizagem relevantes não ocorre nas escolas de todo.
Começámos com o ambiente de aprendizagem nível como a unidade básica como anteriormente desenvolvido através de trabalho / ILE OCDE. Um ambiente de aprendizagem é conceituada em torno do “núcleo pedagógico”, própria composta de quatro elementos (alunos, educadores, conteúdo, e recursos) e quatro conectores dinâmicos (pedagogia, Tempo, como os alunos são agrupados, e como os educadores são agrupados). Incluído no nosso conceito de um ambiente de aprendizagem é a liderança como o projeto, com base em dados de aprendizagem, e parcerias com outros ricos.
O “Carne” nível é composta de muitos compostos de ambientes de aprendizagem em redes, comunidades, correntes e iniciativas, conectando-se ambientes de aprendizagem. Este nível médio é crítica para o crescimento, difundir e sustentar a aprendizagem inovadora.
O “meta” nível é a agregação de todos os ambientes de aprendizagem e as medidas relacionadas com os níveis micro e meso. Como não estamos definindo esses conceitos usando as instituições escolares familiares, os limites deste nível meta mais ampla pode ou pode coincidir com o que poderia ser chamado de “sistema escolar” (que por si só não é preciso, uma vez que pode referir-se a, dizer, um sistema de estado ou a algo maior como um sistema nacional).
Mudança de cultura, esclarecendo foco, criação de capacidade, colaboração, tecnologias de comunicação, e agentes de mudança são enfatizadas no relatório. Você tem alguma idéia sobre o quão longe hoje as escolas são de alcançar essas metas?
É impossível generalizar entre sistemas, e até mesmo dentro dos sistemas há enorme variação. Cada vez mais, a importância da colaboração, criação de capacidades e aprendizagem profissional, eo uso eficaz de tecnologias de comunicação está sendo reconhecido. Mas não é um grande passo para que a partir de ambientes inovadores e poderosos de aprendizagem sendo típica de escolas à escala, aplicando os sete princípios de aprendizagem identificados pela OCDE através da sua avaliação das ciências da aprendizagem. Mesmo onde a abordagem geral é mais aceito, nós ainda estamos olhando mais para a inovação excepcional do que a transformação de todo o sistema.
Isto pode parecer uma resposta bastante imprecisas, mas há boas razões para isso. Por um lado, redes, comunidades de prática e estratégias estão constantemente emergentes e em desenvolvimento, mas também desaparecendo – eles vêm e vão. Crescimento depende do surgimento de novas redes de aprendizagem centrada no saudáveis sendo sustentado e superando o inevitável declínio ou desaparecimento de outras. A segunda razão é que muitas das características de dinâmica, sistemas de aprendizagem inovadoras são difíceis de medir – nós não concordamos indicadores em muitas das dimensões relevantes e muito menos medidas robustas.
Mas temos de começar por algum lado. No nosso relatório, elaborou uma lista de áreas de indicadores gerais que, se desenvolvido, iria começar a dar medidas de quão perto ou quão longe escola sistemas são do âmbito da OCDE / ILE.
- Níveis de atividade alta aprendizagem e motivação
- Agência aluno proeminente e voz
- Educadores discutir ativamente estratégias de aprendizagem e colaboração prática
- Educadores são altamente bem informados sobre aprendizagem
- Misto, práticas pedagógicas personalizadas
- Inter-disciplinaridade, desenvolvimento curricular e novos materiais de aprendizagem
- Aplicações inovadoras generalizadas de recursos digitais e mídias sociais
- As culturas de utilização de evidências de aprendizagem e avaliação
- Sofisticados sistemas de informação e carteiras individuais
- Novas métricas de avaliação e de avaliação
- Diversos parceiros altamente visível
- A próspera, nível meso vibrante
- Densas conexões globais
Como seria interessante ter medidas sobre alguns ou todos esses, assim como as estatísticas da instrução mais convencionais e indicadores!
Como podem os professores e administradores trabalhar para melhor compreender e construir a complicada teia de conexões necessárias para facilitar um up-to-date e escola eficaz (um eco-sistema de meta de aprendizagem, como lhe chamam)? Quão importante é o governo nesta “redesenhar” e que eles devem fazer?
A resposta mais simples é dizer: “aplicar a OCDE / ILE '7 + 3’ estrutura”. O 7 são os sete princípios essenciais do projeto identificados na 2010 A Natureza da Aprendizagem relatório. Propomos que, a fim de ser mais eficaz, escolas e outros ambientes de aprendizagem devem atender a todos os seguintes princípios de design:
- Tornar o aprendizado Central, encorajar o engajamento, e ser onde os alunos vêm para entender a si mesmos como aprendizes.
- Certifique-se de que a aprendizagem é social e frequentemente em colaboração.
- Ser altamente sintonizadas com os alunos’ motivações e a importância das emoções.
- Seja extremamente sensíveis às diferenças individuais, incluindo em conhecimento prévio.
- Seja exigente para cada aluno, mas sem sobrecarga excessiva.
- Utilize avaliações consistentes com esses objectivos, com forte ênfase no feedback formativo.
- Promover a ligação horizontal em todas as actividades de aprendizagem e assuntos, em- e fora da escola.
A análise posterior de casos reais de ambientes de aprendizagem inovadores nos levou a acrescentar mais três dimensões – conseqüentemente “7+3” – para otimizar as condições para pôr os princípios em prática: eu) Inovar o núcleo pedagógico; ii) Tornar-se “organizações formativas” com forte liderança de aprendizagem; iii) Abra-se para parcerias.
Temos colocado forte ênfase no design, e isso significa que a liderança; em sistemas complexos, liderança torna-se cada vez mais desafiador, porque muitas vezes vai envolver novos jogadores, bem como aqueles no sistema escolar institucional.
A liderança do governo continua a ser fundamental, contudo, por causa de sua legitimidade, largura, e capacidade para desbloquear recursos. Os governos têm um papel privilegiado na partida e sustentar a mudança, e na regulação, incentivando, e aceleração da mudança. Mas isto não tem que dizer “micro-gestão”. Revisamos alguns exemplos fascinantes de governos lançar e estabelecer condições para a inovação e, em seguida, deixando para outros a liderar e gerenciar. Aqui estão dois.
Da Nova Zelândia “Aprendizagem e Mudança Networks” é uma estratégia iniciada pelo governo para estabelecer uma teia de redes de compartilhamento de conhecimento entre escolas, famílias, professores, líderes, comunidades, prestadores profissionais, e do Ministério da Educação. Os participantes da rede trabalham em colaboração para acelerar o desempenho do aluno em anos 1 a 8 e enfrentar o desafio de equivalência patrimonial.
Áustria de “Nova Escola Secundária” (NMS) reforma foi iniciada pelo governo em 2008 e desde então tem sido mandatada para ser faseada completamente por 2018. Ainda, que deve acontecer nas escolas para ser eficaz e funciona através de agentes de mudança com base nas escolas (Lerndesigners) que se trabalhar como redes. Há um Centro Nacional recém-estabelecida para as Escolas de Aprendizagem (CLS) que fornece materiais e organização.
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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