“شاید تهدید ناراحت ترین به دانش آموز رفاه قلدری است, و می تواند عواقب جدی برای قربانی داشته, قلدر و تماشاگران.” — آندریاس Schleicher
“هنگامی که جوانان از قلب کشورهای ما از حقوق خود محروم, که تمام جعبه آموزش رسمی علامت اند, پیوستن به دولت اسلامی به نوبه خود موتورخانه چند قومی و چند مذهبی تاریخی شرق میانه به تک محصولی, مشکلی پیش آمده است به طور جدی,” می گوید آندریاس شلیچر. یک مطالعه جدید جهانی توسط OECD / PISA حدود 540,000 دانش آموزان در 72 کشورها به وضوح نشان می دهد که بیش از گذشته از دانش آموزان دهه رفاه به طور جدی کاهش یافته است. علل استرس و اضطراب جوانان چیست? آیا تست بیش از حد, قلدری, انزوای اجتماعی و یا زندگی در خانه فقیر? جهانی جستجو برای آموزش و پرورش استقبال آندریاس شلیچر, مدیرعامل OECD آموزش و پرورش, به بحث در مورد آخرین اطلاعات مربوط به دانش آموز خوب بودن و همچنین راه حل حرکت رو به جلو.
“دانش آموزان در مورد 62% احتمال بیشتری برای دریافت بسیار متشنج هنگامی که آنها مطالعه, و در مورد 31% به احتمال زیاد احساس قبل از آزمون اضطراب اگر آنها درک که معلم خود فکر می کند آنها کمتر هوشمند از آنها واقعا هستند.” — آندریاس Schleicher
آندریاس, تعداد بچه ها گفت: آنها مورد آزار واقع می عمیقا نگران کننده است. کسانی که مورد آزار واقع مثل یه "غیرخودی در مدرسه" احساس. کدام مدرسه می تر و جوامع را به مبارزه با قلدری?
شاید تهدید ناراحت ترین به دانش آموز رفاه قلدری است, و می تواند عواقب جدی برای قربانی داشته, قلدر و تماشاگران. قلدری می تواند به طور مستقیم وارد, از طریق فیزیکی (هدف قرار دادن, لگد زدن) و کلامی (نام، تلفن و یا مسخره) سو استفاده کردن. و پس از آن است قلدری رابطه وجود دارد, که در آن برخی از کودکان نادیده گرفته می شوند, از مطالعه حذف از بازی ها و یا احزاب, رد توسط همسالان, یا قربانیان از شایعات بی اساس و دیگر اشکال تحقیر عمومی و شرمندگی می. PISA برجسته شیوع قابل توجهی از تمام این اشکال. به طور متوسط در سراسر کشورهای OECD, دور و بر 11% از دانشجویان اعلام کردند که آنها اغلب می (حداقل چند بار در ماه) مسخره کردن، به شوخی گرفتن, 7% گزارش شده است که آنها اغلب از چیز را ترک, و 8% گزارش دادند که آنها اغلب می شی از شایعات تند و زننده در مدرسه. و اطراف 4% از دانش آموزان - تقریبا یک در هر کلاس – گزارش داد که آنها ضربه و یا تحت فشار قرار دادند حداقل چند بار در ماه, یک درصد است که از متفاوت 1% به 9.5% در سراسر کشور. دانش آموزانی که اغلب مورد آزار واقع ممکن است احساس طور مداوم در ناامن و نگهبان, و مشکلات روشن پیدا کردن جایگاه خود را در مدرسه. آنها تمایل به احساس پذیرفته و جدا شده و, در نتیجه, اغلب خارج: به طور متوسط در سراسر کشورهای OECD, 42% از دانش آموزان که گزارش داد که آنها اغلب مورد آزار واقع - اما تنها 15% از دانش آموزان که گزارش داد که آنها اغلب مورد آزار واقع نمی - گزارش احساس مانند یک خارجی در مدرسه.
است هیچ یک سایز مناسب همه برای جلوگیری از قلدری وجود دارد. مدارس باید بیشتر به منظور ایجاد محیطی ایمنی, تحمل و احترام به کودکان. هماهنگ, تحلیل بین المللی راهبردهای موجود و مکانیزم پشتیبانی می نور را در آنچه مدارس می توانند در مبارزه دشوار انجام برای اطمینان از ایمنی دانش آموزان در مدرسه ریخته, و چه مقامات ملی و محلی می توانید انجام دهید برای حمایت از مدارس در این تلاش. مدارس باید برای برنامه های ضد قلدری موثرتر زیر یک رویکرد کل از مدرسه که شامل آموزش برای معلمان بر رفتار قلدری و چگونه آن را اداره کار, و استراتژی به ارائه اطلاعات به و تعامل با پدر و مادر. معلمان نیاز به برقراری ارتباط به دانش آموزان که آنها را به هر شکلی از قلدری را تحمل کند; و پدر و مادر باید در برنامه ریزی مدرسه و پاسخ به قلدری درگیر می شود. در واقع, قربانی قلدری است کمتر توسط دانش آموزان که گفت که پدر و مادر خود از آنها حمایت هنگامی که آنها مشکلات در مدرسه مواجه گزارش. و هنوز, تنها 44% از والدین دانش آموزان اغلب مورد آزار واقع گزارش دادند که آنها ایده درباره پدر و مادر رد و بدل شده بود, حمایت خانواده, و یا رشد کودک با معلمان در سال تحصیلی قبلی.
اضطراب در مورد مدرسه به عنوان یک منبع کلیدی استرس دانشجو در گزارش خود اشاره. چه می تواند انجام شود?
وسوسه انگیز است برای برابر سطوح پایین رضایت از زندگی در شرق آسیا و یا جاهای دیگر به ساعت مطالعه طولانی, اما داده را نشان می دهد در واقع هیچ رابطه ای بین دانش آموزان زمان را صرف مطالعه, آیا در یا خارج از مدرسه, و رضایت خود را با زندگی. و در حالی که مربیان اغلب سر و صدا که اضطراب نتیجه طبیعی آزمایش بیش از حد است, فرکانس آزمایش ها همچنین ربطی به سطح دانش آموزان اضطراب های مربوط به مدرسه می. اما در حالی که آن است که فرکانس تست که دانش آموز را تحت تاثیر قرار نمی رفاه, ادراک دانش آموزان از آزمون به عنوان تهدید تأثیر روشن در مورد چگونگی دانشجویان نگران آزمون احساس و به طور غیر مستقیم در نتایج یادگیری. به طوری که آنچه معلمان و مدارس نیاز به آدرس: حتی پس از حسابداری برای عملکرد دانش آموزان, جنسیت و موقعیت اجتماعی و اقتصادی, دانش آموزانی که گفت معلم خود را سازگار درس نیازهای کلاس و دانش کمتر احتمال دارد به گزارش احساس اضطراب هنگامی که آنها به خوبی برای آزمون آماده می شد, یا گزارش که آنها بسیار پر تنش را زمانی که آنها را مطالعه. دانش آموزان همچنین کمتر احتمال دارد به گزارش اضطراب اگر معلم علوم کمک فردی زمانی که آنها در حال مبارزه بودند فراهم می کند.
"ترس از اشتباه در آزمون اغلب مختل عملکرد دختران بالا به انجام که« خفه کردن تحت فشار. " — آندریاس Schleicher
دانش آموزان به احتمال زیاد به اضطراب در مورد مدرسه اگر آنها درک معلم خود فکر می کند آنها کمتر هوشمند شد. نکاتی برای معلمان در این یکی?
روابط معلم و دانش آموز منفی به نظر می رسد تضعیف اعتماد به نفس دانش آموزان و منجر به اضطراب بیشتر: به طور متوسط کشور در سراسر, دانش آموزان در مورد هستند 62% احتمال بیشتری برای دریافت بسیار متشنج هنگامی که آنها مطالعه, و در مورد 31% به احتمال زیاد به احساس اضطراب قبل از آزمون اگر آنها درک که معلم خود فکر می کند آنها کمتر هوشمند از آنها واقعا هستند. این اضطراب ممکن است واکنش های دانش آموزان را به, و تفسیر, اشتباهات آنها را - و یا می ترسند به. دانش آموزان ممکن است اشتباهات به عنوان شواهد درونی که آنها به اندازه کافی هوشمند. بنابراین معلمان باید بدانید که چگونه برای کمک به دانش آموزان توسعه یک درک خوب از نقاط قوت و ضعف خود را, و آگاهی از آنچه می توانند انجام برای غلبه بر نقاط ضعف خود را و یا کاهش. نمرات مدرسه که انجام رساندن این هدف خواهد بود، ابزار مهمی برای ارائه بازخورد و تشویق بهبود. ارزیابی بیشتر مکرر است که با اهداف آسان تر شروع و به تدریج در اشکال همچنین می توانید به ایجاد حس دانش آموزان از کنترل کمک به افزایش, به عنوان فرصت می تواند برای دانشجویان جهت نشان دادن مهارت های خود را در آزمون های کم ریسک قبل از مصرف یک ارزیابی که شمارش. قابل توجه است که در همه کشورها, دختران اضطراب مرتبط با مدرسه بیشتر از پسران و اضطراب در مورد مدرسه, مشق شب و آزمون به طور منفی به عملکرد مرتبط. ترس از اشتباه در آزمون اغلب مختل عملکرد دختران بالا به انجام که "خفه کردن تحت فشار".
PISA نشان می دهد که یک تهدید بزرگ برای احساسات دانش آموزان تعلق در مدرسه درک آنان از روابط منفی با معلمان خود هستند. دانشجویان شادتر تمایل به گزارش روابط مثبت با معلمان و دانش آموزان خود را در مدارس "شاد" (مدارس که در آن رضایت از زندگی دانش آموزان است بالاتر از میانگین در کشور) گزارش سطوح بسیار بالاتر از حمایت از معلم نسبت به دانش آموزان در مدارس "ناراضی".
به طور متوسط کشور در سراسر, دانش آموزانی که گزارش داد که معلم خود را که مایل به ارائه کمک است و در یادگیری خود را علاقه مند نیز در مورد 1.3 برابر بیشتر احتمال دارد احساس می کنید که آنها در مدرسه تعلق. برعکس, دانش آموزانی که برخی رفتار ناعادلانه توسط معلمان خود گزارش داد 1.7 برابر بیشتر گزارش احساس جدا شده در مدرسه. این مهم است. نوجوانان برای روابط قوی اجتماعی و پذیرش ارزش نگاه, مراقبت و حمایت از دیگران. نوجوانانی که احساس می کنند که بخشی از یک جامعه مدرسه هستند بیشتر احتمال دارد به انجام بهتر آکادمیک و در مدرسه با انگیزه تر.
البته, بیشتر معلمان در مورد داشتن روابط مثبت با دانش آموزان خود اهمیت می دهند, اما برخی از معلمان ممکن است به اندازه کافی آماده برخورد با دانش آموزان دشوار و محیط کلاس درس. مدیریت کلاس درس موثر شامل مراتب بیشتر از ایجاد و تحمیل قوانین, پاداش ها و مشوق برای کنترل رفتار, آن را شامل شیوه ها و تکنیک های آموزشی برای ایجاد یک محیط یادگیری است که تسهیل و پشتیبانی از تعامل فعال در یادگیری, تشویق همکاری و ترویج رفتار است که به نفع مردم دیگر. تمرکز قوی در کلاس درس و مدیریت ارتباط با در توسعه حرفه ای معلمان ممکن است روش های بهتر برای ارتباط با دانش آموزان خود و حمایت از نامزدی خود در مدرسه را. معلمان نیز باید بهتر پشتیبانی می به همکاری و تبادل اطلاعات در مورد مشکلات دانش آموزان, شخصیت ها و نقاط قوت با همکاران خود, به طوری که آنها می توانند مجموعه ای بهترین روش به پیدا کردن دانش آموزان بخشی از جامعه مدرسه احساس.
"دانش آموزانی که پدر و مادر گزارش، صرف وقت فقط صحبت کردن با فرزندان خود به یک معنا بالاتر از رفاه نشان داد بلکه دو سوم از یک مدرسه سال پیش رو در یادگیری علم است." - آندریاس شلیچر
دانش آموزانی که باور پدر و مادر خود در توانایی خود اعتماد اعتماد به نفس بیشتری. چه بیشتر می تواند پدر و مادر انجام?
والدین می توانند تعداد زیادی انجام دهید, و آن را یک درجه و یا ساعت از زمان را ندارد. به عنوان مثال: دانش آموزانی که پدر و مادر گزارش "صرف وقت فقط صحبت کردن" با فرزندان خود به یک معنا بالاتر از رفاه نشان داد بلکه دو سوم از یک مدرسه سال پیش رو در یادگیری علم. نتایج مشابه برای خوردن وعده های غذایی با کودک هستند. قدرت این رابطه فراتر از تاثیر ترین منابع مدرسه و عوامل مدرسه اندازه گیری شده توسط PISA است.
همچنین والدین می توانند کودکان مدیریت اضطراب امتحان کمک کند با تشویق آنها به اعتماد به توانایی خود برای انجام کارهای مختلف دانشگاهی. نتایج PISA نشان می دهد که, حتی پس از حسابداری برای تفاوت در عملکرد و وضعیت اجتماعی و اقتصادی, دخترانی که به درک که پدر و مادر خود آنها را تشویق به اعتماد به نفس در توانایی های خود بودند 21% کمتر احتمال دارد به گزارش می دهند که احساس تنش هنگامی که آنها مطالعه, به طور متوسط در سراسر کشورهای OECD.
به طور کلی, راه روشن برای ترویج رفاه دانش آموزان تشویق همه پدر و مادر به با منافع و نگرانی های فرزندان خود را بیشتر درگیر, نشان دادن علاقه به زندگی در مدرسه خود, و از چالش های بچه ها در مدرسه مواجه آگاه تر. مدارس می تواند یک محیط همکاری با پدر و مادر و جوامع ایجاد. معلمان می تواند ابزار بهتری برای جلب حمایت پدر و مادر داده, و مدارس می توانید برخی از کمبودهای حیاتی از کودکان محروم رسیدگی, مانند عدم وجود یک فضای آرام برای مطالعه. اگر پدر و مادر و معلمان ایجاد روابط مبتنی بر اعتماد, مدارس می توانند به پدر و مادر به عنوان شرکای ارزشمند در آموزش و پرورش شناختی و اجتماعی و عاطفی دانش آموزان خود تکیه می کنند.
(همه عکس ها با کسب اجازه از CMRubinWorld)
برای اطلاعات بیشتر در دانشجویان رفاه: PISA نتایج 2015.
C. M. روبین و آندریاس شلیچر
من تاریخ و رهبران فکری در سطح جهان شناخته جمله سر مایکل باربر (UK), دکتر. مایکل بلوک (ایالات متحده), دکتر. لئون Botstein (ایالات متحده), استاد خشت کریستنسن (ایالات متحده), دکتر. لیندا عزیزم، هاموند (ایالات متحده), دکتر. MadhavChavan (هند), پروفسور مایکل فالن (کانادا), پروفسور هوارد گاردنر (ایالات متحده), پروفسور اندی هارگریوز (ایالات متحده), پروفسور ایوان هلمن (هلند), پروفسور کریستین Helstad (نروژ), ژان Hendrickson (ایالات متحده), پروفسور رز Hipkins (نیوزیلند), استاد کورنلیا Hoogland (کانادا), جناب جف جانسون (کانادا), خانم. شانتال کافمن (بلژیک), دکتر. EijaKauppinen (فنلاند), وزیر امور خارجه TapioKosunen (فنلاند), پروفسور دومینیک لافونتن (بلژیک), پروفسور هیو لادر (UK), پروردگار کن مک دونالد (UK), پروفسور جف کارشناسی ارشد (استرالیا), پرفسور بری McGaw (استرالیا), Shiv در نادار (هند), استاد R. Natarajan (هند), دکتر. PAK NG (سنگاپور), دکتر. دنیس پاپ (US), Sridhar Rajagopalan (هند), دکتر. دایان Ravitch (ایالات متحده), ریچارد ویلسون رایلی (ایالات متحده), سر کن رابینسون (UK), استاد PASI Sahlberg (فنلاند), استاد Manabu ساتو (ژاپن), آندریاس Schleicher (PISA, OECD), دکتر. آنتونی Seldon (UK), دکتر. دیوید شافر (ایالات متحده), دکتر. کیرستن همهجانبه هستند (نروژ), صدراعظم استفان Spahn (ایالات متحده), ایو Theze (LyceeFrancais ایالات متحده), پروفسور چارلز Ungerleider (کانادا), پروفسور تونی واگنر (ایالات متحده), سر دیوید واتسون (UK), استاد دیلن Wiliam (UK), دکتر. علامت گذاری Wormald (UK), پروفسور تئو Wubbels (هلند), پروفسور مایکل جوان (UK), و استاد Minxuan ژانگ (چین) به عنوان آنها در پرسش های بزرگ آموزش و پرورش تصویر است که تمام کشورهای امروز با آن مواجه بررسی.
جهانی جستجو برای آموزش و پرورش انجمن صفحه
C. M. روبین نویسنده دو مجموعه آنلاین به طور گسترده به عنوان خوانده شده که او دریافت است 2011 جایزه آپتون سینکلر, "جهانی جستجو برای آموزش و پرورش" و "چگونه می خواهیم به عنوان خوانده شده?"او همچنین نویسنده سه کتاب پرفروش, محتوی رئال آلیس در سرزمین عجایب, ناشر است CMRubinWorld و یک Disruptor بنیاد همکار.
دنبال C. M. روبین در توییتر: www.twitter.com/@cmrubinworld
نظرات اخیر