“אולי האיום המצער ביותר ולרווחתם תלמיד בריונות, וזה יכול להיות השלכות חמורות על הקורבן, הבריון ואת עוברי האורח.” — אנדריאס שלייכר
“כאשר משולל זכויות נוער מהלב ארצותינו, אשר תיקתק את כל התיבות של חינוך פורמלי, להצטרף המדינה האסלאמית להפוך את תחנות כוח רב-אתנית ורב-דתית ההיסטורי של המזרח התיכון בחזרה monocultures, משהו השתבש ברצינות,” אומר אנדריאס שלייכר. מחקר גלובלי חדש של ה- OECD / פיז"ה של כ 540,000 סטודנטים 72 מדינות מראה כי לאורך התלמיד בעשור האחרון ולרווחתם ירד ברצינות. מה הם הגורמים ללחץ של צעירים וחרדה? האם זה יותר מדי בדיקות, הַצָקָה, בידוד חברתי או חיים בבית עניים? החיפוש העולמי לחינוך מברך אנדריאס שלייכר, מנהל OECD לחינוך והכשרה, לדון את הנתונים העדכניים ביותר על התלמיד גם לרווחתנו כמו פתרונות לנוע קדימה.
“סטודנטים עומדים 62% צפוי לקבל מאוד מתוח כאשר הם לומדים, ולגבי 31% סביר יותר לחוש חרדה לפני מבחן אם הם תופסים כי המורה שלהם חושב שהם פחות חכמים יותר מכפי שהם באמת.” — אנדריאס שלייכר
אנדריאס, מספר הילדים אומרים שהם הציקו הוא עמוקים בנוגע. אלה הם הציקו להרגיש כמו "זרים בבית הספר". מה עוד בתי ספר וקהילות יכולים לעשות כדי להילחם בבריונות?
אולי האיום המצער ביותר ולרווחתם תלמיד בריונות, וזה יכול להיות השלכות חמורות על הקורבן, הבריון ואת עוברי האורח. הצקה יכולה להיגרם במישרין, הדרך פיזית (להכות, חבטות או בועט) ומילולי (שמות גנאי או לועג) התעללות. ואז יש בריונות יחסית, שם כמה ילדים הם התעלמו, נשלל ממשחקים או צדדים, נדחה על ידי עמיתים, או הם קורבנות של רכילות וצורות אחרות של השפלה פומבית ומביש. פיז"ה מדגיש שכיחות משמעותית של כל צורות אלה. בממוצע על פני מדינות OECD, סְבִיב 11% התלמידים דיווחו כי הם לעתים קרובות (לפחות כמה פעמים בחודש) צחק על, 7% דיווחו כי הם פסחו עלי תדיר, ו 8% דיווחו כי הם לעתים קרובות מושא השמועות המרושעות בבית הספר. ומסביב 4% תלמידים - בערך אחד לכל כיתה – דיווח כי הם נפגעים או דוחפים לפחות כמה פעמים בחודש, אחוז זה משתנה מאדם 1% ל 9.5% בין מדינות. סטודנטים אשר הציקו תדיר עלול להרגיש חסר ביטחון כל הזמן על המשמר, יש וקשיים ברור מוצאים את מקומם בבית הספר. הם נוטים להרגיש לא התקבלו ו מבודדים, כתוצאה, לעיתים קרובות נמשכים: בממוצע על פני מדינות OECD, 42% תלמידים שדיווחו כי הם הציקו תכופות - אבל רק 15% תלמידים שדיווחו כי הם לא הציקו תדיר - דיווחו מרגישה אאוטסיידרית בבית הספר.
אין מידה אחת המתאימה לכולם גישה לבריונות מניעת. בתי ספר חייבים לעשות יותר כדי לטפח סביבה של בטיחות, סובלנות וכבוד לילדים. מתואם, ניתוח הבינלאומי של אסטרטגיות קיימים מנגנוני תמיכה יכול לשפוך אור על מה הספר יכול לעשות במאבק קשה על מנת להבטיח בטיחות התלמידים בבית הספר, ומה הרשויות הלאומיות והמקומיות יכולים לעשות כדי לתמוך בבתי הספר במאמץ זה. בתי ספר חייבים לעבוד עבור תוכניות אנטי-בריונות יעילות יותר בעקבות גישת כלל-הספר הכולל הכשרה למורים על התנהגות בריונות ואיך להתמודד עם זה, ואסטרטגיות לספק מידע ולעסוק עם הורים. מורים צריכים לתקשר לסטודנטים כי הם לא יסבלו כל צורה של בריונות; וההורים צריכים להיות מעורבים בתכנון הלימודים ותגובות לבריונות. למעשה, קורבנות של בריונות מדווח בתדירות נמוכה יותר על ידי התלמידים שאמר כי ההורים שלהם לתמוך בהם כאשר הם מתמודדים עם קשיים בבית הספר. ובכל זאת, רק 44% של הורי התלמידים הציקו קרובות דיווחו כי הם החליפו רעיונות על הורות, תמיכה משפחתית, או ההתפתחות של הילד עם מורים במהלך השנה האקדמית הקודמת.
חרדה לגבי שיעורי בית מצוטט כמקור מרכזי של מתח סטודנט בדוח שלך. מה אפשר לעשות?
זה מפתה להשוות רמות נמוכות של שביעות רצון חיים במזרח אסיה או בכל מקום אחר לשעות לימוד ארוכות, אבל הנתונים מראים דווקא אין קשר בין התלמידים המבלים לומדים, אם בתוך או מחוץ לבית הספר, ועל שביעות רצונם עם חיים. ובעוד מחנכים קרובות צעקה שהחרדה היא התוצאה הטבעית של עומס בדיקה, תדירויות בדיקות הן גם קשורות רמת התלמידים של חרדה הקשורות לבית הספר. אבל כל זמן שהיא לא את תדירות הבדיקות המשפיעה סטודנט רווחה, יש תלמידים תפיסה של בדיקות כמאיים השפעה ברורה על איך חרד סטודנטים מרגישים לגבי בדיקות ובעקיפין על תוצרי למידה. אז זה מה מורים ובתי ספר צריכים להתייחס: גם לאחר שנלקחו בחשבון הישגי התלמידים, מין ומצב סוציו-אקונומי, התלמידים שאמר המורה שלהם מסתגל השיעור לצרכים והידע של הכיתה נטו פחות לדווח חרדה כשהם מוכנים היטב למבחן, או לדווח כי הם מקבלים מאוד מתוחים כאשר הם לומדים. תלמידים היו גם פחות סיכוי לדווח חרדה אם המורה למדעים מספק סיוע פרטני כשהם נאבקים.
"החשש מטעויות על מבחן קרובות משבש את הביצועים של נערות שתפקודן מי לחנוק תחת לחץ"." — אנדריאס שלייכר
תלמידים היו בסבירות גבוהה יותר להיות מודאג לגבי שיעורי בית אם הם תופסים המורה שלהם חושב שהם פחות חכמים. טיפים למורים על זה?
יחסי מורה-תלמיד שליליים נראים לערער את אמון הסטודנטים ולהוביל לחרדה גדולה יותר: על מדינות ממוצעות על פני, הסטודנטים עומדים 62% צפוי לקבל מאוד מתוח כאשר הם לומדים, ולגבי 31% סביר יותר לחוש חרדה לפני מבחן אם הם תופסים כי המורה שלהם חושב שהם פחות חכמים ממה שהן באמת. חרדה כזו עשויה להיות תגובה של התלמידים, ופרשנות של, הטעויות שהם עושים - או מפחדים לעשות. תלמידים יכולים להפנים טעויות כראיה כי הם לא חכמים מספיק. אז מורים צריכים לדעת כיצד לסייע לתלמידים לפתח הבנה טובה של נקודות החוזק והחולשה שלהם, ומודעות מה הם יכולים לעשות כדי להתגבר או לצמצם את חולשותיהם. ציוני הספר כי להגשים יעד זה יהיו מכשיר חשוב לספק משוב ולעודד שיפור. נוסף הערכות תכופות שמתחילות עם מטרות קלות קושי בהדרגה יכול גם לעזור לבנות תחושה של תלמידים מכלל שליטה, כהזדמנויות פחית לסטודנטים להפגין את כישוריהם במבחנים בסכומים קטנים לפני לקיחת הערכה שחשובה. ראוי לציין כי בכל המדינות, בנות דיווחו חרדות הקשורות בלימודים יותר מאשר בנים וחרדה לגבי שיעורי בית, שיעורי בית ומבחנים קשורים באופן שלילי לביצוע. החשש מטעויות על מבחן קרובות משבשת את הביצועים של נערות בעלות הביצועים הטובים ביותר שיש "לחנוק תחת לחץ".
פיז"ה מגלה כי איום עיקרי אחת התחושות של התלמידים השייכים בבית הספר הן תפיסותיהם של יחסים שליליים עם מוריהם. שמחים יותר תלמידים נוטים לדווח יחסים חיוביים עם המורים והתלמידים שלהם בבתי ספר "שמח" (ספר בם הסיפוק בחיים של התלמידים הוא מעל הממוצע בארץ) לדווח רמות גבוהות יותר של תמיכת המהמורה שלהם מאשר תלמידים בבתי ספר "אומלל".
על מדינות ממוצעות על פני, תלמידים שדיווחו כי המורה שלהם הוא מוכן לספק עזרה מעוניינת הלמידה שלהם הם גם כ 1.3 פעמים יותר סבירות להרגיש שהם שייכים לבית הספר. לעומת, תלמידים שדיווחו כמה טיפול הוגן על ידי מוריהם היו 1.7 פעמים נוטות לדווח על תחושה מבודדת בבית הספר. זה חשוב. בני נוער לחפש קשרים חברתיים חזקים וקבלת ערך, טיפול ותמיכה מאחר. מתבגרים החשים כי הם חלק מקהילת ספר נוטים יותר לבצע טוב יותר מבחינה אקדמית ולהיות מוטיבציה יותר בבית הספר.
כמובן, רוב המורים אכפת שיש קשרים חיוביים עם תלמידיהם, אבל כמה מורים עשויים להיות מוכנים מספיק כדי להתמודד עם תלמידים קשים וסביבות בכיתה. ניהול כיתה אפקטיבי מורכב הרבה יותר מאשר הקמת הטלת חוקים, תגמולים ותמריצים לשלוט בהתנהגות, זה כרוך שיטות וטכניקות הדרכה כדי ליצור סביבת למידה המאפשרת ותומכת מעורבות פעילה בלמידה, מעודד שיתוף פעולה ומקדמת התנהגות שמועילה אנשים אחרים. התמקדות חזקה על כיתה וניהול קשרים בפיתוח מקצועי עשויה לתת למורי אמצעים טובים יותר להתחבר עם תלמידיהם ותומכים אירוסיהם בבית הספר. מורים צריכים גם להיות עם תמיכה טובה יותר לשתף פעולה ולהחליף מידע על הקשיים של התלמידים, אופי עוצם עם עמיתיהם, כך הם יכולים למצוא את הגישה הטובה ביותר קולקטיבי כדי להפוך תלמידים להרגיש חלק מקהילת הספר.
"תלמידים שהוריהם דיווחו 'לבלות רק מדבר' עם ילדיהם הפגינו חוש גבוה של רווחה אבל היו גם שני שלישים של שנה-ספר קדימה בלימוד מדע." - אנדריאס שלייכר
סטודנטים שמאמינים הוריהם לבטוח ביכולתם יש יותר ביטחון. מה עוד הורים יכולים לעשות?
הורים יכולים לעשות הרבה, וזה לא לוקח תואר או שעות של זמן. לדוגמא: תלמידים שהוריהם דיווחו "לבלות רק מדבר" עם ילדיהם הפגינו חוש גבוה של רווחה אבל היו גם שני שלישים של שנה-ספר קדימה בלימוד מדע. התוצאות דומות עבור אכילת ארוחות עם הילדים. כוחה של מערכת היחסים הזו הוא הרבה מעבר להשפעה של רוב משאבי ספר וגורם ספר נמדדת פיז"ה.
הורים יכולים גם לעזור לילדים לנהל חרדת בחינות ידי עידוד להם לבטוח ביכולתם לבצע משימות אקדמיות שונות. התוצאות מראות כי פיז"ה, גם לאחר שנלקחו בחשבון הבדלים במעמד הביצועים החברתיים-כלכליים, בנות התופסים את הוריהם לעודד אותם להיות בטוחים ביכולות שלהם היו 21% פחות סביר מדווחים כי הם מרגישים מתוחים כאשר הם לומדים, בממוצע על פני מדינות OECD.
יותר כללי, בצורה ברורה לקדם רווחת התלמידים היא לעודד את כל ההורים להיות מעורב יותר עם האינטרסים והדאגות של ילדיהם, להראות עניין בחיי בית הספר שלהם, ולהיות יותר מודעים לאתגרים הילדים מתמודדים בבית הספר. בתי ספר יכולים ליצור סביבה של שיתוף פעולה עם ההורים והקהילות. יכול להינתן מורים כלים טובים יותר כדי לגייס תמיכה של ההורים, ובתי ספר יכולים לטפל בכמה ליקויים קריטיים של ילדים מעוטי יכולת, כגון חוסר מקום שקט ללימוד. אם הורים ומורים להקים יחסים המבוססים על אמון, בתי ספר יכולים לסמוך על הורים כשותפים חשובים בחינוך קוגניטיבית הרגשי-חברתי של תלמידיהם.
(כל התמונות הן באדיבות CMRubinWorld)
לקבלת מידע נוסף על סטודנטים ברווחת: תוצאות פיז"ה 2015.
C. M. רובין ואנדריאס שלייכר
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, "גלובל החיפוש לחינוך" ו- "איך תוכלו לקרוא?"היא גם מהחבר של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות