“也許是為了學生福祉的最令人痛心的威脅都是耍流氓, 它可以對受害人造成嚴重後果, 欺負和旁觀者。” — 安德烈亞斯·施萊歇
“當我們國家的心臟被剝奪公民權的青年, 誰滴答正規教育的所有的箱子, 加入伊斯蘭國把中東的歷史多民族，多宗教的強國回單作, 出了問題嚴重,” 安德烈亞斯·施萊歇說. 由大約OECD / PISA一個新的全球研究 540,000 學生 72 國家清楚地表明，在過去十年裡學生的福祉已嚴重下降. 什麼是年輕人的壓力和焦慮的原因? 是不是太多了測試, 欺凌, 社會孤立或家庭清貧的生活? 全球教育搜索歡迎安德烈亞斯·施萊謝爾, OECD主管教育與技能, 討論學生的最新數據福祉以及解決方案向前邁進.
“學生約 62% 更容易得到時，他們學習很緊張, 約 31% 更有可能，如果他們覺得他們的老師認為他們不太聰明比他們真的是覺得測試前幹著急。” — 安德烈亞斯·施萊歇
安德烈亞斯, 孩子說他們欺負的數量是深深令人擔心的. 那些被欺負的感覺像一個“學校局外人”. 還有什麼可學校和社區做打擊欺凌?
也許是為了學生福祉的最令人痛心的威脅都是耍流氓, 它可以對受害人造成嚴重後果, 欺負和旁觀者. 欺凌可直接造成, 通過物理 (打, 沖孔或踢) 和口頭 (罵人或嘲諷) 濫用. 再有就是關係欺負, 其中一些兒童被忽略, 從遊戲或政黨排除, 同行拒絕, 或者是八卦的受害者和其他形式的公開羞辱和羞辱. PISA突出了所有這些形式的顯著流行. 在經合組織國家平均水平, 周圍 11% 學生報告說，他們經常 (至少每月幾次) 取笑, 7% 報告說，他們經常被排除在外的事情, 和 8% 報告說，他們經常在學校討厭的傳聞對象. 和周圍 4% 學生 - 每班大約一 – 報告說，他們被擊中或推每月至少幾十倍, 從變化的百分比 1% 對 9.5% 各國. 誰經常欺負的學生可能會覺得沒有安全感不斷和警惕, 並有明確的困境中找到他們在學校的地方. 他們往往會感到不被接受和分離, 結果是, 經常撤回: 在經合組織國家平均水平, 42% 誰報告說，他們經常被欺負的學生 - 但只 15% 誰報告說，他們不經常欺負的學生 - 說感覺像在學校局外人.
有沒有一個放之四海而皆準的所有辦法來防止欺凌. 學校必須做更多，以促進安全的環境, 寬容和尊重孩子. 協調一致, 現有的戰略和支持機制的國際分析可以什麼學校可以在艱苦的鬥爭做，以確保學生在校安全棚燈, 哪些國家和地方當局可以做，以支持這項工作的學校. 學校必須努力跟隨整個校外一個辦法，其中包括針對教師的欺凌行為，以及如何處理它訓練更加有效反欺凌計劃, 和策略提供信息，並與家長交談. 教師需要給學生溝通，他們不會容忍任何形式的欺凌; 和家長需要參與學校的規劃和應對欺凌. 事實上, 欺凌的受害較少被學生誰說，父母支持他們，當他們面對學校的困難報告. 然而，, 只 44% 經常欺負學生的家長報告說，他們交換了意見育兒, 家庭支持, 還是孩子的教師發展比上學年.
學校生活焦慮被引為學生的壓力在報表的主要來源. 可以做些什麼?
我們很容易等同於東亞或其他地方長的學習時間的生活滿意度低的水平, 但實際數據顯示的時間學生之間沒有任何關係時間讀書, 無論是在學校或外面, 和他們的生活滿意度. 雖然教育工作者經常鼓譟焦慮是測試過載的自然結果, 測試的頻率也無關，學生與學校有關的焦慮水平. 不過，雖然它不是測試的影響學生的頻率福祉, 學生的測試，威脅感知對學生有多著急感覺測試和間接學習成果的一個明確的影響. 所以，這就是教師和學校需要解決: 即使考慮到學生的表現後，, 性別和社會經濟地位, 誰的學生說他們的老師適應課類的需求和知識都不太可能報告感到焦慮時，他們是為測試做好準備, 或報告說，他們得到的時候，他們學習很緊張. 學生們也不太可能，如果科學教師提供時，他們都在努力幫助個人舉報焦慮.
“在測試犯錯誤的恐懼往往破壞的表現最出色的女孩誰”壓力下窒息'的表現。“ — 安德烈亞斯·施萊歇
學生們更容易，如果他們認為他們的老師認為他們不太聰明，是擔心功課. 提示教師在這一個?
負師生關係似乎削弱學生的信心，並導致更大的焦慮: 平均而言，不同國家, 學生約 62% 更容易得到時，他們學習很緊張, 約 31% 更有可能，如果他們覺得他們的老師認為他們不太聰明比他們真的是測試前感到焦慮. 這種焦慮可能是學生的反應, 和解釋, 錯誤他們做 - 或者是害怕做出. 學生可以內部化的錯誤作為證據，他們不夠聰明. 因此，教師需要知道如何幫助學生發展自己的長處和弱點有很好的理解, 和他們可以做什麼的認識，克服或減輕自己的弱點. 在校成績是實現這一目標將是提供反饋，並改進的重要工具. 與容易的目標開始逐漸更頻繁的評估難度還可以幫助建立學生的控制感增加, 作為CAN機會，讓學生以計數的評估之前，證明他們在低風險的測試技能. 值得注意的是，在所有國家, 女孩報比男孩更大的學業相關的焦慮和焦慮功課, 家庭作業和測試呈負相關表現. 在測試犯錯誤的恐懼往往破壞的表現最出色的女孩表現誰“壓力下窒息”.
PISA認定，學生在學校屬於感情的一個主要威脅是他們與教師負相關關係的看法. 快樂的學生往往以報告“快樂”學校的老師和學生的積極關係 (學校，學生的生活滿意度高於全國平均) 從他們的老師比學生“不快樂”的學校報告更高水平的支持.
平均而言，不同國家, 誰報告說，他們的老師是願意提供幫助，並有興趣學習的學生也即將 1.3 時間更容易感到他們屬於在學校. 反過來, 誰被他們的老師報告了一些不公平的待遇學生 1.7 倍更有可能報告感覺孤立在學校. 這個很重要. 青少年尋找強大的社會關係和價值驗收, 關心和他人的支持. 誰覺得自己是一個學校社區的一部分青少年更有可能在學術上有更好的表現，並在學校更主動.
當然, 大多數教師關心與他們的學生的積極關係, 但有些老師可能不夠做好應對困難的學生和教室環境. 有效的課堂管理包括遠遠超過建立和實行規則, 獎勵和激勵措施來控制行為, 它涉及實踐和教學技巧，營造出有利於和支持學習積極參與學習環境, 鼓勵合作和促進行為有利於其他人. 更加注重專業發展課堂和關係管理可以使教師更好的手段來與學生連接，並支持他們參與學校. 教師也應更好地支持協作和對學生的困難交換信息, 性格和長處與同事, 使他們能夠共同找到做最好的辦法學生感受到學校社區的一部分.
“學生的父母報導”花時間只是說“與他們的孩子表現出的幸福的更高意義上的，但也是科學學習進取學年的三分之二。” - 安德烈亞斯·施萊謝爾
誰相信他們的父母在他們的能力，相信學生有更多的信心. 更重要的是父母可以做?
家長可以做很多, 它並不需要學位或數小時的時間. 例如: 學生的父母報導“花時間只是說”與他們的孩子表現出的幸福的更高意義上的，但也提前學年的學習科學的三分之二. 結果是與孩子們吃飯相似. 這種關係的強度遠遠超出了大多數學校的資源和學校因素通過PISA測量的影響.
家長也可以幫助孩子管理考試焦慮，鼓勵他們在完成學業的各種任務的能力的信任. PISA結果表明，, 即使考慮到性能和社會經濟地位的差異後，, 誰認為女孩的父母鼓勵他們在自己的能力有信心為 21% 不太可能報告說，他們感到緊張時，他們學習, 在經合組織國家平均水平.
更普遍, 一個清晰的方式來促進學生的身心健康是鼓勵所有家長更多地參與孩子的興趣和關注, 顯示在他們的學校生活的興趣, 並更加了解孩子面對學校的挑戰. 學校可以建立與家長和社區共同操作的環境. 教師可以給出更好的工具來爭取家長的支持, 和學校可以解決弱勢兒童的一些嚴重缺陷, 如缺乏一個安靜的空間，用於研究. 如果基於信任家長和老師建立關係, 學校可以依靠父母為他們的學生的認知和社會情感教育有價值的合作夥伴.
(所有照片都是CMRubinWorld的禮貌)
有關詳細信息 學生的幸福感: PISA結果 2015.
ç. M. 魯賓和Andreas施萊謝爾
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 主肯麥克唐納 (英國), 傑夫大師教授 (澳大利亞), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), 帕西SAHLBERG教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育”和“如何將我們閱讀?“她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld 而且是干擾物基金會研究員.
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