“בעוד הפער בין מה החברות שלנו צריכות ומה חינוך מערכות לספק ממשיך לגדול רחב יותר, בעולם מספק כל כך הרבה דוגמאות טובות של הצלחה חינוכית. בני אדם לא צריכים להיות פסיביים או אינרטי. יש לנו סוכנות, היכולת לצפות מראש את הכוח כדי למסגר את פעולותינו עם מטרה.” — אנדריאס שלייכר
אנחנו מלמדים במבחן. אנחנו חייבים. בדיקות הם כלים רבי עוצמה. הם מספרים לנו מה אנשים מאמינים שחשוב. מה קורה כאשר כמויות עצומות של מה שאנחנו לבדוק ניתן לענות בתוך שניות בטלפונים החכמים שלנו?
זה לא נדיר, על פי מנהלת OECD אנדריאס שלייכר, כדי למצוא "כמה אנשי אקדמיה וממשל שקובעים מה מיליוני תלמידים ילמדו" ומנהיגים אלה "לעתים קרובות מגנים היקף ושלמות של המשמעת שלהם." שלייכר צריך לדעת. הוא האיש שמאחורי העצמה, המבחן הבינלאומי פיז"ה ומי כרגע מוביל מעל 70 מדינות מאמציהם לעצב וליישם מדיניות חינוך ושיטות עבודה עבור עולם חדש. הוא גם המחבר של הספר החדש, רמה עולמית: כיצד לבנות מערכת חינוך של המאה ה -21. בין השאר, הספר חושף מדוע זה כל כך קשה כדי להזיז מערכות חינוך קדימה, i.e. בפוליטיקה, אמונות ופחדים של בעלי העניין אשר בנויים לעתים קרובות סביב אינטרס עצמי מול האינטרסים של הלומדים שלהם.
מבוקש:
סטודנטים כי הם חכמים יותר הטלפונים החכמים שלהם.
אקדמאי, מורים, פקידי ממשלה, הורים, ומנהיגים עסקיים אמיצים מספיק כדי להעצים את ילדינו לעתיד שלהם לעומת העבר שלנו.
בבדיקות להעריך מה שחשוב באמת למידה עבור המהפכה התעשייתית הרביעית.
מי שיצטרף אליי ב גלובל החיפוש לחינוך הוא אנדריאס שלייכר.
“מאז פעם למידה של תלמידים מוגבלת ואנחנו נראים מסוגלים לוותר על דברי הוראה שעשוי כבר לא יהיו רלוונטי, צעירים מוחזקים אסירים של העבר, בתי ספר יאבדו את ההזדמנות לפתח ידע רב ערך, מיומנויות ואיכויות אופי שחשובות להצלחה של התלמידים בעולם.” — אנדריאס שלייכר
אנדריאס, איך דרישות בחינת הכניסה לקולג אחד הרפורמה?
אם סטודנטים אמורים להיות חכם יותר הטלפונים החכמים שלהם, אז בדיקות צריכות להסתכל מעבר האם תלמידים תוכל לשחזר מידע כדי לקבוע, במקום, אם הם יכולים להסיק מה הם יודעים, ולהחיל את הידע שלהם באופן יצירתי למצבים רומן. אבל יש עוד חתיכה חסרה. ובחינה שבו מערכת הוראה מתחילה, לא איפה זה נגמר. המפתח הוא איך תקנים ובדיקות לתרגם לימודים, חומר הדרכה, ובסופו של דבר והוראה. פעמים רבות אני מופתע עד כמה תשומת לב ומשאבים מעט בארה"ב מקדישה לפיתוח תוכניות הלימודים וחומרי הדרכה והתאים אותו עם מטרות חינוך, תקנים, פיתוח ובדיקות מורה.
כאשר לומדים לימודים במתמטיקה לאומיים לפיתוח של פיז"ה 2003 הערכה, לעתים קרובות אני שואל את עצמי למה לימודים מוקדשים כמו הרבה תשומת לב לדברי הוראה כמו טריגונומטריה, חשבון דיפרנציאלי ואינטגרלי. התשובה לא ניתן למצוא את המבנה הפנימי של משמעת המתמטיקה, ב המהלכים למידה המשמעותיים ביותר עבור סטודנטים, או המתמטיקה בדרך משמשת כיום בעולם. התשובה טמונה איך מתמטיקה שמש לפני דורות על ידי אנשים מדידים הגודל בתחומם או ביצוע חישובים מתקדמים מכבר דיגיטציה.
מאז פעם למידה של תלמידים מוגבלת ואנחנו נראים מסוגלים לוותר על דברי הוראה שעשוי כבר לא יהיו רלוונטי, צעירים מוחזקים אסירים של העבר, בתי ספר יאבדו את ההזדמנות לפתח ידע רב ערך, מיומנויות ואיכויות אופי שחשובות להצלחה של התלמידים בעולם.
“העתיד יהיה על זיווג הבינה המלאכותית של מחשבים עם קוגניטיבית, מיומנויות חברתיות ורגשיות וערכים של בני אדם. זה יהיה דמיוננו, המודעות שלנו ואת תחושת האחריות שלנו שיאפשר לנו לרתום את ההזדמנויות של 21st המאה לעצב את העולם לטוב.” — אנדריאס שלייכר
בבחירות בארה"ב האחרונות, המועמדים לנשיאות העלה לעתים חינוך, מתלבטים איך לעשות את זה לנגיש יותר לעומת איזה סוג של חינוך חשוב עבור עולם משתנה. למה הם לא קובעי מדיניות חיבור הנקודות?
ברור ש, שכר הלימוד בארה"ב הלך מסונכרן עם מכללות הערך ליצור עבור תלמידים. אבל העובדה שאנחנו מוצאים מספרים של הקולג 'עולים בוגרת בכל רחבי העולם שיש להם קשיים במציאת עבודה, ובאותו זמן המעסיקים אומרים שהם לא יכולים למצוא את האנשים עם הכישורים הדרושים להם, מראה כי שאלות רלוונטיות ואיכות הן פחות רלוונטיות.
העתיד יהיה על זיווג הבינה המלאכותית של מחשבים עם קוגניטיבית, מיומנויות חברתיות ורגשיות וערכים של בני אדם. זה יהיה דמיוננו, המודעות שלנו ואת תחושת האחריות שלנו שיאפשר לנו לרתום את ההזדמנויות של 21st המאה לעצב את העולם לטוב.
המוסדות של מחר יצטרכו לעזור לתלמידים לחשוב על עצמם ולהצטרף לאחרים, עם אמפטיה, בעבודה ואזרחות. הם יצטרכו לעזור לתלמידים לפתח תחושה חזקה של טוב ורע ורגישות לטענות שאחרים עושים. בעבודה, בבית ובקהילה, אנשים יצטרכו הבנה עמוקה של האופן שבו אחרים חושבים, אם כמדענים או אמנים, ואיך לאחרים לחיות, בתרבויות ומסורות שונות. לא משנה מה מכונה משימות ניתן להשתלט מבני האדם בעבודה, הדרישות על היכולות שלנו כדי תורמים באופן משמעותי בחיי חברה האזרחיים תמשכנה לעלות.
יש לאפשר אקדמאים לשלוט סטנדרטים נתוני חוסר הידע שלהם מיומנויות בעולם האמיתי? זה צריך להיות בגישה רב-תחומית?
ישנן דרכים רבות כיצד בתי ספר יכולים טוב יותר לשלב את עולמות של למידה העולמות של העבודה, ויש דוגמאות טובות רבות של חינוך לקריירה וטכנולוגיה. זה תמיד שאלה של איזון, המעסיקים הם טובים מאוד לספר לך מה הידע והכישורים הדרושים להם היום, אבל לרוב הם לא טובים מאוד לחזות את האיכויות כי יהיה המפתח להצלחה מחר.
מה שחשוב הוא לחשוב יותר שיטתי על מה שאנחנו רוצים להשיג מעיצוב הלימודים, במקום להמשיך להוסיף עוד "דברים" למה שמלמדים. תכניות לימודים צריכות להישאר נאמנים הדיסציפלינות, בעוד מכוון קיבולת תלמידים ללמידת בניין תחומי לראות בעיות באמצעות עדשות מרובות. תכניות לימודים צריכות לאזן את הידע של תוכן משמעת עם ידע על המהות ועקרונות יסוד של הדיסציפלינות. כדי לסייע לתלמידים להתמודד עם בעיות העתיד הלא נודע, לימודים גם צריך להתמקד באזורים עם הערך הגבוה ביותר ההעברה. וכדי להביא מורים יחד עם הרעיון הזה, הם צריכים להיות מפורשים על התיאוריה של הפעולה עבור כמה ערך העברה זו מתרחשת. הם צריכים לאזן קוגניטיבית, היבטים חברתיים ורגשיים של למידה, ולסייע למורים למסור אחריות משותפת בין חלק סטודנטים של תהליך הלמידה.
“הסיבה למה זה כל כך קשה כדי להזיז מערכות ספר היא שיש חלק בלתי נראה הרבה יותר גדול תחת המים. חלק בלתי נראה זה על האינטרסים, אמונות, מניעים ופחדים של אנשים המעורבים בחינוך, הורים ומורים כלולים.” — אנדריאס שלייכר
גישור על הפער במיומנויות עומד חזון לגבי לקיחת סיכונים קרובות ללא הוכחה ומחקר מספיק. מחשבות?
הידע שלנו לגבי מה עובד בחינוך באמת השתפר בהרבה. נכון הדיגיטציה תרמה לעליית פופוליזם "פוסט-אמת" בחברות שיכולים לעבוד נגד קביעת מדיניות רציונלית. אבל כוחות מאוד באותה, בין אם בצורה של נתונים יותר וטוב יותר או בכלים סטטיסטיים אנליטי חדשים, גם הרחיבו מאסיבי בהיקף ועוצמה של מחקר חברתי על מנת ליצור סביבה יותר מבוססי ראיות אשר יכול לסייע לקובעי מדיניות להפחית את עלות הפעולה המדינית, ולהגדיל את העלות הפוליטית של חוסר מעש.
כדי להפוך לימוד בקנה מידה, אנחנו צריכים לא רק חזון רדיקלי של מה אפשרי, אבל גם אסטרטגיות חכמות המסייעות להפוך שינוי בחינוך לקרות. הדרך של רפורמה חינוכית היא מכוסית רעיונות טובים כי יושמו בצורה גרועה. החוקים, תַקָנוֹן, מבנים ומוסדות שבהם מנהיגים חינוכיים נוטים להתמקד כאשר בתי ספר משנה רק הם כמו קצה גלוי קטן של קרחון. הסיבה למה זה כל כך קשה כדי להזיז מערכות ספר היא שיש חלק בלתי נראה הרבה יותר גדול תחת המים. חלק בלתי נראה זה על האינטרסים, אמונות, מניעים ופחדים של אנשים המעורבים בחינוך, הורים ומורים כלולים. זה המקום שבו התנגשויות בלתי צפויות להתרחש. לכן מנהיגים חינוכיים הם לעתים רחוקות מוצלחים עם רפורמה, אלא אם כן הם לבנות בעלות הבנה משותפת וקיבוצי שינוי, ואם הם בונים יכולת וליצור אקלים המדיניות הנכונה, עם אמצעים וחשבון שנועדו לעודד חדשנות ופיתוח ולא ציות.
המשבר בחינוך, משתקף תוצאות חינוכיות שטוחות רירי למרות עליית בעלויות היא, לפחות חלקית, משבר מנהיגות בחינוך. מציאת מענה והסתכלות העתידית לשינויים בזו בטכנולוגיה, גלובליזציה ועל הסביבה היא בסופו של דבר שאלה של מנהיגות. עבור בתי ספר כדי להיות יזמיים ומסוגל להתאים, מערכת-מנהיגים צריכים להיות מסוגלים לגייס את האדם, משאבים חברתיים וכלכליים דרושים לחדשנות; לעבוד בתור יזמים חברתיים הוא בתוך ומעבר ארגונים משלהם; וכדי לבנות קשרים חזקים על פני מגזרים ומדינות, להקים שותפויות עם מנהיגי הממשלה, יזמים חברתיים, מנהל עסקי, חוקרים וחברה אזרחית. מנהיגי מערכת צריך להיות אסטרטגי, כי הוא מודע לאופן שבו מדיניות ארגונית ושיטות עבודה או יכול להקל או לעכב שינוי ולהיות מוכנים להתעמת עם המערכת לאן זה מעכב שינוי. הם צריכים להיות הוגים עיצוב, מסוגל לזהות מגמות ודפוסים מתפתחות ולראות איך אלה עשויים להועיל או לחסום את החדשנות שהם רוצים להשיג. הם צריכים להיות פוליטיים מתמצאים, במונחים של עבודה עם ארגונים כמו גם אנשים. הם צריכים להשתמש בידע שלהם על מה מניע אנשים כדי לגרום להם לתמוך תוכניותיהם לשינוי, והם צריכים להשתמש ההבנה של כוח והשפעה שלהם לבנות בריתות וקואליציות צריכים להספיק דברים.
מורים ובתי ספר רבים אינם מוכנים לזה. כדי לעודד את הצמיחה שלהם, מדיניות צריכה להסיט כלפי חדשנות השראה ולאפשר, זיהוי ושיתוף שיטות עבודה מומלצות. לצערי, שינוי מדיניות צריך להיות בנוי על אמון: אמון בחינוך, במוסדות חינוך, בבתי ספר ומורים, תלמידים וקהילות. בכל השירותים הציבוריים, אמון הוא חלק חיוני של ממשל תקין. אמון הוא קובע מפתח של שם אנשים נהדרים רוצים לעבוד. אבל אמון לא ניתן חוקקיו מנדט וזו הסיבה שזה כל כך קשה כדי לבנות לתוך מבנים מסורתיים מנהליים. ואמון הוא תמיד מכוון. אמון שאפשר לטפח השראה רק באמצעות קשרים בריאים שקיפות בונה. בתקופה בה מערכות שליטה ובקרה מחלישים, בניית אמון הוא הדרך המבטיחה ביותר לקידום מערכות חינוך מודרני דלק.
מה אתה רוצה שאנשים לקחת ממנו את הספר שלך?
בעוד הפער בין מה החברות שלנו צריכות ומה חינוך מערכות לספק ממשיך לגדול רחב יותר, בעולם מספק כל כך הרבה דוגמאות טובות של הצלחה חינוכית. בני אדם לא צריכים להיות פסיביים או אינרטי. יש לנו סוכנות, היכולת לצפות מראש את הכוח כדי למסגר את פעולותינו עם מטרה. הבנתי שכאשר ראיתי את 10% הסטודנטים המעוטים ביותר בשנחאי כמובילה על 10% סטודנטים אמריקאים העשירים על פיז"ה 2012 הערכה במתמטיקה. החלטתי לכתוב את הספר הזה כשראיתי ילדים מהשכונות העניות של למידת שנחאי - בשמחה - מן המורים הטובים ביותר של שנחאי. זה היה הרגע שבו הבנתי חינוך איכותי אוניברסלי הוא יעד אפשרי.
(כל התמונות הן באדיבות CMRubinWorld)
C. M. רובין ואנדריאס שלייכר
הצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. MadhavChavan (הודו), צ'ארלס פאדל (ארה"ב), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. EijaKauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה TapioKosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'ג'ף מאסטרס (אוסטרליה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (LyceeFrancais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, "גלובל החיפוש לחינוך" ו- "איך תוכלו לקרוא?"היא גם מהחבר של שלושה ספרים רבי מכר, כוללאליס בארץ הפלאות Real, הוא המוציא לאור של CMRubinWorld והוא משבש קרן עמית.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות