lanzado hoy, El nuevo informe de la OCDE, Liderazgo de la Escuela para el Aprendizaje: Revelaciones de la Enseñanza y el Aprendizaje Encuesta Internacional (GRAN) 2013, se centra específicamente en los diferentes enfoques de liderazgo escolar y su impacto en las comunidades profesionales de aprendizaje y en el ambiente de aprendizaje en las escuelas. Los resultados son representativos de 5 millones de maestros en 34 países.
Los ingredientes que componen un excelente ambiente de aprendizaje a menudo varían de una escuela a otra, un país a otro, y la cultura a la cultura. Pero lo que cada gran escuela tiene en común es un gran liderazgo. Entonces, ¿qué significa ser un gran director? Directores deben ser dictadores de sus escuelas? Deben dar el ejemplo? ¿Deben ser visionarios o simplemente ejecutores de una política que no tienen parte en la formación?
liderazgo educativo (prácticas que implican la planificación, evaluación y mejora de la enseñanza y el aprendizaje) y el liderazgo distribuido (un reflejo de la dirección que se muestra por el director, sino también de otras personas que actúan como líderes en la escuela) son vistos como propicio para el aprendizaje del estudiante. El nuevo estudio de la OCDE define cuatro tipos específicos de directores, a saber “Integrado,” “Inclusivo,” “Educativo,” y “Administrativo”. Se examina cómo estos tipos de liderazgo se refieren a la creación de comunidades de aprendizaje profesional y pueden mejorar el aprendizaje del estudiante.
La Búsqueda Global para la Educación Montserrat celebra las recomendaciones, el Director Adjunto de Educación de la OCDE. En la entrevista que sigue, Montserrat discute los resultados de TALIS y lo que aprendemos sobre diferentes estrategias de liderazgo de las escuelas de todo el mundo.
¿Qué le sorprendió más sobre estos hallazgos?
Uno de los resultados más alentadores es en qué medida el papel de los directores está evolucionando para apoyar a los maestros a través de nuevos tipos de estilos de liderazgo. Por ejemplo, casi 8 fuera de 10 directores declaran que con frecuencia toman medidas para asegurar que los maestros se sienten responsables de sus estudiantes’ los resultados del aprendizaje. Esta proporción es aún mayor para los Estados Unidos, donde 9 fuera de 10 directores declaran a participar en este tipo de acciones. Además, casi 10 fuera de 10 directores afirman que su colegio cuenta con personal con oportunidades de participar en las decisiones escolares.
Lo que estos datos nos están diciendo es que los directores están desarrollando estilos de liderazgo que se alejan de la función administrativa tradicional. Este nuevo estilo, que llamamos “liderazgo para el aprendizaje”, apoya la calidad de instrucción, al mismo tiempo que le toma acciones para incluir a otras partes interesadas en las decisiones escolares.
Claramente, ciertas estrategias de liderazgo crean un gran valor en las escuelas. ¿Cuáles son algunas ideas que puede proponer para identificar los vacíos de liderazgo en las escuelas? ¿Cómo se puede implementar de manera efectiva un enfoque tan crítica?
El papel de los directores varía mucho de un país. Esto es, en cierta medida consecuencia de los marcos legales que definen lo que tienen responsabilidades de los directores. Mientras que en ciertos países algunas de las principales decisiones tomadas por los directores son la selección del profesorado y la gestión del presupuesto, en los países en otros, los directores tienen ningún papel en estos temas.
Por otra parte, con el fin de desarrollar los conocimientos y habilidades necesarias para el siglo 21, el papel de los directores tiene que adaptarse a las comunidades de enseñanza y los estudiantes que sirven. Por lo tanto, los directores pueden apoyar a las comunidades profesionales de aprendizaje cuando los maestros son capaces de intercambiar buenas prácticas y aprender unos de otros, o apoyar la innovación entre los profesores con la suficiente formación y experiencia.
Los directores también tienen que ser sensibles a las necesidades de sus estudiantes que tienen un efecto importante en la medida en que colaboran los profesores, el clima de disciplina y el tipo de relación maestro-alumno.
¿Usted ha visto ejemplos de los distritos escolares u otros órganos de gobierno de la escuela que tienen en su punto de vista implementado un mecanismo de examen eficaz y programas para abordar las carencias de liderazgo?
La cuestión más importante es definir claramente lo que se espera de los directores, que sorprendentemente, es una cuestión en debate. Directores deben ser líderes con una visión que distribuir responsabilidades entre otros actores? En caso de que participen en un proceso de toma de decisiones colectiva y concentrarse en los procedimientos administrativos necesarios para alcanzar los objetivos? ¿O deberían tener pocas oportunidades para tomar decisiones y centrarse en la aplicación de las decisiones tomadas por otros órganos?
¿Qué tipo de decisiones deberían hacer los directores: la selección de los profesores, presupuesto, currículo, prácticas pedagógicas? La respuesta a estas preguntas difiere enormemente entre los países. más preocupante, que a menudo son mal definidos y esto crea una tensión entre lo que los directores piensan que deben hacer y lo que otros esperan de ellos.
Una vez que el papel del director se define con claridad, a continuación, los directores deben recibir la formación necesaria para poder desarrollar esa función con éxito y los recursos necesarios para cumplir su función.
En su estudio, lo que en general los países han demostrado las mejores prácticas de liderazgo en sus escuelas?
Una de las conclusiones del estudio fue que el mejor enfoque para el fomento de la calidad escolar era lograr un equilibrio entre las acciones que buscan mejorar la calidad de la instrucción y las acciones destinadas a la incorporación de los interesados en las decisiones escolares. Llamamos a los directores que fueron capaces de lograr este equilibrio, “líderes integrados”. En sistemas como Shanghai, China y Corea, casi 9 de 10 de sus directores fueron clasificados como líderes integrados.
Como usted menciona, estrategias de liderazgo pueden verse restringidas por los contextos específicos de las escuelas; por ejemplo, su grado de pobreza, la calidad de los maestros, y las actitudes de los padres. ¿Cómo ve las opciones para un enfoque holístico para elevar los resultados de aprendizaje en contextos escolares más difíciles?
Creemos que el enfoque holístico es la única opción para mejorar la calidad de la escuela. Un director que trabaja en una escuela con una proporción considerable de los estudiantes de entornos socioeconómicos bajos se enfrenta a una serie de desafíos que pueden reducir la eficacia de sus acciones. Algo similar puede decirse acerca de las entidades que trabajan en zonas rurales, donde hemos visto que las escuelas tienen maestros menos calificados y con menos experiencia que las escuelas de las zonas urbanas. En ambos casos, permitiendo que los directores para obtener los recursos necesarios para hacer frente a las dificultades es crucial, y en este contexto un equipo de profesores de alta calidad comprometidos a ayudar a estos niños a superar sus limitaciones es la clave.
¿Cómo ve oportunidades para el desarrollo de las capacidades de liderazgo de formación integrados en la educación superior para los educadores? ¿Usted ha visto todos los programas universitarios de todo el mundo que podrían servir como modelos para este desafío?
Como hemos mencionado anteriormente, formación y desarrollo profesional son aspectos cruciales para fomentar las buenas prácticas de liderazgo. Como tal, instituciones de educación superior pueden desempeñar un papel fundamental en la prestación de programas de calidad que facilitan la adquisición de estas prácticas. En este escenario, las instituciones gubernamentales son los responsables de desarrollar e implementar un marco que establece los objetivos, papel y las funciones de los directores, mientras que las instituciones de educación superior van a proporcionar una formación basada en la evidencia de que puede cumplir con los objetivos gubernamentales.
¿Cómo calificaría usted la importancia del liderazgo escolar entre las áreas clave que requieren mejoras para lograr las competencias esenciales del siglo 21 para estudiantes?
El liderazgo escolar y la calidad de los maestros son los dos factores principales que determinan la calidad de los ambientes de aprendizaje y el rendimiento de los niños. Los sistemas educativos se enfrentan al enorme reto de adaptarse a un entorno cambiante en el que el rápido ritmo de generación de conocimiento y la demanda de los cambios tecnológicos que los estudiantes adquieran más y nuevas habilidades. La adquisición de conocimientos ya no se limita a un conjunto establecido de conocimientos. Se requiere el aprendizaje durante toda la vida, la integración de múltiples fuentes de información y convertirse en un pensador crítico. Nuevos conjuntos de habilidades como el trabajo en equipo, la innovación y la creatividad están convirtiendo cada vez más importante. Los líderes de esta importante transformación sólo pueden ser los directores y los maestros mismos, pero los directores tienen que ser capaces de mostrar el camino en este mundo incierto. Por lo tanto, su responsabilidad es mayor que nunca.
Lea el informe completo Aquí.
(Las imágenes son cortesía de CMRubinWorld y la OCDE)
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C. M. Rubin es el autor de dos ampliamente leído serie en línea por la que recibió un 2011 Premio Upton Sinclair, “La Búsqueda Global para la Educación” y “¿Cómo vamos a Leer?” Ella es también el autor de tres libros más vendidos, Incluido The Real Alice in Wonderland, es el editor de CMRubinWorld, y es una Fundación Disruptor Fellow.
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