De acordo com o Center for Redesign Curriculum (CCR) fundador Charles Fadel, a educação é “ficando para trás sua missão de preparar os alunos para o futuro: um mundo que é cada vez mais volátil, incerto, complexo e ambíguo.” Curriculum foi significativamente redesenhado no final dos anos 1800, quando as necessidades de capital da sociedade e humanos exigiram. Mas o século 21 tem pouca semelhança com o passado. O que devemos ensinar aos jovens em uma idade onde o Dr.. O Google tem uma resposta para tudo? Os seres humanos estão vivendo mais; as profissões tradicionais desaparecem enquanto os novos são criados; mobilidade internacional está a aumentar drasticamente a diversidade da população; terrorismo, ameaças e desigualdade ambientais precisam de nossa atenção coletiva; e robôs e edição gene estão chegando, obrigando-nos a reexaminar a própria essência do que significa ser humano. O que é que tudo o que sabemos agora, e tudo o que nós ainda só pode imaginar, significa para Curriculum?
Se concordarmos que as tendências tecnológicas futuristas estão prevendo significará mudanças constantes e dramáticas para todos, por que não somos mais focado em repensar o que da i educação. O QUE currículo vai tornar a educação mais relevante no futuro?
De acordo com Andreas Schleicher, Diretor de Educação e Habilidades na OCDE, O livro de Fadel, Four-Dimensional Educação: As competências os alunos precisam para ter sucesso, fornece uma “primeiro de seu quadro de organização tipo de competências necessárias para este século que define os espaços em que educadores, planejadores de currículo, os decisores políticos e os alunos podem estabelecer o que deve ser aprendido.”
A Pesquisa Global para a Educação começa uma série de cinco partes para discutir o que os alunos devem aprender para o século 21? Congratulamo-nos com Charles Fadel para a Parte 1: O que é de quatro dimensões Educação?
Charles: É um mundo imprevisível. O que significa para o Curriculum?
O contexto imprevisível exige uma mudança de paradigma para que o objetivo da educação não dar a informação, mas para ensinar os alunos a navegar por um mundo em constante mudança é. Para isso, será necessário versatilidade isto é. largura como um hedge contra condições de mudança rápida, um aumento capacidade isto é. profundidade envolver-se com desafios complexos, juntamente com um conjunto diversificado de competências como a adaptabilidade, uma maior colaboração entre as culturas, etc. para atingir o objectivo de uma humanidade sustentável através de indivíduos cumpridas.
Que elementos do currículo que precisamos mudar?
disciplinas tradicionais atualmente ocupam a maior parte do tempo disponível e deixar pouco espaço para temas mais recentes, ramos e tópicos dentro de disciplinas tradicionais para sistemas de exemplo complexos de matemática, disciplinas modernas (por exemplo. empreendedorismo), interdisciplinar, temas transversais, e competências. Por causa da grande quantidade de informação que precisa ser coberto e a pressão de se preparar para testes padronizados, relativamente poucos educadores são capazes de fornecer de forma consistente o tempo necessário para integrar efetivamente novas metas de aprendizagem no currículo. Precisamos reformular o currículo para alargar e aprofundar a compreensão; o conteúdo atual terá de ser reexaminado com um pente de dentes finos. Esse processo envolve a destilação de cada disciplina em seu núcleo essencial perguntas, e reestruturar as informações para destacar estes conceitos e meta-conceitos, bem como os seus processos, métodos e ferramentas. Precisamos examinar a lógica por trás de cada item; ela fornece valor prático para o futuro? valor cognitivo para a transferência e extensão para outras faculdades? valor emocional ou estético, devido à sua beleza inerente? Essas facetas deve ser destacado, e os itens encontrados para ter qualquer justificação clara, exceto inércia devem ser removidos. Isso não significa cortar matérias inteiras por qualquer meio. A questão não é se os alunos precisam aprender matemática, mas que partes da matemática não é mais útil são? Por exemplo, talvez ele não é mais útil para passar o tempo currículo aprendendo a divisão longa, ou alguns algoritmos da trigonometria.
São mudanças de paradigma difícil em sistemas estabelecidos grandes onde pode haver um monte de inércia?
Correto. A inércia é propulsionado a dois níveis: ao nível da política, e o nível de conhecimentos e autoridade humanos.
No nível de política, a maioria dos países deve trabalhar com um nível inerente de instabilidade, com as eleições e mudanças de liderança ocorrendo a cada poucos anos. As frequentes mudanças de pessoal, tanto a nível pessoal ea nível ministerial, e as pressões políticas para equilibrar os interesses em presença de eleitores, pais, sindicatos, empresas, e assim por diante, muitas vezes impede a continuidade necessária para refletir sobre as tendências em larga escala, plano de metas de longo prazo, assumir riscos calculados, ou aceitar a mudança e inovação.
No nível de experiência humana e autoridade, decisões são muitas vezes reservado para especialistas no assunto. esses especialistas’ opiniões são parciais e tendenciosos de certas maneiras previsíveis. Primeiro, especialistas sentem responsáveis pela manutenção dos padrões anteriores, como têm sido, por vezes, parte de criá-los e promover os seus benefícios. Ser leal ao seu campo de estudo, eles também acham difícil descartar partes do todo o pano do conhecimento de seu campo, mesmo depois de as partes tornaram-se ultrapassada.
Segundo, é também muito difícil para os especialistas para adicionar novas disciplinas para áreas tradicionais de conhecimentos. Por exemplo, algorithmics e teoria dos jogos são temas que são relevantes para os avanços atuais em uma variedade de campos que usam a matemática, mas especialistas matemática orientada a tradição não incluí-los em seus esforços para reformar currículo de matemática. Adicionalmente, acadêmicos especialistas muitas vezes operam em relativo isolamento a partir das demandas do mundo real, por vezes, desconhecem as maneiras sua disciplina está actualmente a ser aplicados em ambientes profissionais fora da academia.
Finalmente, estes especialistas no assunto colocar uma grande ênfase sobre as formas outros em seu campo em todo o mundo estão realizando semelhantes curriculares comentários. Na tentativa de se ajustar a imitar os outros, eles estão sujeitos a Groupthink, e juntos eles raramente são capazes de ser altamente inovador.
Estamos vendo um consenso crescente entre os empregadores e os líderes mundiais que o currículo não prepara adequadamente licenciados para força de trabalho de hoje e mundo. Pensamentos?
Além de conteúdos de aprendizagem profundamente, os alunos terão de aplicar esse conhecimento usando “21Habilidades do século XXI”: Criatividade, Pensamento crítico, Comunicação, e colaboração. Mas as habilidades são apenas uma outra dimensão. Além de habilidades, os alunos terão de aprender qualidades de caráter: como os alunos se envolver e se comportam no mundo. Os formuladores de políticas estão começando a ver a sua importância como parte de uma educação formal, embora educadores e empregadores sabem disso há muito tempo. Apesar do que é tradicionalmente concebido como progresso, por exemplo, crescimento econômico, a produtividade da matéria, etc, países estão agora rastreando outros indicadores de progresso social e do nível de suas respostas aos desafios locais e globais, por exemplo, pobreza, violência, corrupção e sustentabilidade. Isso destaca a necessidade dos alunos para desenvolver e construir qualidades de caráter positivo, além do conhecimento e as habilidades mais necessárias para o sucesso.
A fim de aprofundar e melhorar a aprendizagem nestas três dimensões — Conhecimento, Habilidades, e qualidades de caráter–há uma importante quarta dimensão adicional necessária para uma educação totalmente abrangente do século XXI: Meta-Learning (muitas vezes chamado de aprender a aprender–os processos internos pelo qual refletir e adaptar o nosso ensino). Não é o suficiente para incluir implicitamente esta quarta dimensão em todas as outras dimensões–seu significado deve ser destacado explicitamente, de modo que estamos constantemente lembrado para incorporar estratégias de meta-aprendizagem para o conhecimento, habilidades, e porções de caráter de nossos experiências de aprendizagem, aprender a se esforçar para melhorar, não importa o que os objetivos que estabelecemos para nós mesmos.
Por que você acredita que sua estrutura é a melhor abordagem?
Nossa estrutura é resultado da análise e síntese das pesquisas sobre ciências da aprendizagem, vistas a partir futuristas e economistas, normas em todo o mundo, e as necessidades de empregadores e de sociedades — tudo organizado para ser maximamente abrangente, compactar, apropriado, e globalmente relevante. Ao ser capaz de considerar todos os objetivos necessários de um currículo século 21 de uma só vez, decisores políticos, desenhadores curriculares, professores, e os pais podem mais eficazmente tomar decisões sobre o futuro da educação. O quadro não prescreve um determinado caminho em frente; em vez disso, estabelece o mapa claramente para que todos possam falar a mesma língua sobre a melhoria, mesmo quando eles criam diferentes instâncias de como chegar lá.
Como pode a implementação bem sucedida ser realizado tendo em conta a complexidade das questões?
Ao nível das políticas, teremos de esforçar-se para um consenso estável entre facções políticas, e claramente articulada visão do tipo de estudantes de educação precisam agora. Ao nível dos especialistas disciplinares, é necessário que haja envolvimento contínuo dos usuários do mundo real das disciplinas, além de acadêmicos de mentalidade reformista.
Vamos precisar de alavancar as melhores práticas de sistemas de ensino em todo o mundo, bem como a indústria se for o caso. Devemos cuidadosamente re-examinar a relevância do que nós ensinamos, curador das disciplinas tradicionais, adicionar disciplinas modernas relevantes, e dar ênfase mais holística “estudante de toda” aprendizagem–não apenas conhecimento, mas também habilidades, personagem, e meta-learning. Finalmente, teremos a coragem de inovar, deixando de lado o conforto de um sistema existente e trabalhando sob condições de incerteza para um melhor.
Obrigado Charles. Em Parte 2 da nossa série com Charles Fadel, vamos nos concentrar no que conhecimento.
(Todas as fotos são cortesia de CMRubinWorld)
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
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