Müfredat Redesign için Merkezi'ne göre (CCR) kurucusu Charles Fadel, eğitimdir “misyonu gerisinde gelecek öğrencileri hazırlamak için: giderek uçucu var bir dünya, belirsiz, karmaşık ve belirsiz.” toplumsal ve beşeri sermaye ihtiyaçları bunu talep ederken Müfredat anlamlı geç 1800 yılında yeniden tasarlandı. Ama 21. yüzyıl geçmişe küçük bir benzerlik taşımaktadır. NE biz Dr çağında gençleri öğretmek gerekir. Google her şey için bir cevabı var? İnsanlar daha uzun yaşıyor; yenileri oluşturulur iken geleneksel meslekler yok; uluslararası hareketlilik büyük ölçüde nüfus çeşitliliğini artırıyor; terörizm, çevresel tehditler ve eşitsizlik bizim kolektif dikkat edilmesi gereken; ve robotlar ve gen düzenleme geliyor, Bizi gerektiren insan olmanın ne demek olduğunu çok çekirdek yeniden incelemek. Şimdi biliyoruz ki her şeyi yapıyor NE, ve tüm biz hala sadece hayal edebiliyorum, Müfredat için ne anlama?
Biz Fütüristler öngörüyor teknolojik eğilimler, tüm sabit ve dramatik değişiklikler anlamına gelecektir kabul ediyorsanız, neden eğitim yani bir NELER yeniden düşünülmesini biz daha odaklı değil. Gelecekte eğitim daha alakalı hale getirecek NE müfredat?
Andreas Schleicher göre, OECD Eğitim ve Beceri Direktörü, Fadel kitabı, Dört Boyutlu Eğitim: Yeterlilikler Öğrenciler başarılı olmak için gerekenler, sağlayan bir “hangi eğitimciler boşluklar tanımlayan bu yüzyıl için gerekli yetkinlikler onun tür organizasyon çerçevesinde ilk, müfredat planlamacıları, politika yapıcılar ve öğrencilerin öğrenmiş olmalıdır NE kurabilir.”
Eğitim Global Arama Öğrenciler 21. yüzyılın öğrenmelidir NE tartışmak için beş bölümlük bir seri başlıyor? Biz Bölüm Charles Fadel hoşgeldin 1: Dört Boyutlu Eğitim nedir?
Charles: Bu öngörülemeyen bir dünya. o Müfredat için ne anlama geliyor?
Eğitimin amacı, artık bilgi vermek için değil sürekli değişen bir dünyada gezinin öğrencilere böylece beklenmedik bağlam bir paradigma anahtarı gerektirmektedir. Bunun için ihtiyaç duyacakları çok yönlülük yani. genişlik Hızla değişen koşullara karşı bir engel olarak, artmış kabiliyet yani. derinlik Karmaşık sorunları ile meşgul, Böyle uyum olarak yetkilerin çeşitli seti ile birlikte, kültürler arasında artan işbirliği, vs. yerine bireyler yoluyla sürdürülebilir bir insanlık hedefine doğru.
Ne programın öğeleri yapmak değiştirmek için gereken?
Geleneksel disiplinler mevcut çoğu zaman sürebilir ve yeni konular için biraz boşluk bırakın, matematik örnek karmaşık sistemlerin geleneksel disiplinler içinde şube ve konu, Modern disiplinler (örneğin. girişimcilik), disiplinlerarası, Kesişen temalar, ve yetkinlikleri. Çünkü kaplanması gerekmektedir bilgilerin büyük miktarda ve standart testler için hazırlanıyor baskısı, görece az sayıda eğitimciler etkin ve tutarlı biçimde müfredatına yeni öğrenme hedeflerini entegre etmek için gerekli zamanı sağlayabiliyoruz. Biz müfredatı yeniden tasarlamak hem genişletmek ve anlayışı derinleştirmek gerekir; Geçerli içerik ince dişli bir tarakla yeniden incelenmesi gerekecektir. Bu süreç kendi çekirdek temel sorularla her disiplin damıtma içerir, ve bilgi yeniden bu kavramları ve meta-kavramları yanı sıra süreçlerini vurgulamak için, yöntem ve araçları. Biz her öğenin arkasındaki mantığı incelemek gerekir; bu gelecek için pratik değeri sağlamaz? diğer fakültelere transferi ve uzatılması için bilişsel değer? nedeniyle doğal güzelliği duygusal ya da estetik değer? Bu yönleriyle vurgulanmalıdır, ve atalet dışında hiçbir net bir gerekçe bulunmuştur öğeler kaldırılması gerektiğini. Bu herhangi bir yöntemle tüm konuları kesmek anlamına gelmez. soru öğrencilerin matematik öğrenmek gerek olup olmadığını, ama matematik parçaları artık yararlı olan? Örneğin, belki de uzun bölme öğrenme çekirdek müfredat vakit geçirmek için artık yararlıdır, trigonometrinin ya da bazı algoritmalar.
paradigmalar atalet bir sürü olabilir nerede büyük kurulan sistemlerde zor?
Doğru. Atalet iki düzeyde itilir: ilke düzeyi, ve insan uzmanlık ve yetki düzeyi.
at ilke düzeyi, çoğu ülke istikrarsızlık içsel bir seviyede çalışmak gerekir, Seçimler ve liderlik değişiklikler birkaç yılda meydana gelen. Her iki personel düzeyinde personelin sık değişiklikler ve bakanlık düzeyinde, ve politik baskılar seçmenlerin çatışan çıkarları dengelemek için, ebeveyn, sendikalar, işletmeler, ve bunun gibi, genellikle büyük ölçekli eğilimleri yansıtmak için gerekli sürekliliği engel, Uzun vadeli hedefler için bir plan, Hesaplanan risk almak, ya da değişim ve yenilik kucaklamak.
düzeyinde İnsan uzmanlık ve yetki, kararlar genellikle konunun uzmanları için ayrılmıştır. bu uzmanlar’ görüşlerini belirli tahmin edilebilir şekillerde kısmi ve önyargılı. Ilk, Uzmanlar erken standartlarını korumak için kendimizi sorumlu hissediyoruz, bazen kendi yararlarını onlara oluşturma ve teşvik parçası olmuştur olarak. çalışma alanlarına sadık kalarak, onlar da zor onların alanın bilgisinin bütün bez parçalarını atmak için bulmak, Bu parçalar eski haline sonra bile.
Ikinci, Uzmanlar geleneksel bilgi alanlarına yeni disiplinleri eklemek için o da çok zor. Örneğin, ALGORITHMICS ve oyun teorisi Matematik çeşitli alanlarda mevcut gelişmeler için ilgili konular, ancak gelenek odaklı matematik uzmanları matematik müfredatı reform çabalarında onlara dahil değildir. Ayrıca, Uzman akademisyenler genellikle gerçek dünyanın taleplerini göreceli izolasyon çalışması, kendi disiplin şu anda akademi dışında profesyonel ortamlarda uygulanmakta olan yollardan bazen habersiz.
Nihayet, Bu konunun uzmanları benzer müfredat değerlendirmeleri gerçekleştirerek dünyada kendi alanında yolları diğerleri üzerinde büyük bir önem. çalışırken başkalarını taklit ayarlamak için, bunlar grup düşünme tabi, ve birlikte nadiren son derece yenilikçi olmak edebiliyoruz.
Biz müfredat yeterince bugünün işgücü ve dünya için mezun hazırlamak olmadığını işverenler ve dünya liderleri arasında giderek artan bir fikir birliği görüyoruz. düşünceler?
öğrenme içeriği derinden ek olarak, Öğrenciler kullanarak bu bilgiyi uygulamak gerekir “21st Century Becerileri”: Yaratıcılık, Kritik düşünce, İletişim, ve İşbirliği. Ama beceriler sadece bir başka boyut vardır. becerilerin yanı sıra, Öğrenciler Karakter nitelikleri öğrenmek gerekir: Öğrencilerin meşgul ve dünyada nasıl davrandıklarını. Politika resmi eğitimin bir parçası olarak önemlerini görmeye başlıyor, eğitimciler ve işverenler uzun zamandır bilinen bu olmasına rağmen. Geleneksel ilerleme olarak düşünülür ne rağmen,, Örneğin, ekonomik büyüme, malzeme verimlilik, vs, ülkeler artık diğer sosyal ilerleme göstergeleri, yerel ve küresel sorunlara verdikleri yanıtlara düzeyini izliyorsanız, Örneğin, yoksulluk, şiddet, yolsuzluk ve sürdürülebilirlik. Bu en başarı için gerekli bilgi ve becerilerin yanı sıra olumlu karakter özelliklerini geliştirmek ve inşa etmek öğrenciler için gerekliliğini vurgulamaktadır.
Bu üç boyutlu öğrenmeyi derinleştirmek ve geliştirmek amacıyla — Bilgi, Becerileri, ve Karakter nitelikleri–tam kapsamlı yirmi birinci yüzyılın eğitim için gerekli olan önemli bir ek dördüncü boyut var: Meta-Öğrenme (genellikle öğrenmeyi öğrenme denilen–İç süreçlerin hangi biz yansıtmak ve öğrenme adapte). Dolaylı tüm diğer boyutlarda bu dördüncü boyut eklemek yeterli değildir–önemi açıkça vurgulanır gerekir, Böylece sürekli bilgi içine meta-öğrenme stratejilerini içerecek şekilde hatırlatılır, becerileri, Bizim öğrenme deneyimleri ve karakter bölümleri, öğrenme olursa olsun biz kendimiz için belirlediğimiz hangi hedefleri geliştirmek için çalışıyoruz.
Neden çerçeve en iyi yaklaşım olduğunu inanıyorum?
Bizim çerçeve öğrenme bilimleri araştırma analiz ve sentez bir sonucudur, fütüristleri ve ekonomistler görünümlerinden, dünyada standartları, ve işverenlerin ve toplumların ihtiyaçları — maksimum kapsamlı olmak üzere tüm örgütlü, kompakt, uygun, ve küresel ilgili. Bir anda bir 21. Yüzyıl müfredatının gerekli tüm gol dikkate edememek tarafından, kural koyucular, müfredat tasarımcıları, öğretmenler, ve veliler daha etkili eğitimin geleceği ile ilgili kararlar alabilirsiniz. çerçeve ileriye belirli bir yolu reçete yok; daha ziyade herkesin iyileştirme konusunda aynı dili konuşabilen açıkça böylece harita koyuyor, onlar oraya nasıl farklı örneklemleridir oluşturmak bile.
Nasıl başarılı bir şekilde uygulanması sorunların karmaşıklığı verilen gerçekleştirmiş olabilir?
Politika düzeyinde, siyasi gruplar arasında istikrarlı bir uzlaşma yönünde çaba gerekecektir, ve açıkça şimdi eğitim öğrencilerinin tür vizyonunu dile ihtiyaç. disiplin uzmanlar seviyesinde, disiplinlerin gerçek dünya kullanıcıların sürekli katılımı olması gerekir, reform yanlısı akademisyenlerin yanı sıra.
Biz hallerde sanayi yanı sıra dünyanın dört bir yanından eğitim sistemlerinden en iyi uygulamaları kaldıraç gerekir. Dikkatle Öğrettiğimiz alaka yeniden incelemelidir, geleneksel disiplinlerin küratörlüğünü, İlgili Modern disiplinleri eklemek, ve daha bütünsel yer vurgu “bütün öğrenci” öğrenme–bilgi değil, aynı zamanda beceri sadece, karakter, ve meta-öğrenme. Nihayet, Biz yenilik cesaret gerekir, Varolan sistemin konfor salıverme ve daha iyi bir birinin doğru belirsizlik koşulları altında çalışan.
Size Charles teşekkür ederiz. Kısmen 2 Charles Fadel ile Dizimizin, Biz NE Bilgi üzerinde durulacak.
(Tüm Resimler CMRubinWorld nezaket vardır)
Sir Michael Barber dahil bana katılın ve dünyaca ünlü düşünce liderleri (İngiltere), Dr. Michael Blok (ABD), Dr. Leon Botstein (ABD), Profesör Clay Christensen (ABD), Dr. Linda Darling-Hammond (ABD), Dr. MadhavChavan (Hindistan), Profesör Michael Fullan (Kanada), Profesör Howard Gardner (ABD), Profesör Andy Hargreaves (ABD), Profesör Yvonne Hellman (Hollanda), Profesör Kristin Helstad (Norveç), Jean Hendrickson (ABD), Profesör Rose Hipkins (Yeni Zelanda), Profesör Cornelia Hoogland (Kanada), Sayın Jeff Johnson (Kanada), Bayan. Chantal Kaufmann (Belçika), Dr. EijaKauppinen (Finlandiya), Devlet Bakanı TapioKosunen (Finlandiya), Profesör Dominique Lafontaine (Belçika), Profesör Hugh Lauder (İngiltere), Rab Ken Macdonald (İngiltere), Profesör Geoff Masters (Avustralya), Profesör Barry McGaw (Avustralya), Shiv Nadar (Hindistan), Profesör R. Natarajon (Hindistan), Dr. PAK NG (Singapur), Dr. Denise Pope (ABD), Sridhar Rajagopalan (Hindistan), Dr. Diane Ravitch (ABD), Richard Wilson Riley (ABD), Sir Ken Robinson (İngiltere), Profesör Pasi Sahlberg (Finlandiya), Profesör Manabu Sato (Japonya), Andreas Schleicher (PISA, OECD), Dr. Anthony Seldon (İngiltere), Dr. David Shaffer (ABD), Dr. Kirsten Sürükleyici Are (Norveç), Başbakan Stephen Spahn (ABD), Yves Theze (ABD LyceeFrancais), Profesör Charles Ungerleider (Kanada), Profesör Tony Wagner (ABD), Sir David Watson (İngiltere), Profesör Dylan Wiliam (İngiltere), Dr. Mark Wormald (İngiltere), Profesör Theo WUBBELS (Hollanda), Profesör Michael Young (İngiltere), ve Profesör Minxuan Zhang (Çin) Onlar bütün milletler bugün karşı karşıya büyük resmi eğitim soruları keşfetmek gibi.
Eğitim Toplum Page Global Arama
C. M. Rubin o aldığı için iki çok okunan çevrimiçi serisinin yazarı 2011 Upton Sinclair ödülü, “Eğitim Global Arama” ve “Nasıl Oku Will?” O da üç çok satan kitapların yazarı, Dahil Harikalar Gerçek Alice, yayıncısıdır CMRubinWorld, ve bir Disruptor Vakfı Fellow.
C izleyin. M. Twitter'da Rubin: www.twitter.com/@cmrubinworld
Son Yorumlar