O nosso mundo está ficando cada vez mais complexo; Então, como é que sabemos o que vale a pena ensino e aprendizagem? Eu assisti David Perkins’ apresentação sobre este tema oportuno no IB Heads Conferência Mundial este ano e estou muito contente em recebê-lo hoje para A Pesquisa Global para a Educação. David está interessado em como devemos adaptar nossos currículos, à luz de um mundo em constante mudança. Ele afirma que o que se convencionou ensinado em nossas escolas não é necessariamente destinado a produzir os tipos de membros da comunidade que queremos e precisamos. Perkins acredita que somente por reimaginar o que ensinamos nossos filhos podemos levar os alunos no caminho para a aprendizagem que resulta em uma vida próspera.
David Perkins é o Carl H. Pforzheimer, Jr. Professor de Pesquisa de Ensino e Aprendizagem na Harvard Graduate School of Education e um membro fundador da Harvard Project Zero, um projeto de pesquisa que investiga as capacidades simbólicas humanos e seu desenvolvimento. Ele tem participado em projectos curriculares abordam o pensamento, a compreensão e aprendizagem na Colômbia, Israel, Venezuela, África do Sul, Suécia, Holanda, Austrália e os Estados Unidos. O último livro de David, futuro sábio: Educar nossas crianças para um mundo em mudança, é um conjunto de ferramentas para ajudar os educadores e pais pensam que através da pergunta mais importante: “O que é realmente vale a pena aprender?”
O que você acha estudantes precisam ser ensinados, a fim de prepará-los para a vida?
Esta é talvez a questão mais importante na educação para o complexo mundo de hoje! Deixe-me responder não, declarando um currículo, mas explorando como devemos pensar sobre isso. Dos professores para dirigentes escolares para os decisores de política nacional, devemos perguntar, “Que temas são verdadeiramente provável que importa na vida estudantes de hoje viverão?”
Para qualquer assunto candidato, Eu encorajo as pessoas para contar uma “história oportunidade.” Como pode este tema venha mais tarde, em estudantes’ vidas? Com que frequência, que importância, oferecendo o que percepções, capacitar quais ações no mundo, informando a ética de suas decisões e as políticas que suportam? currículos tradicionais são recheadas com temas que resistem a uma boa história oportunidade, tópicos apenas “lá porque eles estão lá.”
Quais são exemplos de “grandes entendimentos,” como eu chamo tópicos com uma história forte oportunidade? Por exemplo, compreender a democracia não apenas como um ideal, mas em suas complexidades e deficiências em todo o mundo; ou energia – sua física, economia, política. Ou estatísticas básicas e probabilidade… que surgem frequentemente em decisões médicas, decisões de seguros, jogos de azar, políticas que afetam o conflito pobres ou internacional. Também, muitas obras poderosas de arte, literatura, e música que ressoam com a condição humana.
Que medidas as escolas devem tomar para garantir que eles estão construindo um currículo que prepara seus alunos para o futuro?
O que é necessário aqui é uma conversa rica dentro e entre as escolas, incluindo conselhos escolares, pais, e até mesmo estudantes. Muito do que a conversa envolve histórias de oportunidade esboçar e criticando. É difícil dizer um solo história oportunidade som. Uma das necessidades dos ricos conversa crítica!
Como as escolas devem identificar os aspectos-chave do currículo eles precisam se concentrar na sala de aula para garantir que os alunos desenvolvam as competências-chave que precisam na vida?
Um lugar para se olhar as disciplinas tradicionais – matemática, história, etc. Resmunguei anteriormente sobre a confusão de temas limitados, mas qualquer disciplina também contém abundantes “grandes entendimentos.”
Outro lugar a olhar está fora dessas disciplinas. Com base no estudo comparativo de inovações curriculares, Eu posso apontar seis “beyonds,” onde os educadores estão se aventurando para além das disciplinas tradicionais, em breve: além do conteúdo, infundindo habilidades do século 21, competências, etc.; além dos interesses locais, abraçando perspectivas globais, problemas, e estudos; além dos temas, transformar temas em ferramentas de amplo entendimento; além das disciplinas tradicionais, renovando e estendendo as disciplinas; além das disciplinas discretas, abraçando temas interdisciplinares e problemas; além do engajamento acadêmico, fomentar significado pessoal, compromisso, e paixão.
Você salientou que muitos tópicos pode ser rico em oportunidades de aprendizagem – muito depende de como os professores ajudam os alunos a desenvolver uma visão sobre como alguns aspectos da obra mundo, ver o potencial para a ação, refletir sobre questões éticas e geralmente ver oportunidades para construir links relevantes para os seus mundos. Você afirma que os tópicos que não têm esse potencial deve ser retirada do currículo. Com base em sua pesquisa, Quais são as principais 5 estratégias que você recomendaria aos professores para ajudá-los com este?
O que fazer com temas falta de uma boa história de oportunidade é um problema difícil para os educadores. É sempre mais difícil de tomar alguma coisa fora do que colocar algo em. Aqui estão algumas sugestões de como fazê-lo.
- Não tome o tópico fora. reduzi-lo! Torná-lo um objeto de “o conhecimento conhecimento” para que os alunos têm alguma orientação a ele.
- Não tome o tópico fora. expandi-lo! Muitos tópicos são finas só porque eles são tratados fina, mas pode-se aumentar significativamente o seu alcance, procurando por grandes generalizações e fazendo conexões com outras áreas. Por exemplo, não apenas ensinar a Revolução Francesa como sobre a Revolução Francesa – ensiná-la muito explicitamente como uma fonte de grandes temas que tocam muitas outras revoluções e diversas inovações sociais não só no passado, mas hoje. E perseguir essas conexões como parte da instrução!
- Não comece por planear o que remover mas o que entendimentos grande para entrar em. Com uma agenda positiva definida, é muito mais fácil decidir o que.
- Não comece por redesenhar todo o seu currículo. Comece com uma unidade controlável ou dois. Adicione toda a transformação de um projecto de dois ou três anos.
- Com tudo o que disse, é claro, por vezes, apenas tomar o tópico fraco para fora!
Com base em sua pesquisa, o topo 5 estratégias que você recomendaria aos professores para ajudá-los a alimentar o 4 Cs (criatividade, pensamento crítico, comunicação, colaboração) em salas de aula?
Primeiro, deixe-me notar que existem muitas estruturas que oferecem versões de habilidades do século 21. O 4 C de é apenas uma e não a única escolha razoável. No entanto, Eu acho que é muito boa – ampla o suficiente para tocar em importantes necessidades dos alunos, compacto o suficiente para ser gerenciável.
Eu encorajar os professores a abordar a 4 Cs (ou, de fato, quase todo o quadro de habilidades do século 21) do seguinte modo:
- Aproxime-se através do C “infusão,” tecendo-as para o ensino e aprendizagem de conteúdos.
- Seja explícito sobre estratégias. A pesquisa mostra que os alunos aprendem essas habilidades melhor através da tomada de boas práticas explícitas ao invés de apenas os exercer tacitamente.
- Dê uma abordagem disposicional. Não basta promover o desenvolvimento da habilidade, mas também entusiasmo, compromisso, sensibilidade para ocasiões. Faça com que tais expectativas parte da cultura da sala de aula.
- Ensine para a transferência. Declare uma expectativa para a transferência, convidar os alunos a considerar onde mais os Cs podem ser aplicadas dentro e fora da escola, pedir aos alunos para histórias de aplicação log.
- Coordenar entre os assuntos. Usar a mesma abordagem C no assunto múltipla importa mesmo ou em coordenação com professores que ensinam as outras matérias. Isso reforça a C e promove a transferência.
Obrigado por suas perguntas. Estou muito mais esperançoso hoje do que eu estava 20 anos atrás que vamos ver algumas mudanças fundamentais na educação. E estou muito contente por fazer parte do diálogo.
Nossos agradecimentos a David!
(Todas as fotos são cortesia de Luz Poeta e cavaleiro da bicicleta de Londres, Shutterstock.com)
Junte-se a mim e líderes de renome mundial, incluindo Sir Michael Barber (Reino Unido), Dr. Michael Bloco (EUA), Dr. Leon Botstein (EUA), Professor Clay Christensen (EUA), Dr. Linda, Darling-Hammond (EUA), Dr. MadhavChavan (Índia), Professor Michael Fullan (Canadá), Professor Howard Gardner (EUA), Professor Andy Hargreaves (EUA), Professor Yvonne Hellman (Holanda), Professor Kristin Helstad (Noruega), Jean Hendrickson (EUA), Professor Rose Hipkins (Nova Zelândia), Professor Cornelia Hoogland (Canadá), Honrosa Jeff Johnson (Canadá), Senhora. Chantal Kaufmann (Bélgica), Dr. EijaKauppinen (Finlândia), Secretário TapioKosunen Estado (Finlândia), Professor Dominique Lafontaine (Bélgica), Professor Hugh Lauder (Reino Unido), Senhor Ken Macdonald (Reino Unido), Professor Geoff Mestres (Austrália), Professor Barry McGaw (Austrália), Shiv Nadar (Índia), Professor R. Natarajan (Índia), Dr. PAK NG (Cingapura), Dr. Denise Papa (US), Sridhar Rajagopalan (Índia), Dr. Diane Ravitch (EUA), Richard Wilson Riley (EUA), Sir Ken Robinson (Reino Unido), Professor Pasi Sahlberg (Finlândia), Professor Manabu Sato (Japão), Andreas Schleicher (PISA, OCDE), Dr. Anthony Seldon (Reino Unido), Dr. David Shaffer (EUA), Dr. Kirsten Immersive Are (Noruega), Chanceler Stephen Spahn (EUA), Yves Theze (LyceeFrancais EUA), Professor Charles Ungerleider (Canadá), Professor Tony Wagner (EUA), Sir David Watson (Reino Unido), Professor Dylan Wiliam (Reino Unido), Dr. Mark Wormald (Reino Unido), Professor Theo Wubbels (Holanda), Professor Michael Young (Reino Unido), e Professor Minxuan Zhang (China) como eles exploram as grandes questões da educação imagem que todas as nações enfrentam hoje.
A Pesquisa Global para Educação Comunitária Página
C. M. Rubin é o autor de duas séries on-line lido pelo qual ela recebeu uma 2011 Upton Sinclair prêmio, “A Pesquisa Global para a Educação” e “Como vamos Leia?” Ela também é autora de três livros mais vendidos, Incluindo The Real Alice no País das Maravilhas, é o editor de CMRubinWorld, e é um Disruptor Fundação Fellow.
Siga C. M. Rubin no Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
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