“אמנם לארה"ב. יש שיחות הגדלה על למידה מותאמת אישית, למידה דיגיטלית, למידה עמוקה כאחד, מנגנון להעברת תוכן הרווחת ברוב בתי הספר נשאר מסורתי, 20גישת המאה ה ללמידה. רשתות ההדרכה לתת לנו הזדמנות להתחיל את השיחה על מה אסטרטגיות לעסוק תלמידים בתהליך של למידה.” – הלן Janc מאלון
מה קורה כאשר אתה מציב בחזרה לילד בלב למידה?
פילוסופיה פשוטה זו שימשה להשיק ניסוי במטרה לשפר שמונה בתי ספר ציבוריים מקסיקני כפריים עניים. מאז 2009, רשתות ההדרכה (כמו היוזמה העממית נקראה) כבר מובילים מאמץ לשיפור בית-ספרי-רחב במדינה 9000 בתי ספר עם ההישגים האקדמיים הנמוכים ביותר על המבחן הסטנדרטי הלאומי. היום בחלק 4 של “חינוך זו זכותי,” נבחן מה חינוך רפורמות יכולות ללמוד מאסטרטגיה ייחודית וחדשנית זה שהשיג תוצאות חיוביות באופן שכעת נתמכת על ידי מחנכים וקובעי מדיניות במערכת הריכוזית מאוד של מקסיקו של חינוך בבית הספר הציבורי.
It is my pleasure to welcome to The Global Search For Education, בית גבריאל, מייסד Educativa Convivencia מבוסס סיטי מקסיקו (דו-קיום חינוכי) A.C. חונכות והרשת S.C. (חונכות רשתות). גם שאלתי הלן Janc מאלון, author of Leading Educational Change: נושאים גלובליים, אתגרים, ושיעורים על רפורמה שלמה-System, אילו תכונות העבודה של גבריאל, לשקול ב. הלן היא מנהל מוסדי הקידום במכון למנהיגות חינוכית בוושינגטון, DC.
Advertisement
“שיעורים מה ניתן ללמוד, וגם הוכיח לרכוש שליטה, הופך את ההזדמנות ללמוד לעומק ליצור קהילה עליזה בקבוצה.” – בית גבריאל
גבריאל, בבקשה לתמצת את המטרות של רשתות הדרכה.
רשתות הדרכה בבתי ספר ציבורי הם אמצעי כדי לייתר עיוות עיקרית שהוטלה על ללומדים באמצעות התרבות השלטת כי קובע את הנושאים שמורים ותלמידים צריכים ללמוד, ובתוך כך יש לציינם שולטים פעמים. במקום לאפשר למפגש החופשי של לומדי עניין עם מורה מוסמך, שיטות סטנדרטיים בכיתות לכפות תרגולים אישיים של תוכן לקהלים בדרך כלל פסיביים. ההשפעה הידועה היא לא רק חוסר עניין בנושא המסוים שהוצג, אבל ההחמצה לתרגל לימוד מקצועות אקדמיים ברצינות, עם מחויבות, תוצאות ושביעות רצון גלויות – היסודות של היכולת המתמשכת ללמוד בכוחות עצמו. בניגוד למקובל, יחסים של מורה בכיתה להקל על ההתאמה ממה הוא עניין לכל תלמיד עם מה זמין ברפרטואר של מנטור. ההתנגדות המיידית, מנקודת המבט הקונבנציונלי, הוא שזה יהיה אחד מורה אפשר לכמעט גם כדי להתאים את האינטרס של כל תלמיד בקבוצה גדולה, גם אם המורה הוא יידע ומוכן לעזור. רשתות הדרכה להסיט את ההתנגדות, כמו כל החברים בקבוצה ללמוד אחד מהשני. שיעורים מה ניתן ללמוד, וגם הוכיח לרכוש שליטה, הופך את ההזדמנות ללמוד לעומק ליצור קהילה עליזה בקבוצה.
רשתות הדרכה נפתחו ראשונות בשולי מערכת חינוך ציבורי, שם ליקויים כרוניים במבנה, מורים חולפים, ועוני האזורי היו הזמנות לנסות חידושים רדיקליים, מבלי להפריע את שאר בתי הספר. כפי בכיתות רגילות הפכו קהילות למידה והתלמידים ויהפכו לבעלים יכולת החונך מה הם היו משתלטים עליו, והזדמנויות למידה כפולות: התלמידים עברו בשקיקה לבתי ספר שכנות לחלוק את מה שהם ידעו עם חבריו סטודנטים, ו בתורו, אלה תלמידים ומוריהם יצרו קהילות למידה חדשות. לאחר מכן, הרשויות השתנו מן המאפשר ניסוי רדיקלי במקרים אבדו כמעט לקידום רשתות הדרכה לשיפור למידת תפקוד נמוך, אם ספר טוב יותר שמש. בדרך זו את השינוי התחיל להיראות כמו שינוי חינוכי בקנה מידה גדול.
שני גורמים עיקריים שמסבירים את השינוי שכבר נגע אלפי בתי ספר ציבוריים במקסיקו: הקבלה של הרשויות מופקדת על המערכת, כמובן, אבל רוב בולט, ההמרה הפנימית של מורים ותלמידים מקולטניים פסיבית של הנחיות חיצוניות למנהלים של הלמידה שלהם וסוכנים אקטיביים של שינוי בבתי ספר הסמוכות. הכח שהתגלה לאחרונה בין מורים ותלמידים רגילים, לא רק ללמוד, אלא גם ללמד, הוכיח להיות הכוח העיקרי לקיים ולהפיץ רשתות הדרכה במערכת החינוך.
כמו המיומנות הבסיסית של השתלטות של למידה של האדם עצמו הופכת תרגול קבוע בקרב מספר גדל והולך של שחקנים חינוכיים, האפשרויות של גידול שירות מקצועי יותר.
“לאחר מיומנות של שליטה ושיתוף למידה של האדם עצמו הופך את הקישור הבסיסי רשת ענפה של יועצים, מורים, סטודנטים ואפילו משפחותיהם, את היסודות של מקצוע אוטונומי ערוכים.” – בית גבריאל
מה היו היתרונות ומה היו האתגרים?
היתרון העיקרי נוצר אצל מורים ותלמידים התופסים, כפי שלא היה מעולם, את הסיפוק של השגה גלויה, למידה יקרה. הסיבה הברורה היא ההתאמה המושלמת של עניין ויכולת שמתקיימת דיאלוגי הדרכה כאשר מנחת tutee בפני אתגר משותף. בסיסי להצלחה גם הוא ההון העצמי של החילופי המבוסס על אמון הדדי, אמת ומחויבת. תמיד בחילופי כזו מובילה השלמת, תמיד משביע רצון במובן אמיתי, לעולם נדחה לקראת איזה עתיד מעורפל, ותמיד פתוח כדי לקדם הישגים רוחניים. העדויות של למידה טובה ואת הפועל של מצוינות לבוא כאשר tutee הופך מורה לחבריו סטודנטים, בני משפחה ולעתים אף מורים ומנהלים השכנה. חילופי בקרב תלמידי בתי ספר שונים כדי לתת ולקבל השיעורים להיות טבעיים, אפילו צורך להפגין מיומנות, להגדיל את הידע המשותף ולהרחיב את הנוהג.
לאחר מיומנות של שליטה ושיתוף למידה של האדם עצמו הופך את הקישור הבסיסי רשת ענפה של יועצים, מורים, סטודנטים ואפילו משפחותיהם, את היסודות של מקצוע אוטונומי ערוכים. הַדְרָכָה, הוראה, הערכתי, משאבי ניהול מטלות בית ספר, ונהל משולבים בקלות ומאפשרים מתן השירות האיכותי הצפוי ממערכת חינוך ציבורי.
היחסים החדשים שהחלו בליבת הלמידה ליצור קשרים חברתיים חזקים במערכת החינוך, ובמובן מסוים מאוד אמיתי לדמוקרטיזציה של המוסד, מאז הכח שהתגלה לאחרונה של כל לומד פקודות התהליך.
האתגר בעקבות ההתרחבות של רשתות הדרכה, כמו תמיד, הוא ההרגל המושרש של דפוסים הבאים ניסו אפילו אם הם לא מספקים את התוצאות שהובטחו. זה הניסיון מספק של תוצאות טובות במפגשי פנים אל פנים שגורם להמרה הפנימית כדי ללמוד לעומק וליהנות שיתוף זה.
“העובדה שרשתות אלה התפשטו מעשרות אלפי בתי ספר באופן של כמה שנים והתקבלו על ידי הממסד החינוכי כגישת שיפור אמינה, מדבר אל הכח וראיות מבני הדרכה אלה הוכיחו לקהילות שלהם לציבור רחב. -הלן Janc מאלון
הלן, מה אנחנו יכולים ללמוד מן גישה זו רפורמה הספר?
רשתות לומדתה רפורמת ספר בתורו מקסיקו על הראש שלה. בניגוד בתקווה לשינוי חינוכי מחלחל למטה ממדיניות לאומית או אזורית ורפורמות ארוזות מראש חיצוניות, רשתות הדרכה ליצור שינוי ברמה העממית. העובדה שרשתות אלה התפשטו מעשרות אלפי בתי ספר באופן של כמה שנים והתקבלו על ידי הממסד החינוכי כגישת שיפור אמינה, מדבר אל הכח וראיות מבני הדרכה אלה הוכיחו לקהילות שלהם לציבור רחב.
מה ייחודי וחדשני על רשתות ההדרכה הוא שהם לשים את הלומד בתהליך הלמידה במרכז העשייה בחינוך, ולהתמקד יחסי הדרכה כנהג עבור דמוקרטיה, סביבת למידה שוויונית, נעדר של מסורתי, רמת כיתה, סטנדרטי, מבנים קשיחים כי לעתים קרובות להתנתק סטודנטים. אם תיקח סוכנות למסירת הדרכת אחריות על הלמידה היא העצמה והנעה הן עבור מורים ואת tutees. יש תחושה גדולה של גאווה שמגיעה מלקבל למידה מותאמת אישית, מאסטרינג תוכן ושיתוף ידע כי עם בני גילם. יתרון נוסף של אסטרטגיה כזו כבר את ההתרגשות מתפשטת מעבר לכותלי בית הספר ואת נשפכת החוצה אל הקהילה, זהו מקום מוכר שוב מתחילים לראות בתי ספר כמרכזים למידה והתפתחות. זה בולט במיוחד בתחום רשתות הדרכה הצליחו להפוך חיובי כפריים, עוני גבוה, בתי ספר עם ביצועים נמוכים.
אמנם לארה"ב. יש שיחות הגדלה על למידה מותאמת אישית, למידה דיגיטלית, למידה עמוקה כאחד, מנגנון להעברת תוכן הרווחת ברוב בתי הספר נשאר מסורתי, 20גישת המאה ה ללמידה. רשתות ההדרכה לתת לנו הזדמנות להתחיל את השיחה על מה אסטרטגיות לעסוק תלמידים בתהליך של למידה.
הלן Janc מאלון, C.M. רובין, בית גבריאל
כל התמונות הן באדיבות ג'סיקה Trujano.
For more information see Leading Educational Change: נושאים גלובליים, אתגרים, ושיעורים על רפורמה שלמה-System (מורי מכללה לחץ, 2013): http://store.tcpress.com/0807754730.shtml
בגלובל החיפוש לחינוך, להצטרף אליי ולמנהיגי מחשבה מוכרת בעולם כולל סר מייקל ברבר (בריטניה), DR. מיכאל בלוק (ארה"ב), DR. ליאון בוטשטיין (ארה"ב), פרופסור קליי כריסטנסן (ארה"ב), DR. לינדה דרלינג-Hammond (ארה"ב), DR. Madhav אוון (הודו), פרופ 'מיכאל Fullan (קנדה), פרופ 'הווארד גרדנר (ארה"ב), פרופ 'אנדי הארגריבס (ארה"ב), פרופ 'איבון הלמן (הולנד), פרופ 'קריסטין Helstad (נורווגיה), ז'אן הנדריקסון (ארה"ב), פרופ 'רוז Hipkins (ניו זילנד), פרופ 'קורנליה הוגלנד (קנדה), הכבוד ג'ף ג'ונסון (קנדה), גברת. שנטל קאופמן (בלגיה), DR. Eija Kauppinen (פינלנד), מזכיר המדינה Tapio Kosunen (פינלנד), פרופ 'דומיניק לפונטיין (בלגיה), פרופ 'יו לאודר (בריטניה), פרופ 'בן לוין (קנדה), לורד קן מקדונלד (בריטניה), פרופ 'בארי McGaw (אוסטרליה), שיב נדאר (הודו), פרופ 'R. נטריגין (הודו), DR. PAK NG (סינגפור), DR. דניז אפיפיור (ארה"ב), שרידהר ךאג'גופלן (הודו), DR. דיאן ראוויטש (ארה"ב), ריצ'רד וילסון ריילי (ארה"ב), סר קן רובינסון (בריטניה), פרופ Pasi Sahlberg (פינלנד), פרופ Manabu סאטו (יפן), אנדריאס שלייכר (PISA, OECD), DR. אנתוני סלדון (בריטניה), DR. דוד שפר (ארה"ב), DR. קירסטן Immersive Are (נורווגיה), קנצלר סטיבן ספאן (ארה"ב), איב Theze (Lycee Francais ארה"ב), פרופ 'צ'רלס Ungerleider (קנדה), פרופ 'טוני וגנר (ארה"ב), סר דייוויד ווטסון (בריטניה), פרופסור דילן Wiliam (בריטניה), DR. מארק Wormald (בריטניה), פרופ 'תיאו Wubbels (הולנד), פרופ 'מייקל יאנג (בריטניה), ופרופ 'Minxuan ג'אנג (סין) כפי שהם לחקור שאלות חינוך תמונה הגדולות שכל המדינות מתמודדות היום.
גלובל החיפוש לחינוך עמוד קהילה
C. M. רובין הוא המחבר שתי סדרות מקוונות רבים קוראות שלהיא קיבלה 2011 הפרס אפטון סינקלר, “גלובל החיפוש לחינוך” ו “איך וויל אנחנו קראו?” היא גם מחברם של שלושה ספרים רבי מכר, כולל אליס בארץ הפלאות Real.
עקוב C. M. רובין בטוויטר: www.twitter.com/@cmrubinworld
תגובות אחרונות