“我想每個人都在一個學校，體驗喜悅感, 和學習。”— 米克薩洛寧
在芬蘭所有學校主要是公立學校, 與城市和直轄市的業主. 為業主尋求改善學校的原因, 據米科薩洛寧, “可以包括的因素如不良的學習成果, 從家長的反饋不佳, 吸引力下降, 領導力問題, 工作人員之間的衝突, 或者甚至可能降低幸福感的學生或工作人員。”
薩洛寧已經在教學領域為師的豐富經驗, 校長在學校改進的領先專家. 他是一員 ENIRDELM 並與顧問安大略教育的總理和部長合作, 博士. 全博士和邁克爾·. 安迪·哈格里夫斯 (獲獎者, Grawemeyer獎教育, 2015).
他的工作包括開發用於個別學校領導力課程, 無論是作為一個教練，並擔任顧問. 他形容自己的專業知識，能夠解決三類問題: 成功學校希望外部的陪練夥伴或教練，以促進內部協作策略; 希望學校進一步發展其活動的具體部門; 最後, 學校有更多的顯著的問題. 他今天加入我們 全球搜索教育 分享他所了解改善學校.
米克, 你會如何形容你的目標?
我的任務是教學和教育學校應制定. 我想推動這個作為學校發展, 教練, 並在學校領導的顧問. 我相信我的使命將顯著推動社會的發展.
重要的是要學習，而他們在學校對我很重要的兒童和青少年, 並認為這是一個有價值的經驗. 同樣重要的是我的專業, 教師和其他學校人員知道他們的職業和發展自己的專業技能在一起. 我想每個人都在一個學校，體驗歡樂和學習意識.
設置在我的工作目標總是從希望以合乎道德的方式來操作，以促進學校可持續的變革. 在某些情況下, 學校本身不被理解，需要外界的幫助，他們的問題. 在這些種情況, 主動往往會來自於學校的老闆.
什麼是你的路線圖的基本要素，以實現自己的目標?
學校本身, 特別是其工作人員, 是變革的代理人 – 不是我! 在這個意義上, 我的方法是大同小異的學校有問題而那些只是想發展自己的活動. 我有幫助，引導他們在改變自己的專業流程.
在變化過程的開始, 我平時的工作與學校的管理. 我們定義了學校的當前狀態, 設置的發展和援助過程中的目標. 這一點, 也可參與學校的老闆. 我們通過我的角色是在這個過程中什麼，多少錢和時間可.
在下一階段, 活動的開展, 球員 – 整個社會 – 逼近並且處理變得可見. 對於學校的領導和整個社區工作, 故意中斷需要. 需要發展，必須內化, 到單個的水平一路, 與每個單獨負責改變. 在這個過程中的初始階段中, 其目的是主要目標的設定和理解, 自然, 可視化的主要目標是如何能夠實現一起.
後推出的一所學校的實際開發過程中, 不同的問題被定義為個人的發展問題，通過討論和協作推動工作的主要目標. 在實踐中學習是建立一個答案為何過程後走上方式. 如此, 通過目標導向和系統的行動最初的問題消失, 並在同一時間, 學校的能力，面臨著相似的挑戰，未來增長.
在對學校的發展諮詢和指導發展, 這個問題最終都涉及到個人的學習在社區的指導, 和整個社會. 通常，當一個新的文化是建立, 它也有必要忘掉不工作老做法. 個人學習和社會是變化發展的工作方法.
哪些策略改善表現不佳的學校在芬蘭和為什麼當你覺得已經是最有效?
不佳的表現欠佳的學校及其領導人工作的目標需要與領導和人員精心規定. 對學校的活動的書面調查，有助於確定目標. 這些通常描述的問題是什麼, 但他們的弱點是，他們沒有帶來解決方案的模型與他們.
在困難的情況下，, 我經常從事與工作人員和管理人員個別訪談. 在這樣的採訪, 顧問是能夠與個別人的信心，認為有關的問題以及為解決他們的建議. 在訪談中，也是很好的提高問題的人怎麼願意採取行動或幫助社區解決問題的問題.
訪談的結果進行了總結，並提交給有關領導和人員. 該過程有助於社區及其領導人設定的發展項目的目標.
我們必須記住，沒有人願意在一個運作不良的學校工作, 或領導這樣一所學校. 人們甚至常常感到羞恥，在當時的情況下. 由於這個原因，它的顧問，以促進學校的信心，一個更加美好的未來，並加強的感覺，學校並不孤單是很重要的, 或者說，它不是被單獨留下，和它的問題.
什麼錯誤，你見過做? 你從他們身上學到了什麼?
變化在學校是一個非常複雜的事件有一個同步的影響因素很多, 而另一些則超出了我們的能力來影響. 認識和有什麼我們可以影響癒合的影響力是非常重要的. 同樣重要的是要學會與我們不能影響.
在指導變革, 顧問必須成功地創造活動的現實序列 – 這個過程導致預期變化在學校的活動. 對於這個成功, 重要的是要建立一個系統結構為學校的變化過程, 和需要的事件序列可以始終如一引導在該結構. 然而, 一所學校或學校的領導不能總是按照計劃在系統結構不夠. 在這種情況下, 顧問自己可能要承擔比以往更大的責任, 即使暫時維持過程.
在學校的許多發展進程已經因為缺乏時間失敗. 變化過程, 原本打算作為學習過程的人, 已經變成項目, 用報告作為唯一最終結果 – 在人們如何行動不改變.
變化的笨拙的過程可能會導致失敗. 發展所需要的資源被耗盡, 或一所學校的根本任務開始遭受. 當發生這種情況的老師, 作為有良心的人, 與他們的學生工作發展的工作之間選擇.
同樣重要的是要知道如何正確地引導資源投入開發. 充足的集體濃度需要在真正需要做的. 出於這個目的，它有助於, 偶爾, 系統地暫停和評價做了什麼的質量和結果.
在一所學校的發展，它有助於有解釋從評估和問卷調查資料的能力. 它通常會發生的信息根本就沒有信, 或者被拒絕，並推開.
很多顧問都傾向是全知和全能. 協商過程可能變得出軌，如果顧問需要太強大的作用還是錯的重點工作.
(所有照片都是禮貌Konsulttipaja Oy公司)
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 主肯麥克唐納 (英國), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), PasiSahlberg教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
按照ç. M. 魯賓在Twitter: www.twitter.com/@cmrubinworld
最新評論