在 2003, 安大略省政府, 加拿大發起了專注於教育的改善作為其主要戰略之一其人民和經濟的未來成功. 自那以後, 整個系統已顯著提高. 作為其一部分 全球搜索教育 系列教育體系變革, 今天我們探討的秘密安大略省的成功.
安大略省建立了三個目標，為學校制度: 為提高學生成績, 為縮小成績差距，讓學生體驗挑戰, 並建立公眾信心，它的學校系統. 成功一直令人咋舌: 在過去的十年, 學生符合省級標準在每年的識字和算術測試成績的百分比 3 和 6 從上升 54% 對 71%, 和高中畢業率已經從成長 68% 對 83%. 此外, 在 2003, 780 小學 (出 4000) 被確定 (但從來沒有公開) 低至表演, 根據他們對省級評估分數. 這些學校大多有學生生活在貧困和低家長教育具有挑戰性的情況比例較高, 或有高數量的學生的第一語言是不是英文或法文，誰的學術語言能力都在努力. 今天, 只有 69 這樣的學校.
我跟瑪麗 - 瓊·加拉格爾, 安大略省首席學生成績官和
教育的安大略省的學生成績司助理副部長, 要了解更多關於所採用的改革戰略，使這個驚人的轉變.
安大略省是怎麼轉過來這麼多的問題，學校?
這是由於教育在這些學校的辛勤工作和安大略省重點干預夥伴關係 (OFIP), 對於學校部的支持，協助教師和管理人員的計劃, 實施, 監控和完善學校改進計劃. 這個現有資源為基礎的夥伴關係，假設一所學校的自己的教育是變革的力量，支持他們帶領學校改善教學和學習. OFIP需要一個能力建設的方法, 並提供現場專業學習，加強教學技能，增加教師的支持’ 教學曲目識別和滿足學生’ 學習每所學校需要. 支持在建議的形式提供, 共同研究有效做法, 對於同行之間交流見解的機會, 和每所學校的經費 ($15,000) 發布時間出規劃的正常工作時間表, 監控, 反思和整合的是什麼學進課堂實踐.
雖然支持, 在OFIP合作要求學校承諾一個嚴格的全校性的改進過程. 在這種合作關係, 該部的OFIP團隊扮演各種角色的支持 – 教練, 挑戰者, 促進和思想動員知識 – 首先，以幫助地區和學校盡可能精確衡量盡可能的學生需求, 後來到位的計劃，以幫助滿足他們.
你能告訴我多一點什麼這一計劃的實際物流帶來?
當然. 它開始用行動規劃在初秋 (其中學校制定並提交改進計劃); 在中期下跌省學習會話的工作人員隊伍，從所有OFIP學校在全省 (知識是從以往的經驗以及對新興需求的新的學習共享 – 例如, 學生和工作人員的彈性 2012, 在數學學習的工作人員 2013); 早春今年中期對話 (監控和識別的年中成功和挑戰，以便修改計劃和活動); 在春末一個總結性的談話 (在工作人員反映這一年, 成就, 和挑戰, 並開始對未來一年的OFIP戰略討論).
該OFIP過程促進所有製變革同時在學校，區兩級. 這個過程總是從對話 – 恭, 正在進行的和專注於各個學校的特殊經歷. 改進計劃和細化的實施是由當地一所學校本身的審查和自我評估驅動. 一些地區，學校有針對性的行動包括:
- 建設包容, 協作關係，並致力於建立一個共同的目標;
- 持高標準，為所有學生使用差異化的指導和支持，使學生能夠滿足他們;
- 伸手向父母要建立社區支持; 著眼於全面的掃盲計劃, 包括高層次思維和口頭語言能力, 以及全面的數學程序, 包括解決問題的能力，並直接指導;
- 連接專業學習需求，學生的學習需要在課堂上水平.
請告訴我中學支持計劃 (SSSI).
中學支持倡議中所介紹 2008 提供了表現不佳的中學有針對性的支持，其中合格率均在等級 9 和 10 課程目標是顯著低於全省平均水平. 在這些課程的學生往往有持續性的成就挑戰，可能無法在賽道內畢業 4 或 5 歲月. 該倡議提供了強烈的差異化支持學校建立校長的能力作為教學領導誰的作品與教師的專業學習型團隊，以提高課堂教學實踐. 參與SSSI學校一貫表現出改善省級以上的平均合格率在這些課程, 和工作人員的反饋標識增強教學的領導，以及在地方範圍更廣的教學策略，作為該計劃的結果.
的SSSI專注於特定需求/能力低的學生實現由差距的基本組成部分:
- 支持並專注於核心領導能力的進一步發展指導委託人作為教學的領導者, 實踐和能力;
- 提供就業嵌入式專業學習的人員，重點放在改善教學和學習和提高, 包括提供時間讓員工互相學習;
- 改善取得的成果為學生, 尤其是那些不會出現誰是軌道畢業.
中正在提供支撐 2014/15 對 118 學校 25 區 (的 900 中學在全省). 這些支持包括額外資金 $20,000 每所學校 (最多的 $170,000 每個區) 對於管理者和主要指導和監督; $15,000 教師發布時間作業嵌入式專業學習; 2 從所有參與學校的校長和教師隊伍省級專業學習課程; 和教育部制定的文件, 資源和便利化, 包括收集和定量和定性數據分析跟踪模板.
因為這些戰略的實施有哪些變化, 除了畢業率?
這些方案已經改變了數千名學生的軌跡’ 學術的生命. 在這兩個方案, 提高學生和老師的期望成功的挑戰是巨大的. 但是也, 當前學生工作和提高工作人員共同承擔的證據成了有力地激勵教師不斷提高自己的實踐.
你認為在加拿大的成功說，有關教育方式更多的東西可能會改變全球?
是的. 這表明，社會經濟地位對教育成果的影響可以得到緩解, 這樣就可以在全校和全系統的基礎上的非常人民和同一所學校進行，其中低性能曾經是常態. 這是, 安大略, 人們關注的產品的研究, 通過教育合作，致力於專注於改進教學和精度滿足學生的需求，.
(照片是禮貌教育安大略省教育部)
和我一樣，全球知名的思想領袖，包括邁克爾·巴伯爵士 (英國), 博士. 邁克爾座 (美國), 博士. 萊昂特司特因 (美國), 克萊克里斯坦森教授 (美國), 博士. 琳達·達林 - 哈蒙德 (美國), 博士. MadhavChavan (印度), 邁克爾·富蘭教授 (加拿大), 霍華德·加德納教授 (美國), 安迪·哈格里夫斯教授 (美國), 伊馮娜赫爾曼教授 (荷蘭), 克里斯汀Helstad教授 (挪威), 讓·亨德里克森 (美國), 玫瑰Hipkins教授 (新西蘭), 科妮莉亞Hoogland教授 (加拿大), 這位傑夫·約翰遜 (加拿大), 太太. 尚塔爾考夫曼 (比利時), 博士. EijaKauppinen (芬蘭), 國務秘書TapioKosunen (芬蘭), 多米尼克·拉方丹教授 (比利時), 休·勞德教授 (英國), 本·萊文教授 (加拿大), 主肯麥克唐納 (英國), 巴里McGaw教授 (澳大利亞), 希夫納達爾 (印度), Ř教授. 納塔拉詹 (印度), 博士. 吳PAK (新加坡), 博士. 丹尼斯教皇 (美國), 斯瑞達拉賈戈帕蘭 (印度), 博士. 黛安·拉維奇 (美國), 理查德·威爾遜·賴利 (美國), 肯·羅賓遜爵士 (英國), PasiSahlberg教授 (芬蘭), 押尾佐藤教授 (日本), 安德烈亞斯·施萊歇 (PISA, 經合組織), 博士. 安東尼·塞爾頓 (英國), 博士. 大衛·謝弗 (美國), 博士. 基爾斯滕都沉浸式 (挪威), 總理斯蒂芬·SPAHN (美國), 伊夫Theze (LyceeFrancais美國), 查爾斯Ungerleider教授 (加拿大), 托尼·瓦格納教授 (美國), 大衛·沃森爵士 (英國), 迪倫Wiliam教授 (英國), 博士. 馬克沃莫爾德 (英國), 西奧Wubbels教授 (荷蘭), 邁克爾·楊教授 (英國), 和張民選教授 (中國) 因為他們探索所有國家今天面臨的大畫面的教育問題.
全球搜索教育社區頁面
ç. M. 魯賓是兩個廣為傳誦的在線系列，她接受了筆者 2011 厄普頓·辛克萊獎, “全球搜索教育” 和 “我們將如何閱讀?” 她也是三本暢銷書, 其中 真正的愛麗絲夢遊仙境, 是的發行 CMRubinWorld, 而且是干擾物基金會研究員.
最新評論